【关于2017年寒假时间安排问题】--2017.12.28

每日一课

   关于2017年寒假时间安排问题

2017-12-28

要放假了：
吉林 2018年1月7日(星期六)至2月28日(星期二) 53天
黑龙江 2018年1月16日(星期一)至3月2日(星期日) 45天
贵州 2018年1月7日(星期六)至2月19日(星期日) 44天
宁夏 2018年1月21日(星期六)至2月21日(星期二) 32天
辽宁 2018年1月20日(星期五)至2月19日(星期日) 31天
安徽 2018年1月21日(星期六)至2月19日(星期日) 30天
北京 2018年1月21日(星期六)至2月19日(星期日) 30天
福建 2018年1月15日(星期日)至2月13日(星期一) 30天
海南 2018年1月14日(星期六)至2月12日(星期日) 30天
河北 2018年1月31日(星期四)至3月1日(星期一) 30天
陕西 2018年1月14日(星期六)至2月12日(星期日) 30天
广东 2018年1月15日(星期日)至2月12日(星期日) 29天
山东 2018年1月15日(星期日)至2月12日(星期日) 29天
四川 2018年1月16日(星期一)至2月13日(星期一) 29天
湖南 2018年1月15日(星期日)至2月11日(星期六) 28天
上海 2018年1月19日(星期四)至2月15日(星期三) 28天
天津 2018年1月16日(星期一)至2月12日(星期日) 28天
湖北 2018年1月19日(星期四)至2月13日(星期日) 26天
江苏 2018年1月18日(星期三)至2月12日(星期日) 26天
重庆 2018年1月19日(星期四)至2月12日(星期日) 25天
浙江 2018年1月20日(星期五)至2月12日(星期日) 24天
河南 2018年1月20日(星期五)至2月12日(星期日) 24天

我们国家很大。全国各地的寒暑假起始时间，还有结束时间，是有差异的。

总得来说，中小学生每年有70天（十周）的总假期。北方的学校，寒假时间长。比如，吉林寒假有53天之多！当然，暑假就很短了，只能有不到20天。海南就倒过来了。吉林省1月7号就放假了。现在，有些学校，正在期末考试。

申爸呢，这段时间，在为寒假制定策略。教育好孩子，对于大多数父母来讲，是个很头疼的课题。不要说好多条路摆在前面，让你选了，就算是有一条可以走通的路去走，那就已经相当不错了。

咱们呢，孩子教育的本质，从根子上来说，打通了。这个搞好了，就有无数条路，可以选。到底选哪一条呢？这个大费思量。

不止是寒假前这段时间，申爸决定策略的阶段，早课很少；妈妈们回忆一下的话，在暑假前，六月份，申爸的早课也很少...那时候，在选择斟酌暑假的策略。假期的策略，决定下一个学期的做法。

六月份的时候，申爸的选择，决定了我们花果山，在这个学期的重点：盲算。

六月份的选择，导致的结果就是我们整个下半年每天盲算，发照片，回馈，总结....半年的实践结束了。效果好吗？一般般。盲算不是没有效果。在有些孩子那里，好得很。但是，从总体上来讲，效果还不是像我们想象的好...啊，不这么说，毋宁说不是像申爸想象得好。

这个结局呢，是策略选择的结果...六月份的时候，选择的策略的结果。其实呢，如果现在倒回六月份，申爸不会这样选择。

当然了，这是半年的实践之后，才说的话。但是，现在看起来，比较更好的策略，六月份的那个时候，不是没有考虑过。而是认真考虑过，申爸没有那么选而已。半年过后，当时的选择，有些失策....我们可以看到，这个策略选择，确实是很重要的事情。

再过半年。2018年七月份，放暑假之前，我们怎么评价现在申爸选择的策略？是说“so so”还是说“挺好”？这是个大问题...考虑到，我们的群现在已经有3033个成员了...申爸的选择，越来越干系重大...它不仅仅是决定着我们这3033个家长，家里孩子的情况，它决定着未来，我们这个国家，我们这个世界的教育的方向，进而也决定着整个这个世界的走向....这是件很费思量的大事情。

先不说这些“大事情”吧...说些具体的小事儿。这段时间，很明显地，申爸的早课内容又开始“打旋儿”了...很多话题，车轱辘地来回地转。有些意思，应该是很明白直接说清楚的...可是，申爸说了好几个月，也说不清楚。

又到了一个突破的关口上。不是申爸不想说清楚，而是说不清楚。申爸自己目前还没有“说清楚”的条件。不过呢，到了这个“关口”，关键的问题，申爸大致是“感觉到”了，一些环节，申爸也“想清楚”了...还欠火候儿。目前，还没有能力直接“说清楚”。

反正，到了这个阶段，彻底搞清楚，应该是“囊中之物”了。只是不是现在。需要些时间。关于孩子的教育，彻彻底底从里到外搞清楚了....只差能够“说出来给别人也明白”了。

