从建构拆字观念来说阅读能力
2018-01-11
君妈整理的这个部件读音表，赞的很哈！妈妈们给孩子拆字的时候，遇到拆不开、不容易写的部件，可以到这个表里边来查找。君妈把电子文件传上来，就更好了。啊...君妈已经把电子文件共享到群文件里边了：
常用部件名称.xls
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今天，我们有了互联网，妈妈们遇到不认识的字，拷下来，丢到度娘里，一回车，字的读音、解释什么的，就都找到了,很方便。倒退20年，没有互联网那个时候，你要想查一些字，找一些部件，那可费死劲了。妈妈们把君妈整理的部件名称下载来看，里面有174个部件：
咱们马上不是要“解决孩子们的生字问题”么？妈妈们一看到这个部件表，一般的想法是这样的：啊！174个。里边很多都是常用字，比如说“女”啊，“申”啊，“角”啊什么的。自己挑一下，把常见字去掉，剩下比较不知道的，比如说，“彐”、“巛”、“厶”（这个“厶”，申爸改后的文件中，是不是有两个音，君妈？如果两个，归并成一个“sī”）单独挑出来这些，让孩子认熟.....然后，孩子见到字，不就可以流畅地拆了么？
这种思路，如此地自然，肯定也很普遍...我们呢，要规避的恰好就是这种“思路”。只要妈妈们不掉进这个坑里，孩子寒假肯定会“大有收获”。要是掉进这个坑里，母子折腾一个寒假，什么结果都得不着。最微妙，也最关键的，就在这里。我们寒假的目的呢，并不是“让孩子掌握下学期课本中的生字”，我们的目的是“为孩子下学期轻松掌握所有的汉字做好准备”。
其实，我们是要建构起一种感觉（对于小孩子如此），建构起一种观念（大孩子如此）：我们见到的字，是可以拆的。我们并不要求“会拆”，也不要求“拆的正确”；我们只要求一种感觉，一种观念，它能够被建构起来。很多妈妈抱团儿拆字，准备教案。亲手做过的妈妈，做完以后，会有一种新奇的感受，也有一种潜在的欲望：见到字，就想拆一拆。这个感觉呢，你妈妈亲手去做，你自然就有。申爸亲手拆了大申八年级上册的所有生字，审了人教四年级所有生字，苏教五下的所有生字。现在的感觉是：进了电梯，看到挂在里边的广告，不自觉地就去拆每一个字。拆字是一种行为，行为背后的动机是靠拆了四册课本的生字建构起来的...我们所说的“观念”，它是一种“活”的东西。它靠不断地接触，不断地“摩挲”，点滴建构而成；建构好的观念，又回过头，来影响人的行为。
我们往远了说。大申说...他反复说...看书，你就“扫一眼”就知道意思了。申爸从来没有这种感受，无法理解他说的是什么。从现象上来看，大申说的事实。
观察者网站上一整天的新闻、文章，大申放学到家，坐在电脑前，利用他“休息”的20分钟，他就全看完了。申爸坐在旁边，看他怎么看那些文章。在目录页上，扫视，看到感兴趣的就点开，然后，一只手拿着零食，一只手拿着鼠标，拖住滚动条，从上到下，滚一遍，就算看完，把窗口关掉。关掉窗口，回到目录，再找下一篇感兴趣的文章。到底了，已经是昨天的文章了，就再把目录页翻到最前面，依次点每一篇刚才没看的文章进去读。20分钟结束，他也吃完了，也看完了。就20分钟，每天弄。小的街长里短，流行趋势；大的一带一路，金砖合作，上海合作组织，中美竞争，欧洲衰落，恐怖主义崛起，十三五规划，十九大的新提法，他都知道。读这些个东西，对大申来讲，叫“八卦”，是大申最感兴趣的自己要做的事情。申爸只控制它“八”什么，在哪里“八”。本来，大申是在腾讯上“八”的，慢慢儿地，被申爸调整到在观察者网站上“八”....
