【花果山高中群：通过陈述课本解决“双基”】---2019.09.22

每日一课

花果山高中群：通过陈述课本解决“双基”

2019-09-22

嗯...大孩子妈妈们，都要引导孩子陈述数学课本。申爸总是觉着，只要数学课本陈述流畅了，加上正常的学校里对数学的学习，孩子的数学成绩，就会很优秀。当然了，咱们还有一个步骤，就是陈述目录。在实操中，陈述目录是要在陈述课本进行一段时间之后，再进行的项目。咱们期中以后再开始。

事情总是会被异常情况打乱...本来，申爸在假期里，已经让大申把高中数学课本陈述流畅，就等着开学看结果的。结果并不好。大申开了学，数学老师先是带着他们复习了两周，没讲新课。赶到要讲新课了，于老师竟然作为优秀教师代表，被抽调去参加七十周年大庆群众游行。排练，一练就是两天两夜，搞得没法教课。申爸只好耐心等着十一之后...

“觉着可以”不行，得实际验证一下才行。申爸看了妈妈们昨天的讨论。是这样的：孩子大了，妈妈的干预范围，受到巨大的约束。妈妈们要“一项一项”地做，慢慢来。先抓陈述数学课本，把事情做到位。在这个过程中，不要增加别的项目。你增加别的项目，孩子不乐意不说，妈妈会打乱孩子“自主学习”的进程。

妈妈要记得：孩子已经不是小学那样，你妈妈说什么，他就只能做什么的小娃娃了。他这个年龄，成长的一个主要主题，就是“自主”。自主是什么意思呢？假设说，从现在开始，妈妈就根本不管孩子的学习，不闻不问。几年以后，孩子总是会长到高三，参加高考的，对吧？那个时候，经过几年的摸索，孩子自己总会形成一种稳定的学习方法，学习习惯。不管自主形成的那些方法和习惯好或是不好，总是孩子自己的，对吧？方法本身好不好先不说，“自己形成”的这一点，才是最主要的事情！为了保证“自主”，对于大孩子的学习，妈妈可以干预，但不可“掌控”。如果妈妈试图掌控，会出大问题的。咱们选取最核心的关键问题，干预一下下，就好了：就是让孩子陈述流畅数学课本。别的，不去推广：孩子用不用草稿纸，这是孩子自主范围内的事情，妈妈不要去干预。你干预，也无果。

这个....申爸觉着呢，你们妈妈，还是在“绕着走”。你们讨论的，不是怎么让孩子把数学课本陈述流畅这个关键问题，你们关心的，仅仅是你们关心的。比起陈述课本，让孩子改变习惯，更难！你妈妈是没办法让这么大的孩子，不习惯使用草稿纸，在头脑中思考的，改变为使用草稿纸；习惯用草稿纸的，不去用....你们想，考虑这些问题，根本没用。不要畏难，应该做的、能做到的不去做，把精力都用在引申思考那些没用的事情上面去了。

要聚焦。从实操的角度来看呢...申爸不太理会空对空的遐想，核心的关注点，都在实操上面。不做，什么都没有。想多少也没用...妈妈们就实操的有关回馈，实在是凤毛麟角。这是一点。还有一点，申爸仔细在追踪妈妈们的回馈性发言，申爸发现，妈妈们对于数学的想法，基本上都是错误的。如果你妈妈真的能按照你的想法，实施到位的话，孩子的数学成绩，不会提升，反而会下降。

其实呢，小学阶段，好多妈妈对于学习的想法，就是错误的。好在小学阶段，孩子学习内容少，这是一方面，孩子的可塑性强，弄错了也无所谓，这是另一方面。这两方面叠加，申爸一般不对妈妈们错误的想法，发表评论...其实，评论也无用。指望一两句评论就能改变妈妈们的观念，那是天方夜谭。但是，孩子大了，孩子可塑性强的优势，已经丧失。如果妈妈一意孤行，非要按照你错误的想法去实施的话，那不是帮忙，那是实实在在的捣乱。

