【小学初中实践群： 学物理是培养整体感最有效的手段】---2020.07.29

每日一课

小学初中实践群： 学物理是培养整体感最有效的手段

2020-07-29
嗯...学校呢，教孩子们好多好多科目，对吧？语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理、化学还有思想政治。开这些科目，到底为了什么，这是申爸一直以来，在思考的一个重大问题。毫无疑问，上述每一科，都有其大小不一的“实用价值”在，他们一般管这个叫“学科的工具性”。学到的东西，日常生活中有直接的用途。例如，语文学科中，孩子学会了写字，日常生活中，写便签，做标志，写信等等，都是经常会遇到的活动，不会写字，肯定做不了；在数学中学会的算术，到菜市场买菜，一定会用到。地理中知道了太行山的走向，起止，再去香山，站在香炉峰上往西南看到的绵延的山峰，你就知道，这是太行山的余脉。会写字算术，自己知道香炉峰属于太行山的余脉，这些固然要紧，但要学会这些，小学六年，足够了。没必要初中高中本科一直学到研究生去的。

之所以我们的学制这样一直设计到博士，另一个很要紧的好处，是学习这些科目中，会让孩子得到思维上的锻炼。但是，“思维上的锻炼”这个话，说起来容易，其所指，却很模糊。就如同“素质教育”中的“素质”一样，申爸一直试图给这种锻炼以规定性的定义：到底做到了哪些事情，思维就算是得到“锻炼”了。一个人，只有在某些特定的人工环境之下，才能够体会到某些感受。而这些感受呢，又是他在未来，进行独立生活和独立思考的基础。相似性，或者说，相似的感受，是我们的大脑进行有效果的思维的驱动力。

这里，申爸所指，具体是什么样的感受呢？比如说，昨天申爸所说的，那种“学到底儿”了的感受。这种感觉，很重要吗？这种感觉很重要。它会必然地跟一个东西相关，这就是“整体观”。大申呢，他目前，不过是对《动量 动量守恒定律》和《机械能》这两章的内容，感觉到“到底了”。如果没有进一步的发展，这种感觉，也就是“一种感觉”了。但是，我们的大脑，是要为其已经经历过的感受驱动，进行思考的。如果，大申在《动量 动量守恒定律》和《机械能》这两章，产生“到底儿”了的感受，那么，在接下来，现在正在进行的《牛顿定律 万有引力定律》这一章中，在他讲题的过程中，他的大脑，会不自觉地向着“在这一章中也产生‘到底儿’了的感觉”努力。随机操作过程中，一旦对这一章的内容，也产生了同样的感受，那么，再到下一章，他的大脑，就更加地向这个方向努力了....

物理它是一章一章构成的。高中物理的力学部分，一共只有六章.....如果，在这六章中，对每一章都产生了这样的感受，那么，对于高中物理的力学部分，整体上的“到底儿”了的感觉，也就会涌现出来了。到了这个时候，再回过头来看，就可以在自我的感受、经验和观念中，轻易地看出来，所谓“到底儿”了的感觉，无非是说，你可以从自己所能想到的任何一个角度，以任何一件事作为线索，你都能够轻易地把整个物理学的知识，有条理地串起来。你可以随意穿线。

举个例子哈。你比如说，质量这个概念。当你对力学部分，产生了类似“到底儿”了的这种感觉之后，你看m这个物理量，它是通过牛顿第二定律，跟“运动”扯上关系的。这时候，你一眼就可以看出来，力学部分，就研究两类情形。一类是只研究一个对象本身；另一类是研究两个对象，它们之间有我们称作“力”的这种相互作用。在第一类情形中，涉及到的物理概念有速度、加速度、位移、位置、角速度等一堆；在后一类情形中，不但有这些概念，还要加上“力”和“质量”。第一类情形呢，它叫做运动学；后边一类情形呢，它叫做动力学。从任何一点开始，你都能把你所知道的所有概念，理性有条理地编织到一个体系中，能够在不同的线索中看到先后、因果，我们把这个，叫做“整体感”。“理性”是整体感的一个属性。

就目前所知，学物理是培养整体感的最简便最容易的手段。没有之一。历史这门学科，也是可以的，但是，比起物理来讲，要从历史中获得整体感，需要了解的基本知识，要多得多。多上好几个数量级。需要的基础厚，那掌握起来就困难。中华文明对于后代的培养，是靠历史来建构整体感的；我们所说的西方近代工业文明，对于后代的培养，靠物理。后者在效率上，要比前者高得多得多。我们这个文明，在“高素质的后代的生产”上，比西方近代工业文明的效率要低。这无法在中华文明内部解决。要想彻底解决这个问题，也好办：直接拿来就行了。他用物理来搞这个事儿，我们也拿物理来搞，就行了。

整体感这个东西呢，它一旦建立起来，所谓的辩证能力，自己就来了。所谓的辩证能力，无非是说，要从整体上看本质。洞悉本质的能力，是非常重要的一种个人能力。它的获得，是一个过程的结果：你只要自己在头脑中建构起对于整个世界的整体感，你自然就有了这种能力。人的三观里，本质是世界观。价值观和人生观，可以看做世界观的一个子集。从人类个体成长的过程看，价值观是最先建构完成的，接下来，应该是人生观；世界观是最后一个。这种比较奇怪的排列次序....哦，严格来说，对申爸比较奇怪。申爸以前，一直以为应该按照世界观人生观价值观的次序建构...现在看起来似乎合理了：先部件再整体么。

今天所说的内容，跨度极大。事实上，作为教育，所有的话题，到这里，就已经“到底儿”了。这里面，有一个目前申爸非常感兴趣的点：整个过程走完，显然需要大脑有某些天生的能力。我们要依靠大脑这些天生能力.....或者等价地说是大脑的性质，或属性....来设计可执行的教育举措。大脑看上去，有一种依靠类比.....类似的心理感受.....来推动思考的性质。孩子发育成熟了之后，大脑开始形成固定的机制，来调控其他脑区的活动。大脑的这种自身的调控机制，看起来，也是其性质之一。我们需要捡拾起早期那些性质。比如说，我们不能忘了，大脑的社会性。人是天生的社群动物。来自群体性的驱动里，是人类最深沉的内部驱动力之一。还有呢，来自智力的驱动力；来自物理上的身体发展的驱动力；来自性、繁衍的驱动力。这些呢，是基础，基石来的。

最近一段时间，申爸唯一迟疑的一个地方在于，看起来，似乎“追寻整体感”本身，就是大脑的一个性质。“追寻整体感”跟大脑“依靠类比来推动思考”，这是一件事儿呢，还是两件呢？这是个问题...容申爸再想想哈。

先说这儿吧！