【大孩与小宝背诵机制不同】---2021.07.05

每日一课

语文小作坊：大孩与小宝背诵机制不同

2021-07-05
今天早上，申爸要接着做课件。白天，跟妈妈们一起的时候，再说些事情哈。

A-闽博妈0410男十一
20210705反馈
早上重新背诵《项脊轩志》第一段，发现前几天背的有点忘了不熟练，今天从标题和作者开始背，结合字形一个字一个字的捋，练习慢速，放慢语速，捋到第二遍时感觉用脑过度，好困，怪不得大申会练完晚上倒头睡，确实费脑。

繁体字看了五分钟，把与简体字不同的字看了一遍，估计要好几遍才会记住，打算明天再继续。

妈妈们细心体会自己处理古文的过程，思考关键的点在哪里……

目的呢？是把方法，拿到自己的孩子那里去。让正当年龄的孩子，大脑高效率地运转：把自己弄得很累，晚上倒头便睡——这就是妈妈做得到位的标志。

B-豫豆苗妈0712男八1508男大
7月5日反馈  
豆自己在电脑上看过习大大的演讲，所以昨天实际上一起弄古文的时间也就5分钟，并且主要用来忽悠豆完成花果山作业了。今天连忽悠也省了，一起弄古文的时间也就1-2分钟，用来试话筒效果了。找好话筒录了一遍《答谢中书书》，豆自己说这个速度就是平时背书的速度，有些比较熟练的地方就控制不住地往外蹦词，明天还要再慢一点儿。

小孩子呢，他们的小脑筋，背诵古文的时候，采取的是简单粗暴的“硬连线”方式去完成。这个意思是这样的：假设说，背诵一篇古文，需要的内存是一大片的话，那小孩子，背100篇，就要使用一百大片的内存，去存储；而大孩子，到了初二以后，他的大脑，不这么干了。这么干的好处是不需要对文章进行处理，直接存，简单快速，但需要消耗大量的资源；初二开始，孩子的头脑开始进行一个至关重要的转换，那就是，它开始以“程序”的方式，来存储。

假设说，还是那100篇古文，需要初二的孩子去背诵。孩子呢？他不能像从前那样，不管三七二十一，上来就直接往脑子里灌。他要先对这100篇文章，进行处理，概括，概括出梗概。硬记，它只记梗概。存梗概比起存全文，那存储容量，用得可要少得多得多了。梗概记住了之后，怎么才能记住全篇呢？它在需要用的时候，现把梗概还原成有血肉的原文文本。也就是说，现组装。大脑凭什么去组装呢？他是凭借以前硬背住的那些死句子，以类似的原则，来还原的。假设说，你的大脑以前没有存储过某种类型的句子，那么，你在还原这样的句子的时候，就会遇到困难。好比说，《项脊轩志》里边的“旧时栏楯，亦遂增胜”，你头脑中以前从没遇到过这样的句子，加上句子里边还有一个生字“楯”，你的大脑还原到这里的时候，就卡壳了。

这个新背诵过程，大致相当于那种方便汤的原理：先把汤做好，然后冻干装袋。你想喝的时候，冲开水，汤就还原回来了。这个样子的话呢，“程序”就增加进来了。程序增加进来之后，我们的大脑，就不需要把每一件事的原件，都详详细细地存储起来。它只要存特征就好了，然后呢，当需要还原的时候，就着这些“特征”，加上存储的基础性信息，把事情还原回来。一般来讲，我们抽象出来，存起来用于将来冲开水去还原的“浓缩汤”，我们叫做对于对象的概括。

概括需要用最经济的资源，把对象的本质抽取出来，用于记忆或者进行处理。我们稍加想象，就可以猜到，一个孩子，从小时候直灌式的硬连线的海量存储，到矢量式地抽取特征，对特征进行处理已达到目的，它肯定要有一个转换期。这个转换期，就从初中二年级开始，一直持续到高中毕业……高中毕了业，还转不转了，目前，我们不知道哈。

注意哈：上面所有这些，都是申爸臆造的。我们管这个，叫“假说”。假说呢，不在于它“对不对”，而在于说，你给一个可视化的可触碰化的假说，就可以借助假说所建构起来的模型，看出进一步的问题或者产生提示。我们知道下一步，可以怎么去试。比如说，大孩子们背古文，对吧？既然我们假设，大脑要提取文章的特征，用于“程序”，那么，我们马上就能想到，要给孩子看白话译文！毕竟，看白话比看古文，理解得更容易，更便于孩子理出线索，加快背诵的效率，提高背诵的效率。这个呢，是这个假说给我们的提示。我们按着这个提示去试验一下，我们自己就知道说：哦，work！所以呢，申爸才把《项脊轩志》的译文给妈妈们参考。小孩子，他背古文，直灌，硬连线。对小孩子，你就没必要给译文，直接背原文就是了。译文只能干扰小孩子的背诵。

