本帖最后由 每日一课 于 2019-9-22 22:21 编辑
花果山高中群：知行统一体小作坊前期准备
2019-09-15
嗯...现在，已经有赫妈和土妈两个妈妈，在hgs99开贴，准备跟踪孩子陈述课本的情况了。
如果孩子能够陈述课本，那他的头脑中，肯定拥有用于控制陈述过程的机制。做这件事，得有运行处理机制，得有管理控制机制，对吧？这就跟你要生产产品，得建工厂，流水线，找工段长，厂长一个道理。前者是运行机制，后者是管理控制机制。这些所谓的“机制”，在大脑中，从神经生理层面来看，就是一些神经回路。我们找一群从来没有陈述过课本的孩子，一起要求他们陈述课本，从要求到动手干，难易程度是不一样的。有的孩子，要求一下，他就去做；但不要求，就不再做了；有的孩子，坚决地反对做这个事情，需要采取措施，逐步地把事情做起来。
用于陈述课本的神经回路，是非常复杂的，它得包含很多必须的子系统。例如，朗读数学课文中的汉字文字部分，需要小学语文课堂上建构起来的“朗读神经回路”；遇到公式，需要用到不久前学到的“把公式朗读出来的神经回路”；遇到数形结合的部分，嘴巴里面说课本上的图形描述，眼睛的余光，要瞄着旁边的图形，随时随地地要去图形上对应嘴巴里的话，指什么，这需要大脑启动非常复杂的眼口耳协调控制的神经回路；朗读到例题中的证明和解题过程，大脑一边要控制嘴巴匀速朗读，不让朗读产生停顿感，一边思考解题的逻辑，按照逻辑指示，产生意念，让意在口前，才能顺畅地朗读下去；对于练习题，大脑需要一边找钥匙，一边控制嘴巴往下说...上述每一个活动，都需要启用大量的业已存在的神经回路。
举例说，邕宇妈就讲：“可是课本一堆的公式，实话说我都不懂得如何念。”如果不懂得如何念，那肯定就念不下去。自己知道不懂得如何念的话，就会自然地产生畏难心理。不干么。在第一次要求陈述数学课本的时候，孩子头脑中相关的神经回路“已有”，那么，就比较容易做起来；如果缺少必要的神经回路，那孩子在主观上的感受，决定他在行为上表现为：兴致不高；寻找借口；坚决反对。他要寻求策略，躲避这个任务。
陈述数学课本这件事情，它完全不像“看起来”这么容易。事实上，它比让孩子憋难题，困难得多！戴一个脑电图检测仪在脑袋上，让一个从来没有陈述过数学课本的孩子，陈述课本，检测仪上的脑活跃图像，“崩”地一下，就炸开了。到处都处于激活状态，高亮。大脑不晓得这个任务，把哪些脑区有效激活，就能轻松应对了。它没办法，就把能激活的都激活，试试看。这在强度上，是憋难题的脑区活跃图像远远比不上的。
从“锻炼思维”的角度来讲，每一个人的切身经验都告诉自己，憋难题压力大。事实上，让一个从来没有陈述过数学课本的孩子陈述课本，生理上的压力大。这跟我们主观感受的形成有关系。憋难题行为是意识操控的，如果遇到困难，在意识中，会产生巨大的压迫感；陈述课本的脑部行为，大都在“静水流深”处。那里波涛汹涌，暗流激荡，但在意识的水面，却波澜不惊。持续不断地努力去陈述数学课本，首先大脑的控制体系，会稳定下来。它摸索出，这个任务，把哪些脑区激活就行了，不要弥散性地四处出击。四处出击，没有效果。
假设说，孩子数形结合的处理回路不完善，在陈述过程中，大脑会逐步完善这个神经处理回路。哪里不完善，大脑会自动地去修复完善哪里。直到所有能涉及到的神经回路，全部完善，稳定下来，一个新的用于陈述数学课本的神经回路集合，就形成了。我们把形成的这个神经回路集合，叫做“知行统一体”。它确实是个实体哈。
妈妈们注意哈：这个知行统一体，它本身不是数学！它是借助于数学这个工具，建构起来的一个用于处理通用任务的神经回路的集合。把一个数学家的大脑拿来跟一个普通人的大脑比较，毫无疑问，在数学家的大脑中，多出来了很多用于处理数学知识的神经回路。多出来的那些神经回路，才是“数学”！咱们目前关注的，是作为教育的数学。
