【北大高中群：高中孩子学习的方式方法】---2019.11.29

每日一课

北大高中群：高中孩子学习的方式方法

2019-11-29

甘——清妈04G高一
实践反馈（12）
2019.11.22——28日
2019.11.22五   
1．今天的数学又只读了一页，赶到了老师讲课之前一节；预习的好处就是听课比较清晰；课堂上她也做知识要点总结，能完成一部分。
2．晚自习去上一节课外数学课，老师带着做题，补学校的缺漏。今天的内容是立体几何的结构，三视图；第一次是函数图像和函数与方程的关系；回来说听不太懂；我看了一下题，是相关知识点的专题总结，用汇总的历年各类最简单的高考题，从各个角度来训练相关基本知识点的理解掌握。这是通常的考试训练方法，但对刚刚开始学高中基础知识的人来讲，还是太难了，觉得这方法用得太早了点，不想再跟了。
3．大概聊了一下每天学习过程的状况：预习……每天坚持在做，不做上课根本跟不上；听课……比较好，基本能跟上老师思路，做笔记，列知识要点。
作业……问题中心，听课作业分离，速度不快，影响效率，和目标的实现有很大距离；复习，回顾，总结，整理——没有分得那么清楚，也没有全做到，总之有些问题，现在讲题，读课文，就为解决此问题。

2019.11.23-24六、日
1．周六，周日补数学，化学课和作业，没讲题。
2．周日晚自习时，发现一个同学不做作业，而是看教辅书，挑选做自己买的资料题，成绩还非常好；之前老听说这种学习方式，但自己没做过，也没看见周围有人这样做还能取得好成绩，这是第一次亲眼看到，马上效仿；结果很快地做完了作业，物理、英语大部分自己做；化学，课本上的题自己做，两页练习题直接看答案做完了；没数学；总之全搞完，心里很轻松，看一下其他书，回来早睡。

2019.11.25一
中午做作业了，没有时间读课文讲题；最近宿舍几个同学都很重视中午赶做作业，时间抓得很紧，她也一起做。我：读数学题，讲数学题的目的在于构建神经网络，理顺思路，为做更多的题打基础，现在要坚持以此为目标，尽量坚持做，不要半途而废。她说，尽力去做。

2019.11.26二
1.今天讲平面与平面的垂直，看完了课文和讲完了习题；
2.化学越来越难，作业不会做。主要是因为老师说话方式，上课无法听清楚老师在说什么，老师业务水平很好，看整理全的笔记内容很清楚，但就因为听不清，笔记记不全，补起来很麻烦费时间。
我听过老师讲话，特意留意他说话的特点，是前重后轻，轻重音、停顿的地方很有个性，整体上给人一种有气无力，吐字含混，不清晰感觉；一次听讲座，发现年轻漂亮的女主持人说话特点和他很像，关键之处就轻声连读含混而过听不清楚，整体听不明白。这是一个麻烦，又增加一门功课的难度，我自己一时没办法解决。

2019.11.27三
1.从10月30日到今天连续性做了27天，进展缓慢；据她自己说，好像没有什么明显的改变。立体几何模块比函数部分好学多了，但总体是数学还是不太好，题做得慢，速度提不上去；听讲课和做题是两回事，老师讲完课不管做题，作业很花费时间，仍然有不会做的题；面对的老师们一个个都是非常有水平的名师。可惜，可望不可即，这些资源除课堂听课外，一点都落实不到自己身上。
2．今天中午讲题了。没有往后，而是回到了前面球的体积和表面积部分，这里感觉问题多，作业也有不好做的；讲完了A，B两组习题共9道题，自己边想边讲；晚自习是自己看书做其他作业；
3．她说现在老师追作业也不紧，有同学不管作业按自己的计划看书往后学。她也打算按自己的方法步骤走，作业只要能交上就可以了。但她不知道自己该怎么做比较好，她是做题，看书，不会看答案；我：无论如何先回顾当天所讲的内容，时间可长可短，后面的步骤可以，自己可以看情况调整。
4．昨天晚上高一数学必修一二的B版到了，内容和A版并不匹配，第一册内容是：第一章集合与常用逻辑用语；第二章等式不等式；第三章函数……概念性质，函数与方程，不等式之间的关系，函数的应用，数学建模活动。第二册：第四章指数对数幂函数；第五章统计概率；第六章平面向量初步。三四册没有买，现学需要的立体几何部分好像在第四册，重买。看了一下内容，感觉B版比A版要简单，例题，习题多些，衔接过度性比较好，确实适合开始讲述训练。

2019.11.28四
1.明天第二次月考，今天一天没顾得上管数学。中午看政治题，做知识结构图；晚自习，看地理，化学，做知识结构图；晚上回家，我帮忙粗略梳理一下政治，历史的大脉络，自己再看一会化学；要考试了，越复习越觉得怎么有那么多知识没有看到，漏洞多得很；不知道是不是有人成竹在胸了呢，反正我感觉考试没有复习好，没准备好。

说几点感想吧。一个是，高中的孩子，要自己学会抓重点了。

其实呢，高中的老师，自己也知道，留的作业，学生是做不完的。每一科几乎都如此。在此情况下，最终学习好坏，取决于孩子自己。一般来讲，不动脑筋的孩子，选择自己的优势科、比较容易的作业去做。这肯定是不对的。高中孩子很多偏科严重，根子上的原因，其实就在这里。作业，孩子肯定要自己去补不会的，比较劣势的科目去做。