大申之所以能这么“八”，核心在于他的阅读能力。没有他自己说的那种“扫一眼就知道意思”的能力，大申是没法这个样子“八”来“八”去的。大申这种阅读能力，是怎么回事呢？说到底，它就是大申自己的一种感觉，一种观念：扫一眼就知道他说的是什么意思了。这个事情，在我们这里叫“阅读”，在大申那里，就是“扫一眼知道意思”。他的这种观念是建构起来的，自然的事情。他自己习以为常，看到别人的情形，反倒觉得奇怪：“他们一本书，怎么看那么长时间也看不完呢？”
他从一开始阅读，就不是一个字一个字读，甚至，可能也不是一句话一句话读，而是“一个意思一个意思地读”。具体他的主观感受是怎么个情况，申爸也说不清楚，只有他自己才知道。但是，他又不知道别人的主观感受是怎么样的，也就不知道该怎么描述，才能把自己的不同描述出来。我们呢，不知道这是什么感受，我们自己没有体验过。我们却知道，对于小孩子，这种能力，怎么建构起来。它建构的核心，不在于“阅读”，而在于兴趣。妈妈只要设法让孩子对某个主题，某本书，产生浓厚的兴趣，他自己特别特别想知道，书里的那些字，说了什么意思，就能做到了。一般来讲，我们把“阅读”这件事情，进行拆分：你想读懂一段话，你就要读懂一句话；你想读懂一句话，你就要认识每一个字。于是，把过程倒过来：一个字一个字地认识。一句话里每个字都认识了，你就应该知道这句话的意思；一段中每句话都知道意思了，你就应该知道这段的意思；一本书中每段都知道意思了，你就应该知道这本书的意思。
确实也这样做了。等到“每个字都认识”了，要把整个过程“组装起来”的时候，人们发现：孩子不喜欢读！他不读。为什么不读？一个很重要的原因，是读得慢。你又没办法让他“读快”。“阅读”这个事情，就这样被“吊”在那里了。
大申的阅读能力的建构，就来源于两套书。一套是《丁丁历险记》，一套是《哈利·波特》。对于大申来讲，他琢磨《丁丁历险记》，整整琢磨了一年半时间。他对于里面的字，并不感兴趣，他特别想知道的是，那些字所表达的意思。在这一年半时间里，开头的时候，大申课堂上学的汉字还不多，他就是读图。越读图，越感觉有些意思，没有“那些字”的帮助，他没办法知道；到后来，学的生字越来越多，里面认识的字也越来越多。很多话，里边认识的字多起来，他大概地能够连成话了，意思出来了！
就在那个阶段，大申曾经拎着书，问个申爸十来字，念什么。申爸也不展开，随口告诉大申念什么就好了。大申问完，心满意足地回到沙发上，继续那儿琢磨。一个字，就搞通一句话的意思。大申很满意。申爸也不管大申能不能读通一句话，也不管大申记没记住刚才那个字....这些事情，不重要。要是把孩子的注意力引导到这些事情上，就歪了。注意字而不是意思。这不是阅读。
到最后，大申已经能够猜出每一句话的意思了...尽管，里边还有大量的字不认识。再过半年多，直接给《哈利·波特》，大申就以飞快的速度，去“读意思”了。我们注意哈：同一件事情，从不同的角度去看，解读是不同的。总有一个角度，能够给出最简洁的解读。事实上，在当时，申爸从来没想过直接去“扫文字背后意思”。根本没走这么远。申爸只是抓到了一个关键问题：让大申对一本书里的意思产生强烈的渴望，然后，让这种动机来驱动他阅读。至于，他具体怎么“阅读”，那就不知道了。现在，具体怎么“阅读”算是知道了：他扫意思。而这个“扫意思”是建构起来的。在大申那里，读任何东西，就是“扫一眼，知道里边的意思”。这种行为，来源于他的感受。
大申的这种感受，是在他琢磨《丁丁历险记》过程中，“磨”出来的。这种感受一旦被大申捕获，他就开始在其基础之上，建构他整个的“阅读能力”。孩子的教育呢，说到底.....当然，是“从这个角度”....就是帮他建构起几个最重要的“基础性感受”。具体“几个”，目前，申爸很含混...至少，阅读是一个；对于英语的语感，是一个；数学，数学是一个很诡异的存在，对于数学，现在申爸说不好...还有一个很重要的感受，是申爸正在建构当中的：任何一项人类能够做到的事情，你只要专注做，都不难。能做到。
嗯...我们集中精力，还是说语文哈。曾经一度，申爸很乐观：大申建构起良好的阅读能力之后，语文的问题就算解决了。可是很快，申爸意识到，事情并不那样简单。作为日常的工具使用的语文，算是到位。能听，能说，能读也能写，差不多了。可是，作为思维的训练工具的语文的问题，提上日程。
看一幅图哈：
这里边写的是：大成至圣文宣先师周流之图。
“大成至圣文宣先师”是孔子的谥号。这是一大串字儿....大致说的都是好话儿。在以前，申爸就知道这些。经常在现实中的碑，纸面上的贴里，见到类似的话。好长，好多字。申爸一遇到这些，直接略过。你不略过也不行。第一，你好多字儿不认识；第二，认识了，能读出来，你也不知道什么意思。总体的感觉，就是“好词儿”“好意思”，仅此而已。去年...前年四月份开始，申爸不是对文字感兴趣了么。看了好多文字的书。没事儿出去遛弯儿，申爸这边，到处都是各种的碑。斑斑薄薄地立在路边。申爸认真读，一个字一个字地读。忽然意识到：诶，以前觉得好难不敢碰的碑文，忽然“全都懂了”。
比如说，再看一个哈:《鲁相韩敕造孔庙礼器碑》
惟永寿二年青龙在涒。叹霜月之灵，皇极之日，鲁相河南京韩君追惟大（太）古，华胥生皇雄颜氏....
接着说哈，我们看他那个碑，名字是什么意思。“碑”，石头做的，上面刻字记事，叫“碑”；“敕造”，说明这是奉皇命干的事情，干完后，立的碑；奉命干事的人姓韩，是当时的“相国”；他奉命到鲁，就是孔子的老家，干什么呢？给孔庙造祭祀的礼器；事情是做完了，很圆满。这么多意思，他用10个字表达就是：“鲁相韩敕造孔庙礼器碑”。
这个...申爸那啥，没想着读这些碑文来的...一点儿这个意思都没有。可是，琢磨着琢磨着那些文字，斑斑驳驳的石碑，上面的铭文，忽然也就都懂了。以前，申爸搞不懂那一大长串儿的文字的时候，曾经想：你说那些人，他们是怎么写出那么长的话的？读你都读不顺溜，他怎么想出来的？现在呢，你让申爸去想，申爸觉着，自个儿也能想出来...原因是，石碑上的字，斑驳脱落。有些字儿，你单从形象上，是看不出原来是什么字的，脱笔太多了，只能看出一两笔，在哪个位置，可是，从上下文的意思一顺，你就能猜到，斑驳着的那个字，应该是什么字了。有的地方，整个脱落，一笔都看不出。你也大致能从上下文，推知脱落的应该是哪几个字里边的一个。
大申起床了，稍=哈。
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发表于 2018-1-14 20:48:15
