【“口述心算”申爸答疑之神经网络建构】---2017.07.31

每日一课

【“口述心算”申爸答疑之神经网络建构】

2017-07-31

桂-嫣妈0710女：“嫣口述心算做上瘾了，我都关灯了，她还不肯睡，因为明天要早起参加科技活动，我坚持要她早睡。她百般耍赖再三央求，我只好按住心中几乎要冒出来的小火苗，陪她又口述了一页，她终于心满意足去睡了。”

这个哈：申爸很是疑惑，孩子们怎么困难于口述心算呢？申爸看不着你们是怎么做的。当初，大申口述心算的时候，基本上很顺畅的....当然，具体到细节，也是各种的不乐意。不过，能量营养到位以后，一直就非常的顺利。差不多两个星期以后，每天至少5个小时。

当然，大申比娃娃们大三岁.....所以呢，麻麻们莫着急，你们从现在，至少还有三年的时间窗口来做这个口述心算。着嘛急，慢慢做.....

最大的可能，是妈妈们太着急了。还有呢，就是“赶进度”。其实吧，进度不重要。只要发现孩子极度地躲避口述心算，狗头金就找到了。耐心地跟孩子挖狗头金。这个呢，不在于挖的题目，难还是不难，高不高大上。越简单的题目....比如，有很多孩子淳朴自然：读数学课本都读不溜.....题目越简单你妈妈越方便挖金子么。我们不在乎题目，而在头脑中建构起的工作记忆机制，这才是金子。

越简单的题目，对于孩子建构工作记忆机制，反而越容易。

...这个：咱们呢，花果山，现在留下来的妈妈，培养的娃，基本上都是“好娃”。到了四年级，每个班级，确实都有一些“跟不上的娃娃”，笨。这些娃娃呢，妈妈很差，自己糊涂，除了知道着急，什么都干不了。

工作记忆的训练，可能是把这样的孩子提升的“正常水平”的最后机会。

咱们呢，经过这个暑假，妈妈们自己有了亲身感受之后，建立起自信。在未来，针对这样的差孩子，可以做全面提升。这件事情，对于整个社会，影响巨大。

嫣妈是第一个跑来报告，“嫣口述心算做上瘾了”的。还有没有妈妈观察到孩子有“上瘾”的迹象的？观察到，立马来说哈。原则上来讲，咱们这里的每一个孩子，到了开学，都会对口述心算上瘾的。

这是“敏感期”所规定了的事情，必须这样，必然这样：孩子他建构了一个新的神经网络，这个网络成型，建构好那一刻，就是孩子对口述心算“上瘾”那一刻。

妈妈们呢，你们呢，要站得高，看得清：开始的时候，孩子的神经网络，是没有的。你从头开始建，它毕竟是一个物理上实在的由叫做树突的肉线长成的网络。需要时间，让他的肉线一根根长起来。

在这个过程中，妈妈要耐心...你得给时间么，肉线它需要一根又一根，一个分子一个分子地长么，需要时间。再着急，它也得一根又一根，一个分子又一个分子地长。

孩子一旦口述心算“上瘾”，进度就快了。你妈妈要多快，有多快。不着急。

嫣呢，嫣妈慢慢来。嫣的“上瘾”，是会“反复”的。继续进展，遇到更加压力大的任务，嫣还会不乐意。不过没关系，再过段时间，嫣又会“上瘾”。

还有一个呢，就是难度。不是说，难度越大越好，孩子口述起来，越困难越好。

分开说哈，这个难度的问题。

对于数学百分的孩子，如果孩子没有遇到难度，没有不干，妈妈的口述心算，就没效果。要加大难度。去找课本中多位数乘除法，分数加减法这样的题目来给孩子做。数学有个好处：你想要多难的题，它就有多难的题。孩子口述课本轻松，顺着难度的标杆往上爬，找到孩子“不乐意干”的难题来给孩子做。

刚开始的时候，很多孩子连最简单的练一练的题目，都不乐意做。只说结果，不肯说任何步骤。他工作记忆很弱，连最简单的任务都对付不了么。这样很好，妈妈耐心地跟孩子做最简单的小题。多朗读课本...朗读完课本，冲击对孩子来讲的“难题”

