【人的教育图景】 —2015.04.14

每日一课

人的教育图景

2015-4-14

桂-迅雷爸 ( 2015-04-12 13:59:45)：申爸上面的四段话，5.5岁--13岁，在心理空间建构三域图景，“泛教育之前”；14岁起，建构自我价值感，“教育”的真正开始……现在说的14岁相当于古人说的虚岁15岁，孔子也说“吾十五而有志于学……”，即孩子在15之后的各阶段的教育“前瞻”，在孔子这里已有了说法，15之前，“志于学”之前，“教育之前”，这阶段对娃的“教育前瞻”之前或仍是一空白领域，现在申爸接上了，可以这样来理解和整合么？@京-申爸0406男

迅雷爸呢，在梳理人的教育的整个图景。

申爸倒是没有联想到孔子所说的“吾十五而有志于学”这句话。在年龄上的吻合，不应该是巧合。如果把它说成是“大家都在说同一件事情”的结果，是有说服力的。把孔子的这个例子加进来考虑，整个图景，确实完整了。

孔子所说“吾十五而有志于学”，有大量相同的案例，来证明是一个普遍现象。周恩来的“为中华之崛起而读书”，是另外的一个著名的案例。可是呢，这个“完整感”，也不过是从一个侧面来观察，我们观察到了连续，一致，前后统一的现象。

还有另外一个侧面。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。总的来讲，这个完整性，不过是在“知”这一端。还有“行”那一端。特别是，考虑进陆游的这句话，我们可以清楚看到：知和行是合一的。到了一定的程度，没有“行”，是无所谓真知的；没有“知”，亦不知道怎么去“行”。它们融合成一个了。

一个人，行的驱动力来自哪里？

从实践上看....王道元和张伯苓的教育实践....行动应该起源于十四岁以后，一个人对于“服务社会”和“允公”的认知。这个呢，是申爸的推测。目前还看不清楚，得再等四年，大申到了十四岁的时候，看能否验证，才知道。

以语言为工具，孩子吸收词汇，下雨，开始建构对整个世界的认知。雨下得足够多，开始涌现出概念，进而观念。继续发展，孩子呢，开始能够用观念指挥自己的行为。在这个过程中，孩子能够自如地从间接经验中学习了。从间接经验中学习，是从学习具体的事项开始的。

另一方面，孩子上学了，他的生活环境发生变化，孩子开始试着接触社会，感知社会。在感知社会的同时，建构其自然图景。接下来，孩子会获得一项重要的能力：计划能力。一旦孩子自己认同自己做出的计划之后，他就会坚定地去执行计划。

这是观念指导行动的一个自然发展。下一步。再接下来的一个重要事件是获得自省能力。自省能力到底是年龄决定的，还是由前此，孩子业已建立起的世界图景决定的；亦或兼而有之，这个申爸目前不清楚。人的自省能力是不一样的，有高有低。

解决了上边这个问题，我们就知道怎么培养出高自省能力的孩子了。搞清楚了上边这个问题，我们就知道怎么培养出高自省能力的孩子了。

自省是极度重要的一个心理过程。一个人有了自省能力，就意味着他可以跳出当下，俯瞰当下。不止见“树”，也能见“林”了。最重要的是，他不用乘上直升飞机，才能见到“林”，他在头脑中，靠着见到的“树”，就能抽象出自己所处的地方，是什么样的“林”。

孩子不止是能够执行具体的学习动作，学会学习的过程；更重要的，理论上，他应该会调整自己的行为，微调学习过程，让自己的学习更加有效率。原则上，孩子应该能够学会学习了。对于已经学到的知识，不止会点，而且应该能够成网了。知识网。自省呢，意味着孩子可以在心理空间中，做视角上的变换。自如地进行视角上的变换，是创新的重要来源之一。

以前读书，孩子看到的是书里写的一件件具体的事情；现在呢，孩子应该能够明确地感知到：这本书，总体上是说个什么意思了。他可以在头脑中抽象出一本书的主旨了。或者说，孩子从第一页开始，读一本好书，每读一页，作者都在孩子的头脑中“现建构起”一些东西。孩子读到最后一页，他有能力从“临时建构起”的所有东西中，涌现出作者所要表达的意思。

孩子能够看懂一本书的教育意义了！ 这个能力非同小可。

以前，总体来讲，孩子只能从身边的真实环境中，得到启迪，找到感悟。这限制了一个人对于社会图景，特别是人生图景的建构：毕竟生活本身能够提供的人生场景，是有限的。文学作品，开始登台。孩子可以通过文学作品，在书本上扩大自己的视野，体验无限丰富的人生。

这个呢，对于孩子形成完善的人生图景，至关重要。到目前为止呢，申爸能够看清楚的，就是这些。再往后，就只能是猜测。对不对，得等到时候看大申的情形。

啊...申爸想起来一件事。妈妈们回忆一下，也留意一下资料：追星这件事，孩子是什么年龄表现出来的？

哈哈，初中几年级？谁能回忆起比较准确的年龄？