咱们花果山的教育孩子的目的是什么？“能想到，能做到”，对吧？咱们的目的不是培养“数学家”。所以呢，因了这个目的起见，咱们并不把建构专门的“数学神经回路”作为目标。小柴鸡们长大了，咱们才有可能去关注怎么培养数学家。那时候，可能会关注“作为数学的教育”。“作为教育的数学”是说把数学当成个工具，实现自己的教育目标；“作为数学的教育”是说，怎么把还教育成一个数学家。这两码事。目标不同。
这个事儿很重要，申爸要多说几句。不止是数学，流行的有很多专家的心得，甚至专家回到初等教育领域，给出的指导意见。因为他们是专家，所以，他们意见才得以传播，妈妈才能看到。也正因为他们是专家，他们的意见对于你的孩子来讲，大概率是错误的！只有一种情况例外：就是你妈妈的目标，是把自己的孩子也培养成那样的专家。华罗庚是大数学家，他对初等教育的意见，你是不能听的，除非，妈妈想让孩子将来从事数学职业，也变成数学家。
那妈妈说了，我听谁的意见？你要听教育专家的意见。那教育专家，是哪些人呢？他们的人数并不多，也不知名。大都萃集在北京师范大学，华东师范大学等各个高等师范大学里边；或者初等教育研究所等教育研究机构里边。他们写学术专著的比较多，很少写通俗的文字。原因很简单，他们不出名，写了卖不出去。还有一类初等教育专家呢，就是活跃在教学一线的特级教师们。“特级教师”是个职称，相当于“教授”。高等教育领域里，有“教授”职称的人很多，对吧？那人家水平素质并不比高等教育的很多“教授”低，只不过人家从事的是初等教育，怎么在职称上公平对待人家？给从事初等教育的高水平老师，一个跟“教授”的职称。不能叫“教授”了，以免混淆，就叫“特级教师”。其实，全国“特级教师”的人数是非常多的。能够写书出版，讲课录像，做成VCD、DVD出版的特级教师，都是佼佼者。他们的书籍影像制品，在初等教育领域里，全都是顶级的。
我们说数学特级教师。没有一个数学特级教师，建议说孩子要“多做题”的。你妈妈如果仔细儿，你去图书馆找。你一个都找不到！“多做题”，那是路边培训机构的数学老师的一个普遍要求。你如果问他这么提议的原因，他就说华罗庚说的。这个笑话哈，不去说它。
即便是教数学的特级教师，他们在课堂上，也不要求孩子多做题。那他们怎么就“特级”了呢？他们的要求是什么？他们要求孩子“会做题”。怎么算是“会做题”呢？如果咱们下半个学期的小作坊能开起来，申爸会讲怎么做算是会做题。现在不行。现在申爸还在大申那里摸索，怎么算是“会做题”。申爸现在是现学现卖哈，特级数学教师们的要求，跟流行的想法，根本就是对着来的。那他怎么就特级了呢？他们是靠他们教出的学生，教学成果，评上特级教师的。孙维刚老师，数学老师，对吧？一个大循环六年教下来，一个班40个孩子，22个考进北大清华的。还有好多进国家数学奥林匹克集训队的。高中一线的数学特级教师们，并不要求孩子多做题，但教学成果却好。不但培养非数学人才好，培养的专业数学人才，也多。他们是怎么做到的呢？一个基本的情况是，他们是在做“作为教育的数学”，以解决通用的基本素质问题。孩子们这个问题解决得好，肯定会有孩子喜欢数学这门学科本身，他自己乐意憋难题，将来乐意成为数学家。本末是这么个情况。不能本末倒置哈。
这个...还是回来，到知行统一体那里。咱们花果山呢，所有的行之有效的教育方法，全都不是“申爸预先设计”出来的。那些方法，无一例外地，都是申爸在大申那里，无意中发现的。从无意中发现的小的现象，加上理论，一步步设计发展出来的措施。事实上，成年人对于孩子的启蒙教育和基础教育的所有的自然形成的观点，全部都是错误的。成年人自己的水平越高，错得越远。小孩子，他根本就不按照你的套路进招。
