【用正确的方法解决择校、分班的问题以及如何关注孩子的思考 】---2017.09.19

每日一课

用正确的方法解决择校、分班的问题以及如何关注孩子的思考

2017-09-19

    嗯……越来越多妈妈安静下来，开始专心思考试验，怎们引导孩子进入盲算的世界。这个事情哈，小学阶段课内学习的唯一一件大事，这个事儿弄好了，整个小学阶段的课内学习，就搞掂了。举凡考试成绩，择校，奥数等等，盲算都是基础，盲算搞掂，其他一切自动解决。

    说两句择校的事情哈!择校呢，申爸指小升初的时候，还有高中选择好的学校；在同一个学校，选择好的班级，实验班。这个事情，申爸是支持的，这一点，是唯一一点跟教育部的政策不一样的。申爸支持按照孩子智力水平不同，分班教学。原因呢，非常简单，你把一个普通班的孩子，送进实验班的课堂，他根本就跟不上。

    中国的学校采用的是班级制，任何一位老师，他给一个班上课，他的讲授方式、进度、训练的强度、授课的难度，他都必须要照顾全班；也就是说，他要把这些指标安排到班级的平均值那里。你这个好的孩子跟差的孩子混在一起，对于优秀的孩子而言，这是人为地把教学水平往回拉。优秀的孩子往回拉，差的还跟不上，吃力不讨好的事情。

    大申他们进了贯通班，老师要求每人买一部韩兆琦的《史记》和一部中华书局的《古文观止》。上大学之前，要把这两部书读熟。对于大申来讲，不需要“上大学前”，这个学期他就能把这两部书读熟，两本一共加起来，才130万字，有什么难的呢？可是，这样的要求，放在普通班，一些家长和孩子，就会被压得哇哇叫。一部130万字的现代汉语的小说，都读不下来，你让孩子读两部古文书，他怎么不会哇哇叫呢？本来申爸就想让大申在12岁就把《史记》读完，可惜别的事情缠住了，抽不开时间。这下好了，读《史记》变成他们“课内”的任务了。任谁都想得到，如果一部百万字的《史记》读下来，再去读高考卷面上的那些小古文，感觉就跟我们去读小学一年级的语文课本差不多。你把《史记》读完，读熟，古文又有什么难的呢？但是，这样做，你只能在一个拔尖的小群体里进行，普遍去推行，孩子们是受不了的。

    你们妈妈呢，大多都是从蒙氏那里聚拢来，受国内蒙氏专家潜移默化的影响，刻意地贬低择校。实验班这些，小学确实是无所谓的，尤其是小学低年级。但是，一旦到了初中，那差异可就大了去了。他们景山，每年考上北大清华的孩子，差不多十个左右。十个孩子，全部都在他们这个贯通班里边出。普通班，一个都没有。为什么呢？这个原因就很简单，他们的平均水平的要求，就不是普通班可以达到的。因为在同一个班，只能感知到相对高度，绝对高度日常感知不到，所以，他们习惯了，也不觉着有什么特别。

    这并不是“老师教得好”的缘故，把大申他们的一班老师，整个移去普通班，也教五年，依然是一个也考不上。他们老师，到了普通班，没办法让每个孩子都把《史记》读熟……你们小孩子的妈妈哈，不要犯糊涂。在初中，好的学校和好的班级，那差异是巨大的。

    教育部也为难，不择校，不分实验班，这是政治上的要求；可是，到了初中以后，要根据学生的不同水平，进行差异化的教学和要求，这是教育本身的要求。这个矛盾一直没法儿解决。解决不了的一个根本原因，在于没有人能够搞清楚，怎么做，才能有效地让每个孩子都达到“实验班”的水平。如果知道了这个，就没有问题了，每个孩子都按照正确的方式去做，做的结果，自然还是有好有差。好的进实验班，差的也没损失。搞不清这个，家长们为了让孩子进好学校，直接逼着孩子从小学一年级开始就刷奥数题……孩子的课余时间，全部用在一个又一个课外班里面。这么做，好的确实不错，得意地进实验班了，差的呢？一地鸡毛！差的多呀！家长为了孩子进好学校，用错误的方式，努力了六年，花了无数的钱，最后一无所获不说，本来好好的孩子也完蛋了。他们哪里出气？当然是教育部门。教育部门在政治上承受巨大的压力，需要找到正确的做法。

   这个盲算呢，口述心算呢，就是那个“正确的做法”无疑。我们只要在低年级掐住盲算，高年级掐住口述心算，孩子的择校跟分班的问题，就解决了，这一点无疑。妈妈问：“申爸，你为什么这么有信心呢？”

    我们知道，一件事情，如果社会上绝大多数的人，都努力去搞了，还都搞不好，那么，问题一定出在人们的思维范式上面，思维范式错了。Paradigm，这个东西。我们每个人都在自己的思维范式下面，观察世界，获取信息，做出决定，进而行动动。如果思维范式错了，我们的行动肯定就得不到好的结果。现在，孩子的教育呢，从目前社会上的普遍情况来看，是不好。如果，我们要是找到蛛丝马迹，能够说明这“不好”的结果，是跟我们的思维范式相关的，我们就可以就此线索，找到我们的思维范式哪个地方出问题了。

