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北大高中群：从建构的视角看待孩子教育
2019-12-01 嗯....说说大申最近的情形吧。课堂听讲的改善，让大申对于数学，“产生了感觉”。昨天，申爸要求大申把平面向量部分的篇子，再回顾一遍，最大的可见的进步，也显现出来了。大申很愉快地答应了。作业告一段落，就坐在餐桌前，开始一页一页地回顾数学篇子。他看的很认真，一边看，一边思考。一边均匀地呼吸着，一边聚精会神地看，一口气看了将近两个小时，看完了七张篇子，说累了，休息会儿。
很显然，大申不是在“看题”，看一道题自己是不是会，是不是有思路等等这些。如果是这个样子的“看题”，七张篇子看不到两个小时。前一段时间，申爸要求大申捋一遍做过的题，他是这样看的：一张篇子，五六分钟就看完了说“全会”。这次不一样，他就是认真地对着空白的篇子，在那里思考着......我们无法知道大申在思考什么....甚至，连他自己可能都没有意识到自己“在思考什么”，他是在就着题目给出的提示和线索，在想。没有明确的意图，也没有清晰的目的，就是“在想”，任由思绪被题目带着，飘啊飘....
这种状态，申爸也有，只不过不在数学上。申爸数学不好，历来不好，是“看”不了数学题的。但申爸物理好，可以很轻松地“看”物理题。中学过去三十多年了，申爸现在拿起一本高中的特级教师讲物理，还可以兴致勃勃地一页接着一页，一口气能看几个小时，看上半本书。公式记不太清楚了，但是，就着书里面的例题，很快就能回忆起准确的公式。练习题，也可以看，大致能清理出思路，简单的题，能“看”出答案来。其实呢，最能引起申爸共鸣的，是书里揭示的物理思维方法，比如说，隔离法。它把物理对象当做黑盒来看待，选取的例题，配套的练习题，真是精粹。丝毫不多，一点不少，简洁明确言简意赅。读完后，对于隔离法的印象极度清晰。
申爸能读，能读到主旨，能读到意图，还能够举一反三，联想扩展.....但申爸不知道，自己的这种能力，是怎么来的。当申爸意识到自己有这种能力的时候，就已经能够这样做了。以前，申爸从没问过自己说，自己的这种能力是怎么来的？为什么物理能够做到，数学做不到？当大申那里提出需求，申爸这样问自己的时候，申爸发现，来路一片晦暗，什么也看不清。
大申妈当年是超级学霸。申妈有一个独特的能耐，她上课听讲，只要一听，就知道什么地方是重点，考试肯定会考，于是，就盯着考试会考的重点内容去学。申妈就凭着这个本事，从中学一直霸到研究生毕业。当年，申爸也不知道申妈是怎么弄的，反正就是考试极其厉害，怎么考也考不过她。申妈自己呢？当申妈知道自己有这个本事的时候，她就已经能这样了。她以为别人都跟她一样的能耐，考不过她，不过是因为努力程度不够，上课开小差，偷偷地在桌膛里看小说罢了。赶到大申也中学了，申妈才去认真总结自己当年牛叉的经验，拿出来教她儿子。教得满脸黑线，不停地抱怨：“他怎么就听不出要考什么呢？不听考试要考的东西，那上课听什么呢？他怎么就这么笨，是我生的吗？”学渣的世界，学霸不懂。
尽管人们能够意识到自己的能力是什么，但往往不知道自己的能力是怎么来的。孩子的教育就比较困难。你不仅要知道你要帮着孩子获取的是什么能力，更重要的是，你要知道，这能力是怎么来的，找到最简便的法子，把这种能力建构起来。头脑中的东西，你看不见，得建立一个模式。在这个模式之下，可以有最大可能，把不可触碰的东西，变成能够对其进行描述和管理的对象，可以有目的地操作，可以进行比较和评估。
神经回路就是这么样的一个模式，在这个模式中，“建构”的观念非常重要。其重要性，说两点。第一，举凡重要的能力，无论是上述的两种学习能力也好，构思能力也好，战略规划能力也好....为何当事人即便自知其有，但并不知道自己的这种能力是怎么来的呢？建构是说，从一点一滴开始搭建。没有搭建到阈值、显现出这种能力让自己识别到“自己有”之前，它根本就不是能力。就好像一座大楼，它刚打好地基，建筑刚刚建出地面之前，你是看不到“建筑”的。只有建到了阈值，至少，快要封顶的时候，想象力丰富的人，才能够“看”出这座楼是个什么样子的。就神经系统而言，决定这种能力的神经回路，是整个神经系统的一部分。只有当建构到“封顶”的时候，认识这种能力的“自我”才产生。有了“自我”才有认识，在阈值之前，“自我”不存，无法知道到底发生了什么事情，导致能够意识到这种能力的“自我”的产生。
