【口述心算的宗旨——建构孩子的思维能力】---2017.07.22

每日一课

口述心算的宗旨——建构孩子的思维能力

2017-07-22

很多妈妈关心景山教材的用法...申爸想起来了：去年这个时候，大申其实相当于口述心算了四本书。两本景山教材，两本人教版教材。就是说，他先口述心算景山的教材，口述完了，再口述一遍人教版的。

妈妈们可能奇怪：一个暑假，大申怎么口述完了那么多课程？其实呢，这是个指数过程，而不是一个线性过程。刚开始的时候，大申是各种的不乐意，一会儿说，我都会，不用说了；一会儿说，你给我一张纸，我马上就给你算好；一会儿说，你弄这个东西没用!老师又没要求；或者干脆，栽到床上不起来，干脆不给你干活儿了。

开始的时候，丢字漏字……丢字漏字还算好的，有时干脆给你一句话都忽略过去，跳着说，他的嘴巴跟不上脑袋么。就那个一个“答”一个“解”，一个“括号开始”，搞了半个暑假，才算流畅，不丢了。

可是，到了最后两个星期，速度就极快了。基本上就是申爸坐在那儿听，大申兴高采烈地那儿哆啰。一哆啰就一两个小时，他哆啰高兴了，下课时间早过了，他还那儿哆哆啰啰个没完。申爸早已经不去“听”他说得对不对了，跟不上。反正他就自得其乐地说。

两个星期，估计就哆啰完两本半书。前五个星期，搞不好也就说完一本半的厚度。它那个指数增长，“最后一天”的增加量是惊人的，第一天，只挪动一丁点点到了八月下旬，大申进入了状态，他哆啰一节课，哆啰得高兴了，申爸提示他下课了，“休息一会儿？”其实，他休不休息，申爸倒不在意，实在是申爸自己想休息了。他就那儿自顾自地哆哩哆啰地白活，申爸跟也跟不上，听也听不懂，实在无聊。闷极了。

申爸状态，像极了孩子的工作记忆不好，上数学课的时候，跟不上老师的思路，坐在下边听数学课的情形。大申不依不饶：“咱们把两节课连起来上，下节课下课的时候，多休息一会儿，行吗？”大申倒过来跟申爸商量。申爸只好：“好……好吧。不过，你先说着，老爸去抽支烟。”

申爸呢，仔细看了好几遍妈妈们格兰芬多的反馈。申爸明白了：还是妈妈的这个“心法”，很重要。去年，在指导小孩子做题列的时候，申爸说过这个“心法”，以为可以了，现在看来，妈妈们还没怎么入门儿。这个重要哈，再说。

我们说，格兰芬多的教育原则要“以孩子的思维发展为中心”。为什么这么说？为什么不说“以孩子的智力为中心”？不说“以孩子的学习成绩为中心？”呢？这么说，是有它明确所指的。这个原则，中心，它告诉我们，我们的关注的重点是什么。我们是关注孩子“会不会”吗？不是。我们是关注孩子“掌握得快不快”吗？也不是。我们是关注孩子“把下学期的所有课程都口述心算”完吗？亦不是。

申爸从来没说要把下学期的课程学完。就没提过这个话题。隐含的意思无非是：你妈妈跟孩子就口述心算，往下“述”到哪儿就到哪。“下个学期”的课本述完了，就“下个学年”的，下个学年“述”完了，就述小学剩下的；小学的述完了，就接着“述”中学的。反正是，就这一个暑假的时间，用满了，就结了。

我们也不关心“下个学期的课本”，“述”得完“述”不完。“述”不完，“述”到哪里算哪里。我们关注课本上的题目，“孩子会不会”吗？我们也不关注。有些题，比较难，或者述起来比较难，那就跳过去不述。我们根本不关注孩子是“会”还是“不会”。会了固然好，“不会”，下学期老师数学课上还讲呢，着啥急？我们根本不着急这个。“爱会不会”，随便。

我们关心孩子口述的数学内容，“对不对”吗？我们也不关心。事实上，你关心也关心不来。到后来，孩子哆哩哆啰地说，你神仙也跟不上他思路……反正申爸是跟不上。听都听不懂，“对不对”根本无从判断。你这不是“漫无目的”么？不!我们的目的很明确，那就是“建构工作记忆”。