知行统一体起源于大申六年级暑假的一个尝试。当时，申爸试图用数学来解决语文“说”的问题。至于为什么这么设计，申爸在早先的早课中，不止一次地反复仔细讲过。妈妈们感兴趣，去翻早课。起手做起来，申爸马上意识到：这些我们目前叫做“陈述课本”“口述心算”的措施，会对提升孩子课堂效率，提升成绩，起决定性作用。大申的实践结果已经证明了这一点：他七年级，成绩从全校的220多名，直接提升到了30名。他们学校，一共只有280个学生的。当时的想法很简单：孩子能够流畅的讲述数学题的解题过程，课堂上的交流，马上就被提升了。可以听懂老师的讲课，站起来从容回答老师的问题了么。事实上，也正如此。一开学，郇老师马上注意到了大申的变化，几个起落，就把大申从劣等生拽成优等生了。
申爸的失误在于，申爸没有进一步地开发这个矿藏。申爸总觉着，“还有更好的”。这样，两年时光匆匆过去，申爸才明白：这已经是最好的，没有更好的了。当时，申爸留意到，而没有进一步探究的一个现象是：他数学成绩好了，其他的各门课程，成绩同步，全都变好了。当时，申爸的解释是说，孩子受到了老师的重视，心气儿高了，也自信了。这是个庸俗粗劣的“解释”。申爸当时怎么自己就能相信这种水平的为我解释，也是奇了怪了。自我解释。这简直就是个狗屁解释...简直莫名其妙。不说它了。
一件事情，断其有易，断其无难。申爸寻找“更好的”，找了两年，一无所获。那怎么就断定，“没有更好”的了呢？总得来讲，这些事情呢，基本上都应该算进“认知”的范畴里边去的。赶到今年，申爸猛然意识到，孩子随着年龄的增长，他的成长主题，已经改变了。从认知活动为主，发展为意志活动为主了！认知的阶段，过去了。如果有重大的机会，申爸肯定会留意到的。申爸每天不错眼珠地盯着大申的成长呢，细小的变化都没有错过，这么重大的事情，申爸能没有觉察？
好吧。回过头来，专注于挖掘陈述课本这个富矿好了。方向对了，事情好办了。明天上学了，妈妈们要是能溜进学校，偷偷看看高中孩子们数学课堂的情景，就明白了：孩子们东倒西歪，梦周公的，坐那儿发呆白日梦的，偷着位斗里看小说的，目光呆滞，连白日梦都不做的....什么样的都有。唯独聚精会神，听老师讲课的很少。当然，每个班上都有这样的好学生哈。只有老师一个人，在讲台上不停地说。整个教室里，要是老师不开口了，呆板冷清，毫无生气。为什么不提问，活跃气氛？提不了。如果你妈妈呆得时间足够长，也会遇到老师提问的情形。每个孩子都像老鼠见猫一样，把头缩得低低的，生怕老师的目光落在自己头上。怎么提问啊？站起来，一句话也说不上。这就是现实。
我们的任何举措，都要基于也只能基于这个现实，而非自己想象出来的某种情况，才能有所得。为什么那么简单的问题，孩子都一句回答没有？妈妈在家里试一试，就知道了么：你让孩子照着课本读，都不乐意。妈妈说，那是“不愿”，不是他“不能”。如果孩子自己愿意，他还是能的。这就误解了。妈妈们翻开孩子的现代汉语词典，找到“能力”的解释是什么？能力：从事或者胜任某项任务的主观意愿。这就是“能力”！所谓“不愿”，就是“不能”！啊...先说到这儿吧。
明天呢，申爸有事情，没有早课。20日申爸才能办完事，恢复早课。