现在呢，这样的一个假说在这里，大孩子的妈妈，在假说中受到什么启示，可以拿到孩子那里去试试……自己也要亲自试试……看行不行。

B-粤米米妈0804女八
要做到很累，是不是要增加陈述的时间？如果只是短短1、2篇古文，感觉没有这种效果。

你们呢，妈妈们，有了猜测，就自己设计场景，耐心地到孩子那里去试。试出结果来，别忘了回馈，跟别的妈妈交流。

那么，咱们怎么样确保初二开始的孩子，他就能启动“程序化”的进程呢？我们就借助这个古文。稍等两天哈，还有一些大孩子，没有期末考试完。等等他们到周三。周三，咱们对于AB班的孩子，正式开始。现在呢，有时间的孩子，就试着降低自己背古文的速度，一字一句地把句子说清晰，说的时候，要匀速地慢慢说。

B-粤茜茜妈0608女高一
20210705补昨晚反馈
晚上十点九分开始三十分结束，真如申爸说的只让待一点时间。茜找到《琵琶行》读了两遍，录了三分之一，说后面忘了，人要实诚对吧？没背下来不能录。慢下来了但感觉还是没找到，让我晚上十点后别找她，因为那时才给网，好吧！只要开始就行，弄完太累我就睡了。

“感觉”需要很久很久，孩子才找得到。现在呢，就是让孩子在习惯上，先慢下来，陈述的时候，缓慢准确。除非孩子头脑中已经程序化地进行处理了，否则，孩子从幼年童年时的直灌转灵活，是非常困难的。这需要好几年的时间去转变。当然了，转变过程中，其阶段性的成果，也足以让孩子的学校学习成绩变得优秀了。

B-粤涵妈0807女八
有个疑问，既然是要体会新的存储模式，为什么不用新的古文，而要他们已经背熟的？

其实，我们的重点，根本不在“背”。用背过的文章，就可以省去“背”的工序，直接上手要紧的事情。大孩子，如果不会“背”，背起来非常痛苦。其实，痛苦程度，跟你们麻麻，也差不太多。初二以下的小宝宝，背是很容易的事情：甚至根本不需要刻意去背，多听几遍，张嘴就会背了。这是天赋红利。孩子大了。上帝给孩子打开一扇窗，但同时，要关上一扇门，以保持平衡。高中孩子背高考考试需要的几十篇古文，每个都痛苦得死去活来。主要原因在于说，如果孩子的大脑没有方便汤化，他就只能采取童年时的策略，直灌。灌得死去活来，痛不欲生：这篇刚灌会，上一篇又忘了。从头到尾一遍一遍地默，永远在路上。他们早已经丧失了童年时的天赋了。还那么灌，是不行的。

C-065冀宇妈1010男五
2021.7.5
总忘记背文章题目和作者，昨天看到群里有人提这个事儿，马上把这个事记在脑中，今天记得背了。昨晚睡觉到迷迷糊糊状态时头脑中忽然跑出几句文中的句子“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”（这几句现在是默写出来的），出现这几句话，就是怎么想都想不起来桂影后面俩字是啥，想呀想，想着想着竟然睡着了。今天一早特意一看是斑驳俩字，这就记住了。

闭眼背诵第一段，题目作者都有背，这次背的那叫一个慢，一边背一边头脑中出现字形，竟然都背出来了，只有“日影反照”这句漏掉了。顿时心生欢喜，那种头脑中一个字一个字慢慢出的状态很美妙。

紧接着趁热打铁，花15分钟时间闭眼背诵第二段，一边背，头脑中一边出字。背完发现有几处不大熟，“先是庭中通南北为一”“先是”二字漏，“室西连于中闺”“连”字错用为“通”，“妪每谓余（予）曰：某所”这几字记得不够准确。“余泣，妪亦泣”中的“余”错用为“吾”，“久不见若影”一句知道有这句就是记不起来这几个字，同样情况还有这句“儿之成，则可待乎！”。好开心啊，很有成就感。

另外补充一句今早上起床后做事和吃饭的时间也一直在听朗读。

那种头脑中一个字一个字慢慢出的状态很美妙。

你们大孩儿妈呢，短期的目标，就一个：设法让孩子也能在头脑里让“字”一个接一个慢慢地出现……其实呢，这种状态表示的意思是：大脑完全掌控了自己的运作。这种状态，人的自我体验，非常美妙。瑜伽、参禅，其实就是追寻大脑自己掌控自己的体验。这些活动，太复杂了。我们借助古文，就可以让孩子产生完全一样的体验。孩子一旦获得了这种体验，外在的表现，就非常惊人了：孩子对学习性活动，产生了强烈的兴趣。

对于小娃娃，我们已经很有把握，给小宝宝定制兴趣；现在，咱们针对大孩子，针对学校的学习性行为，给孩子们定制兴趣。这肯定不难……只不过，目前我们还不知道诀窍在哪里。大家慢慢摸索，到大孩子那里去不停地试验……很快，咱们就能找到门路了。

B-粤米米妈0804女八
如何在头脑里让“字”一个接一个慢慢出现？可不可以有意识地让孩子在头脑里出一个字复述一个字？

米米妈要去问宇妈啊……宇妈已经能让“头脑中一个字一个字慢慢出”。问她具体是怎么弄的。