从不同人的角度看起来，“捣乱”行为是不一样的。比如说，从孩子数学老师的角度看起来，咱们让孩子陈述课本的行为，100个老师，至少有80个认为是捣乱！申爸为什么这么觉着呢？是从大申对课本的态度上看出来的。大申极度不重视课本。这个态度呢，是从长期的学习过程中，建构起来的。语数英史地生理化政九门课，没有一门课，老师给孩子建构起“重视课本”这个习惯！当然了，每一门课的老师，都重视“双基”。但是，“双基”是怎么来的，这个问题，老师们的态度，并不一致。事实上，咱们的教育的精髓，就在于：卡死了数学这门课的双基。你妈妈不用想别的，只要让孩子拿起数学课本，随便翻到一页，孩子就能流畅地把课本陈述出来，双基就具备了。不但“具备”，还“质量”一流。

事实上，学渣也是每一门课的老师头疼的问题。他们也在寻找方法，解决孩子本门课程成绩不好的问题。无一例外，老师们的指向，都是“双基”。但是，老师们却很难针对某一个孩子，提升其“双基”水平。学校教育是一对多的教育，老师解决某一个孩子的问题，基本上是无能为力的。家庭教育是一对一。你妈妈只有这一个孩子，你把孩子的双基问题解决掉，送一个双基“高质量”的孩子去给老师教，老师就能解决其他所有的问题了。

而“双基”的本质，就如同前一段时间，申爸在早课中所指出的，它的本质是要建构起一个实体，这个实体，咱们称作“知行统一体”，就是一个神经回路。这个实体的建构，非常困难！这跟“陈述数学课本”看上去的容易，形成了鲜明的对比。这件“很容易”的事情，你妈妈只要起手去做，妈妈马上就会发现，极度困难！

有些事情，是你妈妈想着容易，但做起来极难的；有些事情，是你妈妈想着困难，但做起来极容易的。让孩子把课本陈述流畅，属于前者；具备了良好的双基水平，老师把孩子的数学考试成绩拉到前列，属于后者。

妈妈的盯着的最终目标，是孩子“数学成绩好”。这是自然的。妈妈的问题在于，你不是专业的数学老师，一个双基水平好的孩子，你不知道怎么把他的成绩拉到前列。你不知道没关系啊！老师知道；老师做不到的事情是说，你的孩子数学双基不好，怎么提高你这个孩子的数学成绩。这个老师做不到，你妈妈可以做到。瞎子背瘸子，比谁跑得都快！学校家庭，两者是互为补充的关系。注意哈：要深入理解花果山的教育是“学校教育的补充”这句话。这句话就这么个意思。

一个孩子的数学成绩好，有两个充分条件：一个是孩子双基强；一个是孩子要经过训练，把双基转变为卷子上的分数。妈妈和老师各有擅长，各执一个条件，双剑合璧，才做得到。你妈妈和老师，任何一方想“包打天下”，都是做不到的。双方各擅胜场，专注地把自己分内的事情，能做好的事情做好，才能够取得成果。妈妈不要去搞老师分内的事情...你想不清楚的！那个也是极端复杂的事情...比你负责的领域，要复杂得多！专注地把自己分内的事情做好：引导孩子，把数学课本陈述流畅。

咱们这里呢，重点的对象，都是比大申大的孩子，对吧？这些妈妈，以前是没有“实操”过的。只有小孩子，申爸才花了好几年的时间，引导妈妈们“怎么把精力放在实操”上。这里也有好多初中一二年级的孩子妈妈在。这些妈妈其实已经搞掂了孩子陈述课本的问题....妈妈学会了怎么“实操”，做到这一点，就不难。

这样的哈：你们大孩子妈妈，只要是决定去解决孩子数学双基问题的，也试着到孩子那里去做了，你其实就是在“实操”了。那怎么做出成果呢？道理上很简单。不是，应该是“做法上很简单”：你回来这里，描述孩子那里的具体情形。孩子都是不乐意干的！妈妈要描述“具体情形”：孩子不乐意干，说了什么话...尽量写原话...表情是怎样的；最后，妈妈逼着做，孩子的态度是怎样的。所谓态度，就是指孩子的语音语调，孩子的坐姿，孩子的肢体语言，孩子的陈述了多少分钟...孩子找哪些借口，要尽快结束这个不愉快的过程；这些借口，最后的结果是怎么样的....这些内容，就是“具体情形”。妈妈的所谓“回馈”，就是在这里写这些“具体情形”。你妈妈只要回馈了，每一次做，每一次写，你妈妈很快就会有心得：你写的过程中，解决的方案，自己就有了！下一次改进。

