【北大高中群：申爸谈意志品质的社会性】---2019.12.20

每日一课

北大高中群：申爸谈意志品质的社会性

2019-12-20

嗯……有两个多星期的时间呢，申爸没怎么吭声了。没什么特别的事情发生哈，申爸故意的。有这样的一个主要因素在：对于高中妈妈们来讲，申爸跟妈妈们谈高中学习的事情，不过两个月的时间。申爸忽然不说话儿了，妈妈的自我感觉如何？同样的感觉哈，你们妈妈想一想：闪了一下。你们跟你们的孩子，已经十几年说话儿来的……如果，你妈妈突然改变策略，孩子那里的心理，是不是跟你们的感受一样。如果是，那么，妈妈们需要动用这个心理特点，做一些教育上的事情了。申爸这边呢，这段时间，就在做这样的事情。摸透孩子的心理特点，看准了，收获。

具体的情形呢，申爸回头详细说。现在，申爸打算再说一说高中阶段孩子的基本矛盾。初中高年级，还有高中，教育的最主要目的，既不是搞好孩子的学习，也不是考个重点高中，或者一个好大学。这个阶段，孩子教育的首要目的，是提升孩子的意志品质。

“意志品质”这个词，在最近一年多，申爸反复地提到过，但并没有把它摆在最核心的位置上来对待。摆在核心的目标，一直都是“学好”。但这是不正确的。“学好”从属于高阶的意志品质；没有良好的意志品质，孩子是“学”不好的。它们两者的因果关系，直到最近，申爸形成比较明确的认识。首先，妈妈们要再来理解“意志品质”这个事情。

提升意志品质，其实就是提升实现“意志”的能力的级别，“什么是“品质”？品质就是“级别”。提升意志品质，其实就是提升“意志”的级别：从垃圾级提升到soso级，从soso级提升到良好级，从良好级提升到优秀级。”“优秀”就是鹤立鸡群，十分突出的意思了。

“意志”指一个人内心的意愿、希望、期冀，准确的说，是一个人内心中给自己订立的目标。孩子到了一定的年龄，“意志”是肯定会产生的，但是，“意志”不能够自然地得到实现。孩子能否实现自己的意志，取决于孩子把自己的意志变成现实的水平。这个水平，就叫做“意志品质”。

“意志品质”这个词，造得不是很好。准确点儿，应该说是“一个人实现自己意图的能力的水平”。“能力”这个词，它又是主观的：一个人胜任一项任务的主观条件，叫做“能力”。

这一大堆的概念，很微妙。要准确地理解它们，要抓住一个关键，就是它们的社会性。毫无疑问，在我们的口头话语体系中，能力也好，意志也好，它们有时候都会用来指“自然性的”“个体性的”一些对象。但是，这些自然性、个体性的对象，并不在咱们的关注范畴之内。

举例子。一个人，腿部肌肉，天生红肌发达。这适合跑短跑。他呢，在孩提时代，也喜欢跑跑跳跳。这样的孩子，只能说他短跑的“天赋”比较好。但是，于奥运冠军，距离还远。如果他经过艰苦科学的训练，长期的努力，他确实在奥运上跑了100米的世界纪录，冠军，那么，他的成功，关键不在于红肌发达，而在于他长期的艰苦而科学的训练。

有些人，会把奥运冠军归因于他红肌发达；另一些人，会归因于他的科学艰苦的训练。前面一些人，就犯了把“自然性的”“个体性的”东西，当做必然的错误；后一些人，才真正关注到了其成功的“社会性”因素。“冠军”只有在社会中，才有价值！一个奥运金牌，世界纪录保持者，他会接耐克的广告，阿迪的广告，一个广告下来，几百万美元的收入就入账了。这才是人们在社会中追求各种“冠军”的真正原因所在。

为了让自己的竞赛变得“普世化”，奥运会宣扬“更高更快更好”，提倡“重在参与”。给人们洗脑子，洗成认为，那些奥运的冠军，无非是哼着小曲吃火锅，然后，一个幸运儿就跑了第一，不小心打破了记录，接下来就签了耐克、阿迪的广告……这是扯淡！世界记录从来不曾，未来也不会，是这么被破的。

他们的短跑厉害，他们的足球厉害……他们真正牛的地方在于，“他们”建立起了一套体系，运行于社会之中。在这套体系之下，孩子到了十四岁，他的意志……对于自己打破世界记录，获取冠军的期冀……会得到接连不断的来自社会各个方面的鼓励，形成一套正确的导向机制，让孩子在这方面的意志品质得到提升。

我们这个社会，我们的足球不厉害，我们短跑也不厉害。但是，我们的学习厉害。这背后是一整套厉害的机制在起作用：高考，考试，单元考，月考……老师重视孩子的学习成绩，家长也重视，整个社会都重视。

