【小学初中教育实践群：高中学习的“融会贯通”“尽在掌握”】---2021.04.24

每日一课

小学初中教育实践群：高中学习的“融会贯通”“尽在掌握”

2021-04-24

粤-笑妈0709G八1505B大

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@沪-眉豆妈0706女八 这个书是可以买的吗？看当当活动还可以。

新-诺妈1102女四：@粤-笑妈0709G八1505B大 我买了。

买了也就买了。这套书也是名著，没坏处。在孩子十二岁之前……甚至是十四周岁之前，妈妈给孩子的历史书，最好都是这种类型的：故事。当然了，这套书，作为一个“大故事”，实在是太大了。只有其他的“历史故事”都给完了，没得再给的情况下，可以动这套故事。

@沪-眉豆妈0706女八 时间过得好快啊！一晃儿，眉豆都已经是14周岁的大姑娘了。

京-大申爸0406B高2

话说，从暑假之前就开始的每日一课，一直持续到了期中考试。按道理说，大申那么喜欢学习，他的期中考试成绩，应该有所提高才对……其实，申爸是挺大的期盼，说大申的期中考试成绩，能有一个比较大的提升。考完了，成绩出来了。

没有，没怎么掉，但肯定是一点儿没升……甭说“较大的提升”了。申爸满怀期望，着着实实地扑了个空。再“上课”的时候，申爸就找原因。一边想着找原因，一边“上课”，申爸很快就意识到一个问题：在“上课”的时候，甭管申爸说什么，只要是申爸说，大申就兴致勃勃地听。说完了，要实操，拿起课本，拿起书；要去具体学习，大申的兴致，马上就降到“仅能维持”的状态了。要是申爸起身去趟洗手间，或者去开门收个快递，大申自己就停下学习，在那儿玩儿。等申爸回来，他也很自然地不玩了，拿起书，继续。申爸陪着就“学”，申爸不陪着，就不学。

沪-格妈05女高一

那就是说去年的那两套书也没起作用？周济源的物理和周沛耕的数学。

格妈的这个问题得说一下：申爸呢，这些年，总是做出来了一件事，然后，再找原因。那妈妈说，你不找原因行不行？做都做出来了，还找原因干嘛？这个还真不行。不行的原因在于说，如果找不到“起作用”的原因在哪里，那做出来，仅仅也就是“一次做出来了”。不要说，你换个学科，就没法重现，你就算是想在同一个学科里重现，你也做不到！更不要讲改进了。

大申初二那一次巨大的前跳，到目前为止，既不能重现，也还没找到申爸自己满意的原因。格妈提到的那两本书，也是这样的一种存在：很明显，差不多在去年的这个时候，这两本书起了很大的作用。但是，为什么这两本书会起作用，申爸却没有认真想。申爸理所当然地以为说，是这书的作用。其实，并不全是。后来将近一年里面所发生的事情，才让申爸意识到，真正起作用的原因，是什么。

后来事情是这样发展的：大申在去年暑假的经历，让他认同两本书的价值，也有兴趣，去钻研两本书。申爸一看，这不是很好么。就在下学期开学，跟大申约定好说，这个学期，他就把这两本书里对应着课堂讲授章节的13道例题，搞会就行。按照学期前的预估，一整个学期，顶天也就涉及30道例题的样子。原因是这样的：那两本书里的章节，都是大章，是教材好几章的内容，合并到一起的。一个学期学的内容，其实没几道题。说好了。刚一开始，大申真的也去做了……一转眼，一个半学期过去，这不又快期中考试了么。申爸把这两本书想起来，问大申怎么样了。其实，大申上个学期后期，就不弄这两本书了。原因很简单：他觉着难。那都是综合性的题，一边学课程，一边做，确实比较困难；而一旦一个学期全都学完，期末考试也都结束了，让他自己再回头复习综合性的习题，他提不起兴趣。想做的时候做不了，能做的时候，又不想做了。这就是那两本书尴尬之处。本来，那两本书也是给高考一轮复习用的书……

事情到这里，没完。刚开个头……申爸发现，高中不仅仅是物理数学两科，几乎每一科的学习，都有一个很大的缺陷在。这缺陷是这样的：它不升华。永远在画龙，但不点睛。去年的暑假，那两本书令大申兴奋……也让申爸兴奋……的原因在于说，那两本书里面的习题，让大申对自己已经学过的内容，产生了“融会贯通”的感觉。正是这感受，才让大申非常愉悦。但这种融会贯通的感受，在目前的高中教学生活中，根本没有。目前的高中教学，基本上一直在“破冰”。狠命地往前学，全都是基础知识的填塞，根本没时间消化。

毫无疑问的，新知识的学习，最好建立于旧知识融会贯通的基础之上。融会贯通，按照总体的高中教学的设计，是要到高考的二轮复习才会有的事情：这太晚啦！用三年的时间画条龙，用最后的一个月的时间点眼睛……这太过分了。我们要做的事情是说呢，设法把三年的一条大龙，搞成五六条小龙。每个学期都画，画完就点眼睛。那两本书，是拿来点眼睛用的。

申爸终于想清楚了，申爸到底想说个什么意思：对于高中阶段的孩子而言，重要的不是考试得多少分，而是对于自己学过的内容，有种“尽在掌握”的感觉。也就是说，一个部分的内容学完了，孩子要有这样的感觉：这章所有的题，不管他怎么出，我都会！当然这不等于说“考试得100分”。这两者不是一个概念。

