【阅读的目的是构建神经网络-2】 —2015.03.30

每日一课

阅读的目的是构建神经网络-2

2015-3-30

接着昨天没说完的话头说哈。
这时候，乙的头脑中，和甲比起来，增加了和骑自行车有关的神经网络。这个神经网络呢，是搭建起来的。这个网络，和一项新的技能有关系。负责控制新技能的。就在这个时候，骑车的敏感期，到了。

到了这里，让我们慢下来，参照甲，来仔细看一下，乙头脑中新的网络的特性。

诚然，比起甲来，乙的头脑中，有附加的一块神经网络，新的。这个新网络呢，最大的特点，就是不稳定。它刚刚成型.....外在表现，就是“会骑车”了.....但是，这个网络如果不强化，很快，就会解体，崩溃。外在表现就是：又不会骑了。

据最新的神经生理学的报告，这种不稳定的原因，大概有这么几个：
一个呢，是“新网络”的神经生物学机制，和正式的网络，还不一样。
正式的网络，会有一根“肉线”（神经元的树突）直接连过去。新的网络，还来不及长出这根实实在在的肉线，它的机制，基于大脑某些区域的化学物质浓度的增强；要把临时的化学物质浓度的增强，转化成“肉线”，这种永久的联接方式。

另一个呢？肉线尽管长出来了....这是骨架....骨架有了，但其附属的支撑性联接，还没有。要长出足够的从属于骨架的支撑性的连接，骨架才不会因为单薄而折损。这些神经物理学机制方面的转变，网络鲁棒性的增强，都需要进一步做工作。

假设，乙在第七天，学会了骑自行车之后，就把自行车从乙的身边拿走，让他再也接触不到自行车。那么，已经形成的新网络，很快就解体了。让联接神经物理学机制转化，增强网络鲁棒性的举措，是继续骑，多骑。从教育角度看，自然选择最有价值的工作，就发生在这个时候。

我们知道，一项新的技能，好不容易学会了，那就一定要设法把这项技能固化下来，别让辛辛苦苦费劲巴拉学会了的技能，忘掉，又不会了。能够巩固新技能的个体，一定会比那些“随便忘掉”的个体，获得更大的生存上的优势。在以地质年代为时间坐标的自然进化过程中，只有那些获得了生存优势的个体，被筛选保留了下来；其余的，都淘汰掉了。

对于人类，大自然是以一种奇妙的方式，让一个个体去强化自己获得的新技能的：一个人，一旦掌握了一项新技能，他内部就会产生强烈的冲动，要重复，反复去做；直到新神经网络固化下来为止。从神经物理学的角度看起来，新网络被激活、化学网络向生理网络的转变、形成新的支撑性神经联接，这些，都会让一个人，产生强烈的愉悦感。这就是内部动机的神经生理、神经物理学机制。

这种现象，在幼年的孩子那里，表现得非常明显：孩子可以乐此不疲地玩一个小纸片，一玩玩上好几个小时，也不腻；孩子可以乐此不疲地听一个故事，一听听上好几个星期，天天听，时时听。大人腻得要死，他也不腻；孩子可以琢磨一本图画书，一琢磨琢磨好几个小时....

孩子生下来，小脑袋是一张白纸。对于大人来讲，那些最基本的技能，对他来讲，都是不会的。孩子就靠这样的方式，固化他的新神经网络。待到孩子渐渐长大，最基本的技能，他学得都差不多了。

再有，就是复杂的技能了。在复杂技能方面，孩子用敏感期的方式，继续幼年那种乐此不疲。他学会一项新技能，就反反复复去重复操作...从教育的角度来讲，我们就去抓这些敏感期。

让我们回过头来，回到一个星期之后，乙刚刚学会骑自行车那个时点。在这个时点往前看。

前边那一个星期的时间，乙做的事情，是没有乐趣可言的！那是个枯燥的不想坚持的摔得青一块紫一块的过程。怎么让这个过程，也自然发生；并且，让这个过程，不那么痛苦，难于坚持呢？