一个人靠“内省”，是永远不知道自己成功的真正原因的。成功的真正原因存在于“这个成功的人”形成之前。故此，微信上所有那些谈教育的，说如何“养成”的，都是胡扯。比如说，刚刚转来的这一篇：
他这文谈的不是教育，而是以教育为噱头的娱乐。娱乐当然没有什么不好，但爸爸妈妈如果拿这个认真，你就南辕北辙了。到不对的地方去找答案，缘木求鱼，镜花水月。
从建构的角度看出来，可以让希望教育好自己孩子的爸爸妈妈，避免被误导。还有比这更加重要的。我们每一个人，都是被教育出来的，对吧？那么，谁教育了我们呢？老师！尽管主体自己，客观上不存在通过“内省”找到自己被教育好的真正原因，但是，对于老师而言，他处在一个客观的立场上。他们亲手教育出了优秀的孩子。从原则到具体措施，他们知道怎么办！
去找特级教师，他们的专著，在学术刊物发表的论文，那个，才是教育。你们爸爸妈妈，申爸估计，从来没有读过中学特级教师的专著，学术刊物上的论文的。去找来看看，那里面的世界，跟“‘北大还行’撒贝宁，是如何养成的”，完全是两个世界。你们呢，每个妈妈，都参加过孩子的家长会，对吧？家长会上老师的叮咛，你们感觉怎么样？感觉枯燥，琐碎，无聊：那玩意儿行吗？既不高大上，也不fashion。把你高中孩子家长会，录音录下来，回来努力照着老师的要求去做。你妈妈只要做上，很快就会看清楚，那样的做法，才是有效果的做法。
现在呢，申爸带着妈妈们做的事情，其实就是大申数学老师的要求。只是，在大申那里，还没有做到位....正走在路上。建构的视角很重要，它能够告诉妈妈们，什么才是有价值的，什么是扯淡。你妈妈可不能拿自己的孩子扯淡，娱乐你的孩子，对吧？别人娱乐，没关系的。
这是第一点。第二点呢？如果，我们的能力是“建构”成的，那就意味着，即便是我们最重视的能力，其建构的手段和方法，都非常简单。申爸在做的事情呢，说穿了，就是个猜谜游戏：你知道最终的结果了，你运用已有的知识，结合孩子当下的心理发展水平，你要猜，你所要达到的目标，是怎么搭建起来的....或者说，是怎么建构起来的。假设说，我们找到了“孩子具有兴致勃勃地阅读数学习题集的能力”的建构方法.....当然，这方法目前还不完善....假设说，我们找到了“孩子在课堂上听得出考试要考什么的能力”的建构方法....当然，这方法目前还没开始找....那么，回过头来看，找到的方法一定非常简单，常见，并且容易做。
为什么呢？一个老师，教40个孩子，只有申妈一个人具备了那种能力，对吧？唯一的可能就是：这是一种随机分布，因为某种不为人知的原因，在最一开始，申妈get到了建构方法，并且启动了建构过程。这种没有主观意志做引导的行为，肯定不会是很困难的行为，也不会是罕见的行为。它一定很常见，也不困难做。否则，随机情形下，出现能够建构成功，逾越阈值的人的概率，将会非常小。小概率事件是不可能出现的。常见又容易做的事情，很多。申爸目前不知道的是，这很多事情中，哪个是要找的那个；这个事情找到了，要在什么年龄做。准确的年龄，具体做什么。这就是申爸要找的答案。
回头，再说大申哈。从10月4日到11月30日，在这两个月里，大申明显表现出来，他兴致勃勃地阅读他的篇子了。思维是复杂的。即便是申爸自己，兴致勃勃阅读特级教师的辅导书，也就是知道“自己在兴致勃勃地读”而已；如果去问大申，他在读什么，想到了什么，估计跟问申爸一样。申爸回答不出来，大申一样回答不出来。既然喜欢读，那就一遍又一遍地读好了：从读题目本身的解法，读到把题目变成一个单元，在更高层面上思考，总结概括，各种规律性的观念，在阅读过程中产生萌芽。
在两个月时间里，通过朗读课文，陈述练习题，通过讲述篇子这些简单的行为，大申已经明显提高了课堂效率，自己也开始兴致勃勃地阅读他做过的篇子了。方向正确，苗头很好。会听课，能做题，肯思考...在高中学习刚刚开始，申爸已经在数学这门学科上，看到了亮光。
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发表于 2019-12-2 13:51:31