    妈妈们读读昨天晚上别的妈妈的回馈。很多妈妈在说“检查”这件事情。申爸很早就留意到，大申拒绝“检查”。写作业可以，写多少都行，但不肯检查。既然这样，申爸就想，好吧，申爸把作业复印一份，让大申做两遍，做两遍没问题，大申很快就做好了。申爸说，你两遍做的，核对一下，如果不一样，就可能有错……检查一下，把错的改过来。大申：“你对吧！”申爸拉大申坐下来，一块儿核对，不干。那好，退而求其次，申爸让大申读一页的答案，申爸在另一页上做记录。依然不干。只要涉及到“错误”，大申就坚决地规避，怎么的都不行。到了五年级，申爸开始抓大申的学习成绩。申爸马上发现了一个很有意思的现象：一套模拟题，如果大申意识到，做完之后，申爸要检查，错了的要改，他就不肯做，即便是做上了，也磨磨唧唧地磨蹭。可是，如果申爸跟大申说：“你就做，做完就算完，不检查！老爸说话算话，你做完，就把卷子放在你的书包了，老爸连看都不看。”只要是这样，大申就很愉快地把一套卷子做完了。

    诶，这个窍门儿申爸摸到了之后，那就简单了，卷子不是有的是，那就做呗。反正，检查出来错的，也还是“再做一遍”么。大申很高兴。只要不检查，大申一天可以做一厚摞卷子。申爸觉着，只要大申把“在家里做的事情”，跟“在学校做的事情”划分界限，他就很高兴做。他习惯养成了，不在乎做多少。反正，说好了，写到计划里面，到了时间就做。申爸为了进一步“划清界限”，把练习册全部撕开，撕成单页，给大申去做。大申做了无数的题。全都“没判”。后来的结果表明，这种方式效果并不好，做多少，对考试成绩都没什么帮助。

    大申在五下和六上，做了无数的题。就是传统上所说的“刷题”，刷题没用。刷题对考试成绩没有，但刷题这种做法本身，却对大申有影响；刷完题以后，大申习惯了面对巨量的学习任务 “不慌”。他确实一点儿也不慌，慢条斯理地做，反正总能做完的。六下，申爸开始考虑别的方式了。后来，到了六年级的暑假，“口述心算”就开始了。一个暑假的口述心算下来，大申曲线就出来了。他的那个学习成绩，立刻就开始直线上升。

    孩子极度讨厌“错误”。这是情感上的、深入骨髓的那种讨厌。他会本能地去规避所有的跟“错误”有关的行为，检查是最明显的一个例子。今年暑假。申爸在格兰芬多带着妈妈们做口述心算。妈妈们都在讲孩子如何的不愿意，错误如何如何多。申爸烦了，发了脾气：“你们就不能不说“错误”？第二天，吓得妈妈不讲了。憋着。第三天，又回来了，错误这个东西，橡皮筋儿一样，牛皮糖似的，牢牢地黏在每个妈妈心里……这就是申爸当时的感觉：你们烦不烦呐！

    这个时候，格兰芬多里，有妈妈做出效果来了。口述心算，大申那里的效果是明摆着的，一个孩子那里走通了，说明这条路走得通。只要是能复现，哪怕只有一个孩子能做出来，就证明，这肯定是条路。现在的问题是，大部分妈妈，都走到那条岔道上去了。我们只要在那岔道路口立块路牌，写上“此路不通”，就行了。问题是：岔道在哪儿？

    有天早上，一个念头爬进了申爸脑海，为什么“错误”像打不死的小强，那么多妈妈那么执着迷恋“错误”呢？你无论怎么讲，错误都顽强地一回又一回地成为妈妈关注的焦点上来。而错误，恰好又是孩子最最讨厌的事情？咱们呢，所有的聊天记录都在这儿。妈妈们拿“错”这个字，搜索一下聊天记录，看一看每天有多少妈妈在说“错误”，妈妈们自己就可以看到，“错误”这个癌，已经病得有多深了。我们所有的人，都在自己的思维范式下进行思考。如此之多的人病得如此之深，那只能说明，“错误”是深植于我们认识内部的某种思维的结果，它根深蒂固。就学校学习来讲，强调“错误“，不言而喻，是为了“正确”。“正确”才能考高分啊，才能不马虎啊，才能……

    这个是什么啊？“应试教育”么。应试教育的幽灵，并不在学校，在别人那里，它恰恰深植于我们每个人的内心深处……我们看不到自己的，一味指责别人的、社会的罢了。这是我们每个人思维范式的一部分，我们每个人都套着这个范式，来看待孩子，指导孩子的学习的。那你，范式错了，“绝大部分孩子的学习都搞不好”，那就是很自然的事情了。现在，我们立一块牌子，在通往“错误”的路口，上面写着“此路不通”！即便如此，仍然会有大批的妈妈，把牌子踩在脚下，坚定地往那条绝路上去走。范式就是范式，如果不这样，就不叫“范式”了。妈妈们的任务呢，就是思考、交流，到了这个岔路口，怎么才能坚定地把脚丫往正确的方向上去摆，一步，一步又一步地坚持走正确的道路。想办法，怎么才能够让自己注意力彻底离开“错误”，关注孩子的思考。

    先说到这儿哈！用“错”搜一搜聊天记录，看一看搜出的结果，触目惊心！