那是个酝酿的过程。让最基础的神经网络骨架能够搭建起来。
有很多标语，我们可以看出，很多人是怎么对待这个过程。比如，还有三个月天要高考了，有学校就贴出标语：拼90天命，享一辈子福；
什么“吃得苦中苦，方为人上人”；
什么“梅花香自苦寒来”.....什么乱七八糟，很多很多。说穿了，这些口号无非是在“劝诱”，或者“威逼”孩子们渡过那个酝酿的过程。

我们如果静态地看问题....我们如果把着眼点仅仅放在“酝酿期”....我们如果不能够巧妙地进行交替安排....那么，学习就会像那些口号里面所说的，是一个艰苦的过程。

如果爸爸妈妈能够克服上述的这些问题，你就会很快发现：你可以把下一项技能的酝酿期，巧妙地重叠到上一项技能的敏感期里面去实现！在敏感期，孩子做一件事情，是非常愉快的！爸爸妈妈设计好了，安排协调好了，孩子就没有任何一个时点，处在痛苦的酝酿期，而时时刻刻都处于令人与愉快的“敏感期”。

享受前天的果实，做昨天的事情，计划明天，规划后天。这于孩子，就是享受以前的酝酿期带来的美好的敏感期果实；当下所重复地做的，乐此不疲地做的，正好是下雨，是明天敏感期的酝酿期。这个呢，回头申爸当成一个专题，举例来说明。

我们呢，下雨，酝酿，形成了新能力的神经网络骨架，进入美好的兴趣十足的敏感期。兴趣，兴致勃勃地反复练习，反复实践.....还记得你刚学会开车那会儿吗？.....做一个“乐之者”。

孔子呢，在历史上，第一个指出了这种现象，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们了解了神经生理学、神经物理学的一些基础知识之后，我们就可以清晰地指出，孔子说的“知之者”“好之者”“乐之者”是什么意思了。

在下雨阶段，新的神经网络搭建之初，酝酿阶段，一个人是“知之者”。我们必须先知道，才谈得上理解、掌握。这个阶段，没什么屁乐趣可言，都是苦趣：去教室看看，坐在下面听课的孩子们，就知道了。

在酝酿阶段...比如说，学骑自行车，学到会掏档了。学会了掏裆，自己就能骑走了。这个时候，就有一些乐趣了，变成了“好之者”。光学会掏裆，还不行。还要继续学习坐在鞍座上骑车...这个时候，又要摔跤，苦趣又来了。一旦彻底学会了骑车，乐趣就来了：两步路的距离，都想“骑车去”。这个时候，学员是个“乐之者”。

怎么让一个人，一直是“乐之者”呢？一个诀窍是：你设法把学会了骑车，变成学开汽车的“掏裆”就行了。动态嵌套。这个以后再说。

我们还是回到阅读上来。获得阅读能力，于现在一年级的孩子呢，是目的。孩子们在学推车，学掏裆。

总得看起来呢，这是一个固有的现象：在孩子没有学会自主阅读之前，爸爸妈妈着急孩子的阅读，什么拼音读物、点读笔全都上来。巴不得孩子立马就学会阅读。可是，你看....总的来看.....一到孩子学会阅读了，就没有爸爸妈妈再谈阅读了。他们转去谈写作业、调皮捣蛋、考试成绩、奥数、点着、择校....什么乱七八糟的话题。反正，没人谈阅读了。阅读作为一个工具，孩子一旦掌握了之后，家长的兴趣就转移了。

可是....正确的做法是：作为一个工具，孩子掌握它的那一刻，正是要全力开始重视阅读的起点。

嗯....这个吧，申爸已经总结出来：你不能引起迅雷爸和楠楠妈的兴趣。历史告诉申爸：一旦申爸提到了个一话题，引起了迅雷爸和楠楠妈的兴趣，他们就会穷追死缠烂打，穷追不舍。申爸躲不掉。鉴于此，申爸还是识相一点儿好：现在就把嵌套融入进来，一并说了。免得申爸麻烦。这个怎么说呢？待申爸再想想哈...回头接着说。