一般的孩子，面对课本上的习题中比较困难复杂的题目，头脑捉襟见肘。每次上课，都问孩子，咱们是从上节课那道烧脑的题开始呢，还是从简单的开始。

孩子如果要求从简单的开始，那就把前面已经口述心算过的题目，再叙述一遍。要求完整准确一个字不差。这相当于热身运动。从叙述过的开始起跑，起势，顺势冲击那些难题。冲击不动，也没关系，下节课再起跑，再冲击。

粤-宇翔妈0512男：“申爸早！辛苦了！还以为今天没早课呢，您的眼睛好些了吗？”

这个眼睛很器官呢：申爸昨起床，感觉右眼磨得很，不敢转眼珠，以为是长沙眼了。醒着看东西不行，申爸只好回去睡下，等医院上班了，去医院。结果到了八点多，起床还是磨得厉害。吃早饭，准备出发，忽然，不磨了！一切恢复正常。

可能是掉眼睛里什么多东西，申爸以为长沙眼了。要是早不怀疑沙眼，揉吧揉吧把异物取出来，也就没事儿了。

接着说哈：反复地后退，冲击难题。不要硬压难题。我们的目的是建构工作记忆的神经网络，不是要让已经建构好的网络，变得更加强壮，好用。网络还没有。口述心算的压力，可以引导大脑里的网络开始生长，但生长需要时间。不断地冲击，让这种引导生长的力量持续存在。剩下的，等它长好。妈妈只要不压难题，孩子就比较容易顺应。

这样哈：正常情况下，同一个时刻，应该有好多章节，都停在难题那里。遇到难题，反复冲两三次，冲不动，就往下进行。隔一天，再拿出一节课，去冲略过的难题。

假设说，一天五节课，理想的安排是：第一节，冲最早略过的那个难点；第二节，冲第二个略过的难点...第四节冲第四个，第五节，往下进行。把一根静态的，尖端一直向前的进度线，搞成一个动态的，前沿模糊的面。前沿都留有纵深。

我们说极端情况哈：好比说，一册数学书，有六章。最极端的情况是，这六章，都已经口述过，但每一章，都没有口述完。都留着一些难题，没有做。细致地深入进去，会发现，每一章的每一节，也是这种情况。前两个小节，容易，都述完了；后三个小节，每小节都留有难题，还在冲击。

这是一个动态的滚动的体系。

这个动态体系一旦建立起来，妈妈很快就会发现：最开始的难题，每天滚动冲击一下，冲击一个星期以后，就不是难题了！孩子他自己就能十分流畅地陈述出一个星期前打死也搞不定的内容。他需要一个星期，来建构神经网，让肉线实实在在长出来。用长出来的神经网络，来应对当初的难题的话，那个就不是难题了。

基本理论，妈妈们要掌握：用已经建构起来的神经网络来处理题目，目标在题目；用题目来引导大脑生成新的神经网络，目标在网络。这两个目标，是完全不同的。我们的目标在“网络”，而不在“题目”。孩子们暑假先都把“网络”建构起来，建构起来之后，最后再用这些网络去对付奥数。妈妈们会发现，那时的孩子，处理奥数，快刀切豆腐样地容易。

鲁-云妈0601女：“那碰到孩子不会的，是讲解呢还是放过？申爸？打扰了。”

有一次，申爸带大申去看中医。前面的一个妈妈，领着孩子开了方子不走，坐在那里不停地问：“医生，你开的药有哪些副作用。”

那大夫跟那个妈妈说：“中医不讲副作用。”

那妈妈很执着：“怎么能没有副作用呢？”， “你就直接告诉我，没关系，我还是让孩子吃你的药，我心里有数就行，”妈妈很执着。

大夫：“中医不讲副作用，中药没有副作用。”

对峙了一分多钟，那妈妈糊涂糊涂的，只好拉起孩子走了。一边走，一边愤愤地嘟哝：“药怎么能没有副作用呢？药怎么能没有副作用呢？”

中药确实没有“副作用”。原因很简单，副作用是西医里面的概念。中医不用西医的方式看世界。两个次元里面的事情。

同样道理，在“以网络为目的”的情形下，“孩子没有不会的题”。 “孩子不会的题”是以“做题”为目的的时候，才有的概念。很难理解，是吧？但事实就是这样的。

妈妈们，纠结于“孩子不会的题”的妈妈，你去建构那个“滚动的面”，建构纵深，你就会发现，“孩子确实没有不会的题”！这就是事实。妈妈们动手做了，就理解了；你理解了，也说不给别的妈妈明白，因为她不动手做。

大申起床了，先说到这儿把，回头接着说。