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语文小作坊：申爸答疑
2021-07-11 B-粤志妈0711男八 2021-07-10 反馈： 今早的早课反复看了几遍，理解梳理实操重点，发现前两天弄偏得严重，这次自己要先做好功课，琢磨好申爸的要求及爬楼学习群里妈妈的指点。上午先把眉豆的音频放给志听，然后讲出捋字义陈述过程的要求，孩子听后说知道，然后我说今日作业是第二篇《生于忧患，死于安乐》，立马就说不行，要捋昨天那篇，我说现在你只需要放慢速度朗读这篇古诗文几遍，捋前几句就当完成任务，又说不，比较烦燥不吭声，我说开始吧，又不吭声，过3分钟我又说开始吧，然后他气凶凶的说读也要先看一下，我立马不吭声，过了10分钟左右，开始快速地读了一遍，我说要慢读，他就跟着放慢拉声一个字一个字挤出来，读到中后部分又读得挺慢挺匀速。
接着让他按要求捋前几句又不肯了，抵赖说我刚才没讲，我说我肯定有讲，他又东摸摸西弄弄，差不多十分钟又拿书看了大概十分钟左右，按要求捋了前三句，还捋挺好的，但好像不难，用时大概十分钟。午觉睡醒后聊天时又抓他捋捋上午那几句，开始推托了几句说忘记了，然后还是捋了，原文有一个地方要提，字义有一个地方忘了语言点。晚上要求他捋完第一段再睡，还是要推搪，而且要我读原文，他述字义，我说不行，再叫我读述的内容他听，我说不行，然后他拿着扇子搞了差不多10分钟，我说开始吧，答知道，然后也弄扇子边看书，看了十五分钟左右，开始捋前几句语言点、字义只漏了 “于”字，到“劳其筋骨”忘记了，然后抢书偷瞄后面内容几眼，再把后面接着述，第一段捋用了大概十多分钟。问他烧脑吗？说有小小，但看样子不明显，明天要整篇捋，而且记不起的，要他想久一点。
咱们热身的时候呢，让麻麻们捋字形。这个有点儿弄坏了：其实，捋字形是很难的。妈妈们一头撞到难的上面，以为捋字义也一样困难。其实，对于孩子们来讲，捋背过学过的古文字义，没有难度。但是，捋得完整准确，却非常难！能够顺利捋字义的孩子，妈妈要耐心地伴随孩子，把一篇古文，从头到尾捋完整……准确性，要慢慢来。
捋完整之后，对于孩子比较困难的工作，才算到来：要进行另外一种捋字形。捋字形有两种捋法，一种是把字当做一幅图片，去捋图片。妈妈们做的，就是这路数；还有一种捋法是孩子们要去做的：把字的部件，陈述出来。
是这样的规制：“项脊轩，旧南阁子也。百年老屋，尘泥渗漉。”《项脊轩志》的前两句话，要陈述成这样：项脊轩，项，工页；脊轩，车干；旧南阁，门各；子也，百年老屋，屋，尸至；尘，小土；泥，水尼；渗，水参；漉，水漉。
原文读一个字，如果是合体字，就拆读；如果是独体字，就读下一个。这种做法，跟小学孩子读课件很像，但是有不同：小学孩子读的，是包含拆字文案在内的一整篇文稿。他整体背，把拆出的部件，作为文稿的一部分，也都背了；现在不同在于，孩子背，仅仅背了原稿；拆字拆出的部分，是遇到的时候，现拆的。
小学孩子脑袋里存的是包含拆字部件在内的一个整体，“拆字”的时候，孩子其实是把这个整体背一遍；大孩子们现在脑袋里只存原文，拆字的时候，现拆。对于群里的大孩子们来说，按照部件拆字，这才真正遇到了挑战。从原理上看，只要原文背熟了，做这个并不难，但是……妈妈们去试，反馈孩子的真实情形。
关于拆出的汉字部件的读法。咱们呢，现在有一个统一的读法，申爸给大家文档：
以后，咱们所有的部首读音，都以这个文件为标准哈。小孩子们的教案，也要找机会，把读音跟这个标准看齐。至于说，已经跟这个读得不一致的那些部首，就随它去，不用刻意去改。反正那些读音，也都不是常用音，读得不一样，就不一样了。以后的孩子，要从一开始，就按这个读音走。老人不去纠正：老人老办法，新人新办法。
B-桂锐妈0808男八 2021-07-10作业反馈 昨天拉了小群，今天早课之后，大家一起来讨论，解读了申爸的早课，还做了前几天实操的反思。之后和子游妈、哈妈也有些交流，梳理出一个大致实操步骤: 1、背原文； 2、阅读申爸提供的教程; 3、识别每句的语言点（这步是关键）； 4、陈述出每个语言点的内容，（即使错了，每次也要错得一样，这个有难度）。语言点的陈述对错，可以先不关注，通过一遍遍捋，这个准确度可以慢慢提高！（对于第4条，不知有无理解到位？感觉跟盲算和口述心算的做法相通，不关注对错，需要做好回滚。） 1.锐做:锐趁我做早餐的这段时间，把《生于忧患，死于安乐》这章背了。然后把手机给他，让他自己去看教程。和他说了，关键就是说第一、二行。锐看没多久，就把手机还回来，还说容易，对此我深表怀疑。想想要把每个踩点能踩到位，太难了。