这是两件事儿哈。前者已经达到，不影响制定策略；后者现在还不行，慢慢儿想，慢慢儿说。

说大申吧。一个月前，在拆字群里，申爸很有信心地说，只要妈妈们按照正确的方式做，很快...只要一两天....孩子的生字问题就“彻底解决”了。

大申也从来没拆过字。群里的妈妈给孩子拆字，申爸也同时给大申拆字。那个星期五开始的。到了下周一，大申已经能够背完一句《醉翁亭记》，回头逐个地陈述句子里每个字的拆法了。周一，大申用了半个小时时间，就坐那儿慢条斯理儿地一句一句说，一个字一个字，一个部件一个部件地说，把半篇《醉翁亭记》给拆完了。《醉翁亭记》是要求背诵的，大申背了。不需要看课本，不需要看任何东西，就是坐在那儿，一字一句地陈述....其实，到了这个阶段，拆字就已经拆到家了。

一两天搞掂，那是大申。回头，看群里的孩子们，还全陷在“第一步”，还没出来呢。

这个事儿哈，拆字这个事情呢，关键不是孩子拆得快不快，认不认识更多的部件字。它的关键在于意识。孩子要自己意识到，字是一种组合体，可以拆开来。

大申快，那是他的基础不同。大申在暑假，整整读了一个暑假的古文字的书。从程老师的文字一得，到汉字博物馆，十来本书都读过了...

申爸看看，大申当时读了多少本这类的书....从七月二十号，放假的第八天开始读，读了《文字一得》、《字源谈趣》、《字源谈趣续》、《字义的演变》、《古代汉语常识》的第四章第一节、《古汉语词汇纲要》的相关章节、《甲骨文的故事》、《八百汉字意义源流探索》中的几个字、《汉字文化漫笔》、《古语趣谈》、《汉字由来故事》、《汉字博物馆》、《常用汉字浅释》、《汉字的故事》

这是多少？十本完整的书。还有三四本节选。一个暑假，大申主要在阅读这些书。暑假结束了，好像没什么收获似的....申爸心有不甘，十一小长假，继续加力读。后面五本书，就是十一小长假读的。

申爸：“累了吧？”大申：“当然累了，要不然，你试试？”申爸不试，提别的：“你小安素几天没喝了？”大申吃瘪。申爸：“你还是把小安素喝了吧。要不然，你没能量都没能量说。”大申想了想，去拿杯子，冲了杯小安素喝完，写作业去了。

这个里边呢，一个直接的决定性因素，是“字的意识”。“字”的意思，本来就是生孩子的意思。独体为“文”，合体称“字”。之所以用本来表示生孩子的意思的“字”来指称这个合体的符号，就是取“文”是父母，父母合在一块儿，形成新的符号，合体。新的合体符号，相当于“父母”的孩子么。

孩子只要有了这个字的意识，你让他拆字，他不过用两个小时习惯一下，把一些生僻不认识的部件学会怎么读，自己就有条不紊地开始拆了。拆字群里的孩子，最费劲的地方，恰好就是还没有这个字的意识。

孩子们是在底层，笔画层面理解文字。拆字群里拆字呢，直接的目的，就是让孩子形成字的意识。

大申八年级了，拆字群里的孩子才四年级，学龄差一倍。你说，这个拆字，是因为绝对的年龄导致的差异呢，还是相对的经验导致的？可能都有。但相对的经验，更加地占上风。

这个问题非常关键哈....这是申爸现在在选择策略的时候，面对的最大问题。

这个问题是什么意思呢？我们来假设。我们让一年级的孩子，从一开始就拆字。孩子们早已经建构起字的意识了...那么，到了四年级，这些孩子会不会拆得像大申那样流畅？以前，申爸对这个问题的回答，倾向是“否”；现在，倾向于“是”。嗯....这个回答，导致的结果是说，只要我们在过程中做对，让孩子建构起字的意识，到了四年级，孩子就变天才了：一本康熙字典，你给到孩子，他几个小时，指定的那几页里面，所有的字，他就全都认识了。

当然了，这只是为了说明问题，假设的场景。认识康熙字典里的字，没有什么实际价值哈...我们只是这么说说而已。是不是我们将要培养这样的天才呢，取决于我们现在的策略怎么定...嗯...这个是个大问题哈。

其实呢，大申是用了一种极其滞笨的方式，建构起字的意识的。申爸花了两个月的时间，给大申读了十几本有关汉字的书。根本不用这么费劲。每天二十分钟，拆字群里妈妈做的，就能完美达到这个目的。

这是一个方面。从另外的角度来说。《文字一得》不管是对哪一个八年级的孩子来讲，读起来都不是一件轻松的事情....大申是从一个特殊的角度，建构起字的意识的。这条路径呢，你同样一个八年级的孩子，也想走，你得能走，才行。

也就是说，那么枯燥的书，你得“能读”。其实呢，大申最大的优势，就是他“能读书”。你甭管多枯燥的书，只要是汉字印成的，他就能读。读得懂不懂不说，只要能读，就行。当然了，他读着读着，读多了，就懂了。

妈妈们经常陷进一个巨坑里边去：给孩子看动画片，英语的，孩子能懂吗？你给孩子看英语的动画片，为了什么？为了学英语么。你要是从一开始，孩子就“懂”，那还学它干嘛？就是因为不懂，才看么。看着看着，孩子就“懂”了么。

咱们呢，寒假呢，你妈妈只要已经控制孩子的视频了，困着他！等到最后一门考试一考完，妈妈就把蓝精灵放开，孩子就看了。他只要看就行！看着看着，看一个寒假，英语的语感就有了。当然了，我们解决孩子英语语感的问题，是借助孩子天然的对动画片的喜好倾向。能读书，这却是“人为的”，可以随意创造各种倾向。