苏-原原妈0908女五 申爸，请教一个阅读难题。原原在阅读上特别讲读懂，读不懂的就不感兴趣，进展慢，这个怎么处理。我们之前没怎么阅读全文字书，因为她喜欢读图，300的漫画基本上都读过，很多DK，还不止一遍，最喜欢丁丁，读的全文字书比较少，科普类以讲解动物的多。可怕的科学也喜欢，现在很喜欢读书，写动物小说。但我按步骤，给她上哈利，就很慢，3，4年级都试过，她害怕。4下看完1.2.3.4，进入5进展很慢，还会去翻6。不迷，速度慢，我给她自然科学指南，人类的故事，都看，但只能当任务，看的感觉就是烦，我问她为啥，她说这些书好没意思，要一点点看懂，又慢又累。我跟她说，看书讲究书读千遍，多读就明白了，所以看不懂的地方可以略过，她不同意，她读完的书都记得很细致的情节。我愁死了，这样的话，读书速度好慢，可怕科学都要4天一本，科普里复杂的小黄书（人类的故事，发明的故事，宽容那几本封面是黄色的），数学类的，这没法推进了。指南都够她看一两年了。
昨天开始哈利3，我问:这你都听懂了？她说当然了，跟1.2比，单词有没有什么变化？
原妈本就不应该提“单词”.....这个“读懂”也是妈妈强调，孩子才有意识留意的事情。啥叫“读懂”，大人都没有一个明确的标准，放给孩子，不知道她拿什么当“读懂”的标准了。如果不达标，就不肯读.....这个“读懂”“单词”哈，就跟“累”“公平”一样，妈妈就不应提。把狗唤醒，就麻烦了。原妈自己的关注点，也值得商榷：“学会了好多好多单词”，本来就不应该成为关注点。关注点应该放在“孩子非常非常喜欢看，看了很多很多”上面。孩子喜欢看，就说明她看懂了，不懂，怎么能喜欢看？英文的东西，对吧？话都是英文单词构成的，她话都懂了，整个动画片的意思都知道了，单词掌握得还能不多？
原妈要反省一下，自己在哪里“把孩子唤醒”了。不要再提这些，淡化，慢慢会恢复的。你不管阅读能力也好，识字量也好，掌握英语的单词也好....所有外边的妈妈们关注，衡量，一点一滴努力达到的指标，孩子只要海量地阅读汉语英语书籍，看英语原版的影视，就一下子全部达成。
苏-原原妈0908女五 除了课本上的单词，我没有让她背过任何单词，我一直谨记这一点。包括以前看牛津树，新概念，现在新概念都停止了，都没有背诵单词，课文的要求。
蓝精灵我还真没关注过单词。我就是说你自己看，我只能看懂故事。是她和小伙伴一起做作业，人家问她为什么不用看书，做得飞快，单词问她，她蓝精灵里都出现过呀，我通过看蓝精灵就认识了好多单词。所以我不用看书呀。
咳...麻麻对蓝精灵最好的法子，就是扔给孩子，自己看，甚至要偷着看。她只要看了，就是天大的好事，麻麻偷着乐。
苏-原原妈0908女五 那英文我再也不问了，就继续放。
对啊！关于英文，麻麻只要抓孩子课本上的那些单词，会读，能拼对，就行了。不要把学校课程中的任何指标，拿到孩子生活中来。两套体系。学校要做的是学校要做的；家里玩的是家里玩的。看蓝精灵，海量阅读，都属于孩子“家里玩”的范畴。
苏-原原妈0908女五 我得回头想想，是不是我过多的关注了阅读进程？
是的...原妈需要认真反思一下。阅读进程是学校要求的，对于孩子，就是“拼命看自己喜欢看的书”，拼命想知道下边书里讲了什么。这样，真正的阅读能力，自己就练出来了
苏-原原妈0908女五 她不觉得是玩儿，她自己要看书就喜欢看小绿人，窗边的小豆豆之类的。对基础三百不喜欢，说看起来好累呀，感觉都是任务。
在家里，任何的把孩子的注意力从天然的“想知道书里下边讲了什么”上面移开，转移到“阅读”上的努力，都是错误的。孩子学校识了字，识字量一天天增长，到了阈值，孩子自己就去阅读了。因为她“想知道书里说了什么”。在这个过程中，妈妈任何“教孩子阅读”的活动，都是错误的。画蛇添足。
苏-原原妈0908女五 我明白了，我回头得好好想想。现阶段我让她看她喜欢的。
赞！
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发表于 2019-9-16 22:23:14
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