本帖最后由 每日一课 于 2019-11-22 15:13 编辑
北大高中群：高中孩子养成三种基本素质和小学认知主题期形成智力
2019-11-14甘_清妈04G高一
实践反馈（6）
2019.11.13 三
1、今天数学读15分钟左右，4页多些；参加合唱团的活动，跑步没去，作业也没完成，赶紧去写作业。
2、数学老师没有再发篇子，她嫌每次复印麻烦，指定了一套练习让学生自己买，自己做，自己对答案，她过几天抽查；另有一份作业每天交；今天书店才定他们要的练习册，答应拿到后做完讲题，说，现在无论如何都不能拖数学作业了，否则后果太惨重。
3、请教申爸，因为每天时间有限，速度赶不上去，只能选择，现在是继续读课本预习呢，还是读篇子？我觉得等周六周日做，似乎隔得时间太长了；放弃好不容易做到的预习，又有些可惜。
读课本的方法，是今年暑假和大申刚刚开始学的时候，申爸发明的办法。随着课程的增多，申爸发现，朗读课本需要花费太多时间，就把这方法留给初中去继续了。高中呢，讲篇子。其实呢，讲篇子不是目的，只是手段。目的是建构起孩子“反思”的习惯。孩子一旦养成做完题，随时反思，考试就不成问题了。
从思维的品质角度来讲，高中阶段的孩子，要养成三种基本素质：反思、概括和批判。反思是说，一件事做完了，不算完，还要不断对其进行复习，在复习过程中，不断丰富自己对其的感觉、知觉，借此形成更加复杂丰富多彩的观念；概括总结是说，在意识范畴内，对感受到的观念进行推广，由特殊到一般；批判是说，对对象本身或者自己的思考过程，进行仔细地检查，小心检查思考过程中所涉及到的基本事实是否正确，是否带入隐含的前提，理性思维过程是否严格符合逻辑。三者不可以严格分开，但概括和批判要基于不断地反思。反思说白了，跟咱们口语里说的“琢磨”的用意差不多。
你妈妈怎么养成孩子“琢磨”的习惯呢？借助学校教学的资源课件来做。咱们现在做的事情，讲篇子，从更宏大的视角来看，就是在养成孩子喜欢“琢磨”的习惯。一门课程，怎么算是养成了孩子喜欢“琢磨”的习惯了呢？孩子喜欢琢磨难题，喜欢跟老师同学讨论难题，这就算养成了。其实做起来不难，妈妈按部就班地让孩子讲篇子，一个阶段一个阶段地走，一两个月的时间，孩子自己就开始“琢磨”了。当然了，只要孩子养成了反思的习惯，这门课的“成绩”，就算彻底搞掂了；每一门课都引导孩子养成反思的习惯，所有的成绩就都搞掂了。就参加大学入学考试而言，理科学生，只要有反思的能力，就是佼佼者了；文科比较偏重于概括总结。批判性思维能力是研究生特别是博士研究生的考察重点。所以呢，妈妈们要看到，我们目前做的事情，真正的目的在于培养孩子随时反思的思维品质，“题”不过是个手段罢了。故此，我们不关注孩子在过程中，具体题的对错，也不管孩子是不是真“会了”。反正，只要孩子不断反思，错的他总能想对；临时作业帮上看来的答案，总能自己内化，变成自己的知识；并且，只要反思思维习惯养成了，一走一过，“分儿”的问题，顺带就解决了。
反思，一遍遍过相同的东西，还能够不断有所收获……甚至收获越来越大……这是思维蝴蝶的翅膀，它可以让孩子转眼间飞很远。14岁以下的孩子，不具备这种能力，就不能逼着毛虫去爬，会累死在路上的。咱们说的所有事情，是以年龄做标尺的，不是以年级做标尺。孩子年龄到了，不管几年级，妈妈都可以这样做。
诶……昨天反馈的高中妈妈不多诶……这不好：妈妈们要专注自己要做的事情，随时反馈。不要给群里的主题带歪了：我做，每天做，该反馈，每天反馈，不管别人在说别的什么，我该做，做自己的。
嗯……有妈妈小窗在问，我孩子国际学校，我孩子在澳，申爸说的这些东西，校情不同，没法儿实施。是这样哈。申爸呢，对国际学校，根本不在意。从没留意过国际学校，他们怎么组织教学；国外，也不像马博。他啥都知道，申爸啥都不知道。申爸只知道国内的教育是什么样子的。故此，申爸无法针对国际学校，外国接受基础教育的孩子，提出现成的解决方案。这需要妈妈明白原理，自己根据实际情况，自己设计教育方案。申爸欢迎这些妈妈回来详细说一说，自己的方案是什么样子的哈。
尽管学制不同，但是，有一点是相同的：对于孩子而言，在教育的认知方面，要达到的目的是相同的。只不过，国内教育的体制，更加便利于建构起孩子的认知能力。很多国内的妈妈呢，因为接收信息的局限性，有种不正确的认识，以为“国外的教育比国内的好”。其实吧，这个事儿：妈妈们知道不，有多少身在美国的家长，羡慕国内先进的基础教育，羡慕得要死？