到孩子那里去做-->做完了，马上回馈具体情形-->在写回馈的过程中，自己就会想到下次该怎么改进-->带着改进的想法，下次再去做。就这么个简单过程。一圈一圈，一轮一轮地去做。孩子那里发生什么，就回馈什么；不用矫饰。妈妈只要做了，你就会看到别的孩子的情况：哦！原来都这个德行！

是的，每个孩子都是一样的。他们拒绝，他们逃避，他们应付，他们不高兴....每个孩子都是这样的。原因很简单：孩子头脑中的知行统一体，那个控制这个活动的神经回路，还没有建构起来。孩子没有指挥系统，硬做，确实困难！妈妈的真正目标不是“陈述流畅”，而是“建构起知行统一体”。那是一个由实实在在的神经元，树突，突触所构成的生理性网络。建构起来，需要21天的时间。

在这21天里，妈妈的目标就是“陈述”。只要孩子“陈述”了，每天都做了，21天后，孩子就习惯了。一旦孩子习惯了做这件事情，那孩子整个高中阶段的数学双基问题，就彻底解决了！所谓“习惯了”，在神经生理的角度看，就是头脑中建构起了专门的知行统一体神经回路。

嗯...你们呢，在这里的小孩子妈妈，假期中已经“把下个学期整本课本都陈述完了”的妈妈，你们已经学会了建构起一个知行统一体的诀窍，你们不要回馈，你们要走另外一件事情：就着大孩子妈妈们的回馈，给予指导。所谓指导，很简单的事情，回顾你们当初第一次建构知行统一体的感受，跟大孩子妈妈们分享！人不怕困难，怕的是困难完了，没结果。你们当初的感受，对于在黑暗中摸索的大孩子妈妈们，是一个暗夜中远处的指路灯塔。这个吧，其实做任何事情，都是“心路”。心人西妈一看这个，该又高兴了：看看，你们脑人又败了吧？

申爸再强调哈：你们已经掌握了建构知行统一体诀窍的妈妈...孩子早已经习惯了陈述数学课本的妈妈....你们不能在这里“秀”孩子哈！你们的职责，是给予指导。你们要是秀孩子，转身申爸就把你踢出去。这里是给大孩子妈妈准备的场所，让大孩子妈妈们，慢慢地学会怎么给孩子建构起执行统一体的地方。嗯...回馈哈！这是做成功的关键。只要去做了，做完马上回馈，大孩子妈妈们。欢迎大孩子妈妈们，在回馈中写自己的“当时”的想法，抒发愤怒的心情。妈妈搞孩子的学习，都会怒不可遏的！你们大孩儿妈一旦回馈，看看别人的回馈，马上就明白这一点了：孩子那里，都一样；妈妈的心情，也没有什么不同。这就是“正常情况”。妈妈要知道什么样的情况是“正常”的之后，再引导孩子陈述课本，心情就平静，不着急，也不发怒了。解决自己引导孩子时发怒的有效手段，就是回馈中抒写当时的那种愤怒感觉。写完了，心情就好了。

总结一下哈，大孩子妈妈们：去做，不问做了多长时间，做的结果如何；做完，就具体情形，在这里回馈；回馈孩子的情形，妈妈自己的心情；回馈过程中，自己就会有改进的想法，记住了，明天到孩子那里去实施。一天天做，做到21天，天就亮了。

今天就说到这儿吧。骆妈把今天申爸的早课，转到收费班带班妈妈群里。回头，申爸要就着早课，跟带班妈妈们说一些事情。

10-002冀-洋妈0408B

妈妈们在孩子哪里进行实操前最好跟你的队友统一战线，别你这里知道孩子陈述课本，猪队友给你来一句这样不管用，孩子在最初开始抵触这种实操方法时听到这句话会高兴坏的，有人帮他说话了不用听妈妈的话，不用坐在那里陈述课本。所以妈妈们在孩子面前提要求陈述课本前要跟你家队友说好了，你要求孩子做陈述时，爸爸不要在旁边捣乱。

其实呢，用课本来解决双基问题，并不困难。考虑到，每一个孩子都有课本，老师呢，上课都在讲，绝大部分的孩子的双基，应该没有问题才对。对吧？可是，现实中，绝大部分的孩子，全都有双基问题。这说明什么？这说明，尽管“条件很好”，但是，绝大多数人，都用错了。用错的原因在于，他们的观念不正确。数学是用卷子分数来考察学习成绩的。卷子那个东西，一眼看上去，里边的题，课本里都没有...