这里面呢，会有一个错误出现。这就是这套机制的前向推展。申爸说了，这套机制，在14岁，孩子产生“意志”的年龄，才起作用，对吧？因为这套机制在，家长老师整个社会，把这套机制向前推，推到小学，推到幼儿园。这就错了。在幼儿园，小学阶段，孩子的成长主题就是“认知”。“学习”无非就是“认知”么。在小学，幼儿园，是不能搞应试教育的……这一点，现在的教改做得对；但是，同样一批搞教改的人，他们现在呢，把小学、幼儿园那套搞法，弄到初中，甚至高中来了。这就错了。初中、高中考试不准排名，不准公布排名名单……一左一右，来来回回地犯错误。初中高年级，高中，孩子的成长主题，已经不是“认知”了。正因为不是“认知”，才有可能靠“学习”来提升孩子的意志品质。

哎呀，十一点半了。先说到这儿哈。下午接着说。

来源: 【北大高中群：申爸谈意志品质的社会性】---2019.12.20

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北大高中群：聚焦，一门一门来解决学科能力

2019-12-20

京-涵妈04B初三

我们学校每次周测，月考，期中，期末全都排名，单科排，总分排，班排，年排，总之各种排名。

这种状态很好。当然，对于不知怎么利用的人来讲，频繁的考试，排名，看起来像是无用功，在空转：毕竟，学习内容是学会，而不是“考会”的。对于初中高年级的教育目的理解模糊的人，凭直觉，会非常反感这种做法。但是，这种频繁的考试排名，对于有心人，对于会利用的人，确实是“天赐良机”。

真实的情形是这样的：对于一个孩子而言，在正常的学习生活中，任何额外的安排，都会敏感地影响到下一次孩子考试的排名。

申爸举例子哈：从十月四日到大申期中考试这段时间，申爸在抓大申的数学。一个半月之后，大申期中考试。在数学学科的考试中，大申的自我感觉，跟以前不同了：以前是“觉得差不多”，这次考试，考完，大申就知道自己考的不好：可以清楚地说出来，最后一道题，是考上学期学的指对幂部分。那时候学得不好，现在出来题，不会做；另外一道题，肯定是自己想复杂了，没有做出来。“除了这两道题，全对！”这种思维上的清晰，是以前从未出现过的。

结果，考试卷子发下来，其他的题目都如大申刚考完所感受一样的，只不过，有一道题，大申自己说“我当时写的时候，脑筋打结了，检查的时候，结还没打开……”当然也就错了。错了三道题，得了84分。大申挺高兴的同时，也很遗憾：我只要把三角函数应用那一部分的题全都回顾完，那两道打结的题，肯定能做对！于是，他自己接着说，自己做过的题，一定要回顾熟练。哪壶不开提哪壶。只要有一个点没回顾熟练的，下次考试，那里准定出错儿。接下来，大申开始盼着考试了。原因很简单，他努力把自己的短板补上，然后，他着急想着看结果……这是非常非常理想的状态了。接下来，申爸就天天盼着他们月考……或者单元考也行。可惜，什么也没盼来。

从这个过程中，妈妈们可以清晰看到：只有借助频繁的周期性的考试，孩子才能够及时地核查，自己刻意的、有目的、有意识的学习措施，是否有效果。如果效果好，因为措施是“自己的”，他的行为会得到强化；如果效果不好，因为他想考好，他会去根据情况进行调整。这其实就是学习“能力”。妈妈们核查“能力”的定义：一个人胜任某项任务的主观条件。妈妈们想一下，这其实就是学习能力！

事实上，就大申期中考试之后的状态而言，他的这种“能力”应该已经初具雏形了。只要接下来，再有两次月考，加上期末考试，他的数学学习能力就算彻底解决了！申爸非常高兴，以为数学就这样解决了……申爸都已经开始着手语文了。

接下来，他们开家长会，一桶凉水兜头泼了下来。申爸听他们主管教学的人说话。说完，申爸的判断是：这届学生，学校的管理工作有问题。

事情是这样的。今年十一七十周年群众游行，打乱了他们的正常教学安排。他们学校有任务，要参加群众游行。整个高二，全员参加。从七月份，一直到十月中旬，就没学习。整天排练，游完了行，又开总结会，又开表彰会的。他们年级，因为政治上不那么可靠，没安排他们游行，但是很多老师被抽调去游行了。这并没什么大不了的。不就一个多月的时间么……总会过去。申爸这么想着。十一过完了，他们的教学，总该步入正轨了吧？结果，一家长会，申爸立刻意识到：他们的状态不对！因为客观原因，教学进度受到了干扰，这是事实。但也无所谓的事情么，事情过去了，按部就班，不就行了么？