妈妈要试着给孩子进行调整。大申的优势在化学生物地理历史那些科目上，申爸观察大申到了高中，每天放学到家，如果有生物作业，他肯定先写生物，然后化学，然后地理，然后历史；数学接下来写，最后写语文。如果没时间，语文就不写不交了。申爸跟大申语文老师联手，采取了些策略，现在，大申到家，先写语文作业；写完语文，写数学；然后才是生物化学什么的乱七八糟的那些作业。

大申很奇怪，生物化学地理这些学科，从不预习，上课也不抄笔记，学得都挺好。申爸观察过大申写生物化学地理作业，连课本都不从书包里拿出来，就凭课堂上的记忆，在练习册上蒙。写完了，也就会了。真的很神奇的感觉。

申爸观察过大申复习考试的方式。人家课堂记笔记的，认真地把笔记看一遍，把做错的题看一遍。他不，他也不记笔记，考试之前，拿着课本，从头到尾看一遍，就算复习完了。

这么搞下去，他越优势的科目，学得越轻松，也就学得越好。越差的科目，越差。所以呢，得改变这种状态。得设法引导孩子，根据自己头脑中对自己学习的认知，总体上感受一下“今天老师留的所有的作业”，然后，飞快地就决定，哪些内容需要花费时间去做，把时间砸到边际收益最高的学习活动上面来。这是本事。事实上，这种本事，在未来生活中，也是非常重要的一个能力。人要发展，总是要努力走出自己的舒适区，去进行开拓的。窝在自己的舒适区中得过且过，总有一天会被淘汰掉。

清的老师们的策略，明显的是“拉伸策略”：我不管你掌握不掌握，好不好，我就拼命地往前抢，要求成堆地往出扔，让学生连滚带爬地跟着。所有跟得上的，就厉害了。应该说，所有跟着，跑在前边的，都厉害了。她们的这种教学方式，符合本质上的人类大脑接收新事物的规律。我一遍一遍地以剥洋葱的方式给学生建构整体性的认识。会做题和学会了知识，确实是有差异的。在这第一遍的快速秃噜过程中，“学会知识”肯定更重要！只要知识会，双基牢固，题，总会会做的。

还有一点呢，就是掌握知识的整个流程，如何把它走完。具体来讲，申爸在大申这里遇到的问题是：对一张篇子，大申可以破冰，努力思考每一道题，把题解出来。实在不会的，也能够去找老师请教。请教完，“当时肯定会了”。接下来的就持续有问题：一张篇子，全都搞会，做完之后，第一遍回顾，他目前还很费劲，不乐意干；过一两个星期，再回顾一遍，就更加不乐意了。一直也没有做到这一点。考前还要回顾一遍。这种反思的学习活动是最有价值的，一点也不比“抠会一张篇子”价值小。但是，后半个回顾/反思的学习过程，还在建构中。

高中半个学期多了，申爸当初的一个预测，验证了：如果孩子双基牢固，他就不会去用作业帮。努力思考，一旦突破，自己获取解题思路，把题解出来的快感和成就感，会让孩子主动不去用作业帮。现在大申就是这样。数学作业上的题目，花很长时间去琢磨，不再像刚开始一样，动不动就拿着手机去照。预习，听课，作业，回顾反思。目前来讲，给孩子们建构起这样的学习循环应该就可以了。孩子们前三项还行，问题仍然存在于“回顾反思”这个环节。一旦作业做完，“错儿改完”“不会的题问会”，一张篇子就算做完，孩子就不肯再回头问津了。

事实上，在孩子们定义下的“一张篇子做完”，真正的学习过程，才刚刚开始：题目本身“会了”，这只是基础；在这个基础之上，不断地反思，才能够在更高的层级上，对于学习的内容产生深入的理解和顿悟。孩子们普遍不足在于最后的这个关键环节。

反思会产生对于学习对象的洞察，掌握学科本质，是更高层次上的认识。这种认识产生了，回过头来，再遇到题，做起来才会游刃有余。在低水平上盲目地重复做题，是大忌。但孩子们在这方面，突破困难。

当然，就现实来讲，咱们群里的高中孩子们，前三项还有很大的问题。作业在形式上完成，都还存在问题：错的要及时改，不会的要及时问。这个问题呢，你妈妈沉下心来，用一个月的时间，专注于一门学科，是可以彻底解决的。这一门学科问题解决了，孩子自己会把这门学科上获得的经验和感受，用到其他的学科上面去。

重点还是要实操，动手，做。

顺妈

一张篇子，全都搞会，做完之后，
第一遍回顾；
过一两个星期，再回顾一遍，
考前还要回顾一遍。这种反思的学习活动是最有价值的，



在孩子们定义下的“一张篇子做完”，真正的学习过程，才刚刚开始：题目本身“会了”，这只是基础；在这个基础之上，不断地反思，才能够在更高的层级上，对于学习的内容产生深入的理解和顿悟。孩子们普遍不足在于最后的这个关键环节。反思会产生对于学习对象的洞察，掌握学科本质，是更高层次上的认识。这种认识产生了，回过头来，再遇到题，做起来才会游刃有余。