课本里的题，“太简单了”，无论老师还是学生，都不重视。问题就出在这里：双基就是双基，它不是考试题，但它是“会做考试题”的前提和基础。人们全都舍本逐末，才导致双基不稳，进而导致数学学习过程中的各种难题。我们呢，固本培元，去做那些被忽视的事情，自然，在初期，得不到任何支持。跟你家猪队友把事情先说好，别拖后腿，是很重要的一件事情。

跟猪队友做最基本的协调，是做好这件事情的基本保证哈。即便队友初期疑惑，只要不来坏事，等妈妈做出成绩来，队友也就主动支持了。花果山的很多麻麻，都是这么过来的。妈妈们记住：说服一个人改变观念，是非常困难的。故而，妈妈不要试图先去说服队友改变观念，再做。那会碰一鼻子灰的。妈妈只要保证队友不捣乱，先把成绩做出来，队友就跟上来了。

8-新童妈0504B

队友就是这样。熬过前面21天。

妈妈们记住：我们的做法，是跟普遍的观念相左的。既然是普遍观念，具体到你家队友，基本上不会理解更不会支持你这样做。要先做出成绩，让队友看得到....接下来，就好办了。“普遍的观念”是错误的，它导致了“普遍性的双基薄弱”。我们不去做观念上的争论，我们把事情“做出来”，摆在那儿：到了那时候，自然也不必去争论什么了。

10-002冀-洋妈0408B

申爸，现在高中很多孩子住校，妈妈们不好把握孩子能在学校陈述课本，是否可以在十一小长假让孩子在家里先尝尝甜头。

咱们针对的，是一般的走读孩子的情况。有特殊情况，比如住校，妈妈要根据基本的原理，自己开发合适的对策哈。你们住校妈妈，最好抱团，相互商量，共同行动。这样，可以相互借鉴，避免走弯路。

7-苏萱妈0706女

申爸，陈述数学课本是不是也适用于所有的学龄儿童，包括一年级的小娃？

陈述课本，不适用于初中以下的小孩子哈。小孩子，去盲算，朗读教案。让小孩子陈述课本，作用不大。告诉妈妈们，不要做盲目的机会成本高的事情哈。初中以上的孩子，都欢迎做这个实验。如果有想参加的实验的妈妈，就去hgs99开贴回馈。童妈根据回馈录取参加实验的孩子。

如何陈述课本：课本上见字就读；遇到习题，陈述解题步骤，口头把题解出来。你们妈妈，一开始，别把事情搞得那么复杂：哪怕就是朗读，能读，第一次也是成功。申爸很是服了妈妈们：每一次，都把一件简单的事情，搞得无比复杂。你记要求都记不齐全，你怎么要求孩子做到？记住：任何事情，要是能够得到执行的话，要求必须简单。

7-苏萱妈0706女

好的申爸。您以前说过口述心算从小学一年级就可以进行了。口述心算和陈述数学课本还分得不大清楚，所以困惑了。

口述心算，陈述课本，陈述练习册，这些事情，做起来，都一样。对于申爸来讲，最困难的地方在于，我们没有组织起一个行动敏捷的团队：申爸要求说，说了，有人做了，有人没做。结果呢？申爸得不到回馈！

口述心算，对于任何年龄的孩子，都可以做。但是，理论上来讲，不到12岁的孩子，做了应该没用；这就如同幼儿编程一样的道理：理论上，不到12岁，孩子是无法做到“逻辑运算”的。基于逻辑运算的编程，那纯粹是扯淡。

可是，学了幼儿编程的孩子，“编程”固然得不到东西，可能在别的方面有帮助。比如说，动手能力。只不过，小孩子编程，机会成本很大罢了。口述心算这个事情，孩子小了做，肯定机会成本肯定不高。但申爸搞不清....没有明确样本的回馈和统计....具体有多少收获。

咱们这一次呢，申爸要组织起有行动力的妈妈参与，样本少一点，倒是不要紧，关键是每一个样本，都要有效。

花果山的风格必须变：不管遇到多大困难，都得改变！再像以前那样乱哄哄的，肯定是不行的。一个最基本的原则，就是淘汰。不行的，渐渐地甩掉，不要在不行的上面浪费时间精力。时间浪费到错误的地方，好的就得不到发展了....现在申爸的困难就在于：任何定量的研究，都进行不下去！如果谈到效果，就拿几个特殊好的“讲故事”。这是不行的！