问题出在这里：从校领导到老师，到他们学生自己，都在抱怨！抱怨教学进度安排得不人道，疯狂；抱怨游行耽误了时间……这就不对了。

从管理的角度来说呢，一个基本的事实是这样的：老师们给学生月考，是非常费劲的。考试这个事儿，你们的高中，司空见惯，你们妈妈都觉不出什么特别。事实上，组织一次考试，老师要付出巨大的精力的。老师不乐意干，这是必然的。但是，你学校的管理组织要跟上，努力消除客观的影响，让教学尽快步入正轨。学校的领导，竟然带头抱怨！这就完蛋了。

你们有管理经验的妈妈，你们体会一下，就知道是怎么回事了：老师们因为工作量大，不乐意出卷子，判卷子，排名考试；于是，上上下下都抱怨，把责任“推到别处去”，整个氛围就是一个偏安苟且的氛围。

从学校出来，申爸懒洋洋地走着，想着：这个学期，是没有办法了。你不可能一个学期，只有期中期末两次考试，你神仙也不可能在这样的氛围中，提升孩子的学习能力的。原因很简单，两次考试时间间隔太长，在中途，孩子就疲了。他的努力得不到及时的肯定，那行为很快就消退了。果不其然。到了大上个周末，大申的数学，连错题都不改了。盼着考试？那是个遥远的梦。

从上到下的懈怠……因为学习这项活动的社会性属性，申爸不可能在这样的氛围中积极有为。如果逆势而动，申爸会把自己手里仅有的一些“牌”，无为地打出去的……现在，这个学期剩下的时间，申爸要改弦更张。

事实上，这个学期，大申那里做得非常好……他们只要在下半个学期，安排两次月考，申爸笃定，大申的数学学习能力问题就彻底解决了，语文也会开个良好的头。但现在，一切都要从长计议了。下个学期再说。那这个学期，干嘛呢？还是有非常多的要事得去做的。这些呢，申爸回头再说。

回过头来，申爸跟妈妈们说：短短的一个月，两个月的时间，孩子是不可能“掌握很多的数学知识”的。也就是说，我们的目的，并非在于“让孩子即刻学好”，这是做不到的；但是，我们能够最短在一个月的时间里，提升孩子学习数学的能力！

“能力”的本质是一种“主观条件”。妈妈们品味一下大申期中考试考完数学之后的状态，就能够体会到，那是一种怎样的状态了……他的思想从一片模糊，自己也不知道自己做得对了，还是错了，变得清晰明确起来，清晰地知道自己哪里错了，同时，笃定地知道哪些自己肯定对（唯一出错的就是那道4分的填空题）……这是一种孩子从没体验过的全新感受。这种感受，非常美妙……甚至可能比他得了100分，对于他的自我意志来讲，还要美妙……他第一次感觉到……尽管是模模糊糊地……他肯定能全对……更重要的，他知道怎么做，自己下一次，就能全对！他下决心要这样去做……这样呢，他就产生了一种他从来没有产生过的欲望：盼望着下一次的考试，早点到来！如果在下一次考试中，他的成绩好，他自己的想法得到了验证，他的自尊心会非常满足……如果是他经过了努力，才做完了他自己想做的事情，导致了下一次的考试，如愿以偿，他的自信心会爆棚……这些，就是“主观条件”！是他觉着自己能够把数学学好的主观条件。这就是“能力”。

能力不是一种静态的安排，不是一种认知；能力是动态的，是在事情的行进中出现、展开的一种心理状态……

“舍得”“舍得”，有舍才有得。这个学期，因为客观的条件上的约束，申爸是无论如何不能够把大申的学习成绩提升起来了。那么，这件事，就坚决地“舍弃”。不再做打算了。下个学期再说。他们总是会进入到正常的学习进程中去的，这个学期不行，下个学期肯定会按部就班，期中期末考试，每个月月考或者单元考试，排名……等等。这是高中们的标准操作。下个学期再说。

这几个月的摸索，申爸已经明晰地摸到了提升孩子的学科学习能力的要点、做法了：聚焦，暂时舍弃其他的学科。一个学科的特殊安排，肯定会在下一次月考中，产生积极的影响，这是基本考量；让孩子头脑思维明晰化。不在于学多少知识，抠会多少难题，而要清晰地知道，自己哪里会，哪里不会；再次聚焦，聚焦到老师要求的内容上来。卡死边界：就是老师要求的内容，一点不要多，一点不要少；剩下的，就是有信心，有耐心。每天就是平均七分半钟时间，一点一滴，不急不躁，慢慢来。你妈妈只要三十天，天天做，到了下次月考，积极影响，一定会有的！

积极影响的正确归因：及时改错，老师要求的，孩子自己要熟练，全会，并且，孩子自己知道自己熟练，自己全会。这是基础。基础打牢，提高部分，随堂跟着老师去学，就可以了。

只要把孩子学习某个学科的能力激发起来，安排进正反馈循环，一门学科，就彻底解决了。学科要一门一门地去解决。切忌眉毛胡子一把抓。解决一门学科的能力，就是一门，一门一门地解决，总会全都搞掂的。时间大把，足够。

先总结到这儿哈。