工作记忆，它本质上就是大脑的一种机制。孩子们没有，或者很弱，我们要用一个暑假的时间，让孩子们有，并且“很强”。这就是我们的目的。对于大脑来讲，工作记忆是它有效工作的一种基础性机制。大脑的“工作”是什么？就是思维么。

孩子到了这个年龄，工作记忆开始发育，我们关注的是思维的发展。我们的目标不一样，决定我们在实操中，关注的事情，思考的角度，得到的结果，也都不一样。

举例来说哈。其实，大申在去年八月中旬以后，他的进度也快，陈述的正确率也高，陈述得也好。但是，在申爸看来，八月中旬以后，就进入了“垃圾时间”。在工作记忆的建构方面，“几无建树”。这是申爸百无聊赖的根本原因。

到了七月下旬，八月上旬，申爸还有事儿可干：大申叽里咕噜地说，申爸反反复复地翻课本，找出以前困难的地方，编成“计划”，等下一轮，让大申“再过一遍”。

到了八月下旬，这事儿，就直接扔给大申了。申爸让他自己找以前陈述过，说得不好的题目，自己再说一遍。都说好了，流畅了，就剔除出去。

大申找得很好，申爸失业了，无事可干。在申爸看来，最有价值的，“进度”最快的，反而是刚开始的两三周。遇着一道题，大申磕磕绊绊，连滚带爬，好不容易把它陈述下来了。申爸说，再说一遍吧。大申立马就怒了，不干了。撂挑子。我就是不干，躺在那儿不说话，不动弹，一副“死猪不怕开水烫”的劲头。

你稍微分析一下，就知道，他为什么这个死样子。这题，超出了大申当时的大脑所能承受的水平么。大申头脑中已经建构好的机制，对付起这个问题来，稚嫩不足弱鸡……这不就是狗头金么。

那你，挖金子，对吧？挖金子，最困难的地方在哪里？你不知道金子在哪里么，费了好半天力气，掘出来的全是矿渣，一丁点儿金子都没得着。现在好了，一大块狗头金，摆在面前。富矿呃，随便捡一块，就是纯的。往背篓里装啊！高兴还来不及，抱怨啥，忧虑啥？

妈妈们如果把目标定错了，定成前边儿申爸说的那些目标，那自然，一道题，跟孩子足足滚上两天，才勉勉强强地过了。在以“进度”为目标的情况下，这效率低下的很呢。

可是，如果我们以思维能力的建构为目标的话，这两天你的进度，比八月下旬之后半个月的进度，都要快得多！他孩子的小脑袋把一个以前根本没有的机制，建立起来了么。八月下旬以后，只不过是把已经建立起来的机制，反复地运行熟练罢了。哪个价值更大？这还用说么

从我们呢，最根本的宗旨出发，申爸非常喜欢刚开始大申撒泼耍赖，各种借口不干活儿的那个阶段。这个阶段好哇。你想啊，你总是遇到各种问题，孩子各种的不干不配合。你遇到问题，就得根据孩子的实际情况，设法解决问题。你得动脑筋么，你有事儿可干，不无聊。

你等到八月下旬，你就无事可做了，无聊得很，闷得慌。你让他自己那儿叨唠，又不行。他没听众，他没动力，干起来没劲，干不长。你只能那儿忍着……

其实吧，说实话，当时，去年暑假的时候，申爸兴致勃勃地解决大申各种的撒泼耍赖找借口，很多具体的好处，是没有预料到的。申爸就记不起来，当初，为什么设计了这么个方式，让大申来学了。只是依稀记得，有两个出发点：一个是“超学”，利用高年级效应，解决考试分数的问题。当时，申爸正为解决大申考试分儿低问题焦头烂额；另一个呢，申爸是觉得，大申的语文问题，数学解决。大申就两科分儿低，一个数学，一个语文。

口述心算，他是要说话么，把自己头脑所想，用语言准确地表达出来。语文其实就是把头脑所想，用语言编码，表达出来么。事实证明，这两个目标，都是达到了的。“工作记忆”什么的，是在跟大申口述心算过程中，后来才想到的。并不是一开始，申爸的目标就是这个。是“歪打”，运气好，正好打中了的。这两个好处，申爸现在不怎么提了。好像以前也没提过……之所以没提，是因为，过了一年，申爸发现，口述心算这个事情，在别的方面的好处，比这两个更加地要大。

      

本初的两个好处，相比而言，不值一提了。

先说到这儿哈，回头，申爸再细说，这个口述心算带来的意想不到的好处。