7-苏萱妈0706女

9岁的孩子口述心算做得好的，能够明显提高数学成绩，我知道的有好几例，比如刚刚上山的旬爸，一个学期就有效果；前前妈三年级上山抓口述心算也效果明显，熙家孩子也是。再小就不知道了，您最早要求是小娃不要口述心算，所以一般我们没敢让小娃妈妈们弄孩子的口述心算。

反正呢，我们从幼儿到高中，整套教育方案都有了。哪个阶段成熟，就专心搞哪个阶段...不成熟的....连一个有效的实验群都拉不起来的，就等着，等小宝宝们长大，有效果了，再搞。嗯...我们需要的是精确的统计数据下的“有效性”。要达到这个目标，还需要努力。现在的问题就在这里：申爸搞不清每种措施的年龄分段。因为没有坚实的有效性数据做支持。数据拿不到。全靠拍脑袋，“理论上”...这样不行！

周五转9-闽土妈0505G

在操作了，但是不懂自己是否出错。

所以呢，这些事情，要有一个小组，大家一同做，才知道。否则，只能在低水平上空转。你搞不清怎么做是最有效的：有妈妈根本她不做，你把她加到样本里边....她不做，滥竽充数，混在样本里边，说做了。遇着问题，你就得不厌其烦地给她解释....人家做了的妈妈，就得等着...这是这么多年，咱们花果山遇到的最大问题！我们分辨不清，到底是没做而有问题还是做了没做对而有问题，还是做了方案根本无效而有问题...妈妈们想清楚这些区别了么？

你任何一个方案，从六岁到十八岁的孩子去做，总会有“见到效果”的。我们不能拿个别“见到效果的”来证明说方案有效。这么证明，根本就是不对的！有些方案，在年龄不到的大样本里，你根本就实施不下去。但不排除个别孩子能够接受，有了效果。我们拿能接受，有效果的个例证明说方案可以，然后强行推行....这会出问题的。咱们花果山的方案，肯定是有效的。我们需要做的是，各种方案，适合的年龄段，要搞清楚....其实，萱妈和豆儿追着问的，也正是这些问题。但申爸回答不了，妈妈们理解吧？申爸没有“实际运行”的统计，不能拍脑门回答这些问题。

7-苏萱妈0706女

要不组织义工进行考勤，淘汰不实操反馈的群友？还有群名片没有修改的，这就抱出去？

我们把群分成两类。一类是实操性质的群，要考勤，不合格就抱出；另一类是一般群，大家可以随意。未来的总群，是一个混龄群，咱们施行“考勤制”。这里呢，原来是考勤制，现在变成一般的群了。童妈再根据hgs99中的回馈，组织一个考勤制的群。

7-苏萱妈0706女

那本群做一般群，我另外建一个高中实操群？

是的，就是这样的。我们有足够的孩子，有足够的有行动力的妈妈。要选拔出来，对我们的方案进行严肃的印证。只有印证过的年龄，咱们才可以大规模地去推广。现在，最重要的事情呢，就是干这件事儿。任何教育方案，方法，都是年龄依赖的。在不合适的年龄用，就是摧残孩子。其实呢，教育很简单，也很容易——很容易出问题。教育的问题，无一例外地出在成年人把不合适的经验，映射到年龄不足的孩子那里去用。

7-苏萱妈0706女

@8-新童妈0504B 申爸说的考勤制的高中实操群，你落实一下，我负责把考勤义工培训好。

是的。童妈在落实。

8-湘睿睿妈0508男

特别是步入青春期大孩子，真的是耽误不起呀。

有同样认识的妈妈，你就去hgs99建楼反馈。陈述课本，这只是针对大孩子的一个举措。这才哪儿到哪儿啊！还有社会认知，自我情感体验，意志执行....各种的大量的针对大孩子的措施，要去验证。这些东西，都像陈述课本这样细细地讲，讲到三年后，孩子高考完了，也讲不完。我们需要一个行动敏捷的群组，申爸说怎么做，就去做；有效，就保留，无效就调整....快速形成一套可操作的方案。有说一个这么多功夫，十件事情都已经实验完了。