午饭过后，锐主动找我来做（估计是因为做完就可以去找同学玩了）。休息一会，我开启录音，锐讲第一句就卡壳，讲不清楚。“舜发于畎亩之中”，舜:人名，没说具体，发:不记得意思了，忽然断片。于:从，说成“在”。我忍不住笑，谁说容易呢！锐也不好意思，要求我取消录音，再给他看一下。我忙我的去，不多久，锐又来和我说:可以开始了。这次整个一篇陈述下来，用了32分钟。前面的6个人名，除了管夷吾和百里奚，这两个比较熟悉，讲得很详细，其他4个，听他说不认得，只讲是人名。背原文时，不能每句很顺畅地背出来，有的句子第一个字会忘词。陈述内容时，想要精准说出每个踩点，太不容易，一会直接讲完，要不就是漏讲，要不就是原文忘说，直接陈述……问题最大的是最后一段，“困于心，衡于虑，而后作，形于色，发于声，而后喻”。估计这段没有好好看教程，觉得不好理解，怎么也没讲明白，这个时候觉得特别烦躁，说是感觉会，可又讲不出，心里好急，一急就好烦躁。再有就是脑子里又要想着原文，还得去管踩点，还要想怎么讲出来，脑子乱，就讲不清楚，也烦躁。
2、妈妈做:和锐去同学家的路上，我边开电驴边自己也捋一遍，和锐同样的内容，自己也想体验一下“烧脑”的感受，车速自然慢了下来，锐在后面催我好几次，别说了，好好开车。主路停捋，真体验一次，得集中精力来做这事，要不讲了后几个语言点，回头想往下说原文，就会忘了，还得再把刚捋过的一句，再重复讲一遍，才可以继续下一句。回来的路上，又想继续捋第二段，这次锐不再帮我，（我自己好多记不住），锐直接说要到申爸这里投诉“妈妈不听话”，这个也要反馈，好吧。
第四条是到位的。现在，对于孩子们，处于引入期。孩子们肯做，慢慢做，就行。如果孩子配合还有问题，妈妈就先不去关注准确性。准确性以后再说；要是孩子配合，那当然要让孩子试试，自己感觉感觉，把看起来很容易的事情做到位，所面临的挑战。
现在呢，锐面临的挑战，还轮不到准确性的问题。锐妈跟锐讲下边的知识，注意观察，锐的接受程度：我们自己内心里有一个意思，我们自己知道是什么，这个意思叫“所指”；“‘困于心，衡于虑，而后作，形于色，发于声，而后喻。’估计这段没有好好看教程，觉得不好理解，怎么也没讲明白，这个时候觉得特别烦躁，说是感觉会，可又讲不出，心里好急，一急就好烦躁。”锐的这种说不明白的情形，其实是锐找不到合适的“能指”，把心里的“所指”表达出来，交流给别人明白。能指就是指能够精确地表达我们心里的意思（所指）的言语。有的时候，我们只知道自己心里有个念头，但抓不住这个念头，正努力去抓；我们说，这个时候，我们心中的“所指”，正处于从潜意识里到上升到意识里这么个过程中。有的时候，我们意识中的“所指”，找不到合适的“能指”表达出来，着急，焦躁，茶壶里倒饺子的那种感觉。
作为一个学科的语文是干嘛的？语文是解决为自己心里的“所指”找精确的“能指”的学科。严格来讲，语文不管“所指”是怎么来的，不管怎么从潜意识里，把“所指”拽到人世间来。事实上，人类还没有任何一个学科，研究这个事儿。语文还管一件事，就是要把别人的“能指”，在自己的头脑中，还原成“所指”。读懂别人的文章，听懂别人的话。
八年级的孩子，应该能够明白“能指”和“所指”是怎么回事了。锐妈去试试看，看锐是否能明白这两个意思。如果锐明白，接下来，事情就好办了：我们就能把一件复杂的事情，拆成简单的部件，一件件做，再组合起来。拆解困难，各个击破。如果锐懂，锐妈就可以给锐下这样的指令：自己默默地捋一遍孟子的“所指”。这个意思就是让孩子自己在心里，过一遍孟子《生于忧患，死于安乐》的文本（能指）里所蕴含的“所指”。可以照着书“想”，也可以自己默想。在这个过程中，孩子不需要把自己头脑中get到“能指”变成言语，这就极大地减轻了思维的压力。
孩子把一篇文章的“所指”，都捋一遍了之后，就可以让孩子自己小声地嘟囔一遍：把自己心里的“能指”，找合适的“所指”表达出来。这个过程呢，其实呢，跟小学时候的那种语句陈述性复述，完全不一样的心理机制了。小声嘟囔完，就可以大声地给妈妈陈述一遍了。只要孩子形成了这样的心理过程，准确性、流畅性等等指标，就不用妈妈去操心。这些指标的达成，变成了另外的某些心理过程的副产品。只要那“某些心理过程”正常运行，这些考试需要的指标，就自然达成。最奇妙的地方在于说，那些心理过程，会引发主题的愉悦感，让主体感觉有趣，自己喜欢去做，乐此不疲。
嗯……锐妈挖到了狗头金。继续努力，把这一大块狗头金，挖回家里来！
先说到这儿哈，回头接着说。
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发表于 2021-7-11 23:58:59