说两点好了。一个是，你们妈妈都去参加家长会，对不对？家长会上，每一科的老师，都毫不犹豫地把自己的电话，手机啊！公布给所有的家长；还有呢，你加老师的微信，没有加不上的时候，对吧？老师啊，他用他下班的私人时间，回答你孩子的问题的！你们妈妈自己设想一下：如果你在美国，你作为家长，你加不上老师的私人脸书，你怎么跟老师互动，教育好孩子？他确实给你电话，但是是办公室电话；他上班的时候，你才能打。可他上班，你也上班啊！你咋打有关孩子学习的私人电话？等你下了班，有时间打电话沟通私人事情，人家老师也下班了。你接触不到老师，因为人家要“保护私人生活不受干扰”。就这一点，你要是美国家长，你就傻了。哪里有你大半夜微信老师，老师还给你回复的事情？你们微信老师，老师都是给你回复，这个事儿，说明什么？这说明，人家老师跟你家长的目标是一致的：尽全力搞好孩子的学习。主观上就如此。老师们希望搞好“自己班里孩子的学习”，一点不比你这个做妈妈的不急切。这个是很难很难做到的，妈妈们要想象得到。
你比较一下，就知道了：人家美国的老师，是要“尽全力做得专业”，走好自己的流程，professional，完全符合自己的job description的。这事儿吧，你要是浅浅地接触专业的老师，你会感觉很好。可是，孩子他是人的问题啊，你时间稍长，你感觉到“没人管你孩子学的好不好”，人家只是管自己该干的干没干，该完成的完成没有，你就疯了。设身处地想一下，你妈妈就明白，为什么那么多华人二代，上了学，爸爸妈妈开始动脑筋，怎么千方百计地把孩子送回国内读书呢？
申爸说这个呢，目的在于：妈妈们要意识到自己的优势，借助这种优势，借助老师，把自己孩子的学习搞好！这种优势，可不是哪个国家的基础教育都做得到的。能做得到的国家，全地球，屈指可数。妈妈们不要辜负了这优势，傻傻地不晓得去找老师！咱们在孩子那里做好基础性的准备工作，下一步，要去找老师了。还有一点，申爸想说啥来的，说着说着说忘了。不说了。
接着昨天的话茬儿说哈。马博和判芳关心这个。对于幼儿园阶段，小学阶段的孩子，他们的成长主题，就是认知。你等到了初中，到了大申这个年龄，成长主题，早就不是认知了。孩子成长的主题，是一个长长长长的过程，持续十多年；它有丰富的子过程。这些子过程……比如说，宝宝会有意识到自己小头脑对各种事物联系到一起的子过程，宝宝会穷追不舍地“为什么”；宝宝会有极度侧重聆听的子过程，你妈妈给宝宝听什么，他就兴致勃勃地听什么，你给他听什么，他就会什么；宝宝会意识到自己头脑中对于形象特点的抽象特征，这个时候，你妈妈给宝宝看漫画，他兴致勃勃，会有让成年人匪夷所思的观念涌现出来；宝宝会有阅读的子过程，像白蚂蚁般疯狂地吃书，乐此不疲……花果山已经完全地识别。不仅如此，还它们综合起来，进行高效的利用。
你比如说，借助孩子的形象抽象特征子过程，孩子的听的子过程，孩子阅读的子过程，花果山可以在一般的汉语语言环境中，给孩子建构起高质量的英语思维。他的外语，不是“学”的，而是建构起来的。建构的质量，跟母语环境没有差别。如果给语言环境，他稍一适应，就可以用非母语流畅地交流了。外语呢，申爸是作为训练思维的工具来对待的。对于建构而成的高质量母语和外语，在两种语言比较中，会对孩子的思维产生不可思议的助益。借助于阅读子过程，我们可以有把握地让小学阶段的孩子，阅读量达到两到三亿字。这是个惊人的量值，并且阅读的对象，书籍，根本就不止是想象中的“儿童读物”。它是这种档次的书籍：
申爸好不容易从硬盘里把书的照片找出来，就多贴一些书吧：
潘芳在问，基础三百里边，到底是哪些书。就是这些书。上面贴的所有这些书籍，大申基本上都读过。有的，读了还不止一遍。就两到三亿字的阅读量而言，上面这些书，不过是“一小部分”罢了。在花果山，只要妈妈想做，所有适龄的孩子，都能够做到这一点。小学啊，在这个阶段，孩子自己就把这么多书全都读完了。靠逼是不行的，只要巧妙地设计好整体性的教育体系，孩子自然就会把所有这些书阅读完……不让读？那哪里可以。困得眼睛都睁不开了，还趴在那里看，妈妈怎么叫都不动窝。强行抱走，放到床上，一转身的功夫，孩子就睡熟了。在与孩子的发展主题高度契合之下，小学孩子就是这个样子的。
那么，“智力”是什么呢？如果在认知主题期，孩子自己把这么多的书装到自己的脑袋里，不会没影响，对吧？这影响，就是智力。它决定孩子一生的基调，层级。
| 
发表于 2019-11-17 09:29:56