去年，大申状态最好的时候，申爸问大申：“就有关动量的内容考你，你能得100分吗？”大申想了想说：“不一定。”申爸问：“为什么？”大申：“考试有时间限制啊！要是没有时间限制，我随便答，肯定都能答对。”他把意思已经说得很明确了：会我是都会，但因为有时间限制，我可能做不完。当然了，到最后，高考的时候，为了把会的“能做完”，那怎么办？还能怎么办，巨量地刷题，提高熟练程度。只有这一个办法。

所以呢，妈妈们看哈，高中它这个刷题，也不是不需要的；但是，刷题解决的是“熟练”的问题；上课解决的是基础的问题；那两本书，解决的是会不会的问题。你不能靠刷题包打天下：你都不会，你拿啥“熟练”？对于花果山而言呢，刷题不是高中的日常。高中日常，肯定要针对基础知识，进行练习——家庭作业。在高考前，有半年到一年，专门去刷题。目前学校孩子高中的日常，没有安排那两本书，我们把它做起来。

嗯：孩子按部就班，学习课业内容；在每一次期中、或者期末考试之前（也许是，目前申爸还不知道，要试试才知道），在每个寒暑假（这是肯定的），靠那两本书，让过去一个学期所学习的内容，融会贯通。仅仅如此吗？还不止。精髓，不止在这里。

退回到去年的六月十九号。申爸开始“每日一题”，对吧？那么，申爸当时怎么确认大申会了呢？申爸是让大申讲，而不是动笔做。之所以这么安排，原因倒是很简单：他动笔做，你就没有办法“辅导”了，对不对？你能看到的，是他写完的成品，你要辅导，你只能深入到做题的过程中去，发现问题，给予辅导。你只看成品，有啥可辅导的？况且，有了作业帮之类的辅助工具，现在孩子所面临的情形，跟我们那时候，完全不一样了：现在孩子在开卷情况下，没有做不上的题。所有的“题”，都可以用作业帮扫描，靠人工智能，匹配类似题目的答案。“题”已经被一网打尽了。一天只有一道题，他作业帮一扫一抄，你做这个就没啥意思了。故此，申爸让大申说题，而不是做题。说题，就有互动么，就有辅导的机会。其实呢，申爸很快就发现，孩子根本不需要辅导！不到很长时间，“每日一题”就变成大申单方面陈述了。申爸的思路，根本不去跟。他说他的。他说就行，说得流畅就行。“那么枯燥的题，他就那么一路说，没有互动，他不是很没意思？”这个疑问，也是刚刚开始时候，申爸的担心。刚一开始，申爸还努力搞清楚他在说什么，努力地提问题，努力地跟大申互动。很快，申爸就失望地发现，申爸的这些努力，不但帮不上忙，反而不断地打断大申的思路，帮倒忙。课堂上已经扫清了基础性、知识性障碍的话题，自带激励。孩子对这样的话题，陈述起来兴致勃勃，滔滔不绝，乐此不疲。这是一个基础性的，极其重要的发现。咱们整个花果山，对于中二以上孩子的教育，都将围绕着这个发现来做文章。

这个发现意味着，你妈妈不需要理解孩子讲什么，你听着就行了。辅导的事情，不需要你妈妈操行，因为有老师呢。原则上来讲，任何的一个初中毕业水平的妈妈，都可以来“辅导”自己高中的孩子了！之所以这样，原因就在于这个基础性的发现。这个发现呢，妈妈们跟小孩子比较一下，你妈妈就看出里面的不同了。你一个小孩子，小学二年级，三年级，你如果不跟孩子互动，一点一滴地去询问，交流，你就得不到一个完整的解答。孩子自己，做不到“陈述”这件事情。但是，到了中二，事情开始起变化了。你等到了高二，孩子可以一口气陈述一个小时，马不停蹄。他不但不累，反而越说越精神……当然，得在最一开始，让孩子习惯这种陈述才行……

就“融会贯通”“尽在掌握”这样的目的而言，陈述的内容，显然非常重要。那两本书，是目前能找到的，最好的陈述内容。开卷……有答案（本身就是那书上的例题）……不限时间……不要求正误……没有进度的规定……在这样的情形下，孩子学完一章，能把这一章的17道例题陈述流畅，他就“全会了”。

概括几点吧：第一呢，孩子大了，他的学习好，确实不难。在当下，没几个高中生重视“陈述”这件事情，最先做的一批孩子，将会在竞争中获取巨大的优势。第二呢，“说”是大孩子的学习的核心活动。我们用“说”取代小孩子的“听”和“读”。第三呢，我们找到简便的办法，让孩子能获得英美贵族高中培养出来的那种流畅的辩才。其实呢，就是每天陈述，在把语数英史地生理化政学好了的同时，顺便孩子的嘴皮子，就利落了。他还喜欢说，那真是到处抓机会，滔滔不绝。

还有呢，就是说，我们找到办法，让有初中文凭的妈妈，辅导高中水平的孩子……你有本科文凭的妈，就更不用担心了。代价呢，是这样：工作日每天陈述一个小时；休息日两个小时；假期三个小时。一二三。负责整理的妈妈，把今天的早课，整理到拟议中的小作坊专题下边去哈。高中孩子可能不喜欢学习的内容，但喜欢说；正如小孩子也不喜欢内容，但喜欢听一样。因为听，听多了，就喜欢上听的内容了；于此同理，因为说，说多了，也就喜欢上说的内容了。嗯...上帝就是这么设计的。

就说这几句哈。