【默写英语单词与工作记忆、100分与创造力、100分群】—2015.11.28

每日一课

默写英语单词与工作记忆、100分与创造力、100分群

2015-11-28

话说，那天，那天申爸就那个样子，教了大申默写。

现在，大申是11岁零5个月大……申爸自己推测，要是大申6岁3个月大，刚上小学的时候，申爸如果教，也会是这个样子教。这是自然的么，在教的过程中，有启发，有容忍，让孩子按照自己的认识节奏，一步一步走，慢慢第一步一步启发，直到自己学会。实在不会了，两个小时以后，要上考场了，申爸就采取特殊的策略：不就是一个音对应“ir”吗？记住。把giraffe硬记住，不就得了。

事实上，大申在小学四五年级的时候，申爸就是这么教的。申爸平时从来不教，但有一个时刻例外：就是语文要考默写生词；英语要考默写的时候。这个时候，申爸是教的。不教不行。你不教，小老人家就给考个不及格回来。然后，还要补考，补考的时候，还是得复习。麻烦死了。这么教，有什么问题吗？有。有巨大的问题在里面。

这样的教法，唤醒了孩子的“注意”。 很显然，在教的时候，申爸把大申的注意力，集中到了那五个词汇上面去了。注意：这个过程，理解起来稍微有点微妙。“注意”不只是申爸头脑中的心理现象，申爸还时刻勾起大申对那五个单词的“注意”。很简单的道理，对我们成年人来讲，如果你教孩子，那么，你就要抓重点。什么是重点？孩子不会，没有掌握好的那些知识点。这些知识点，要提出来，反复练习。反复练习是没错的。

可是，在反复练习过程中，在孩子的主观感受中，是“又练了一遍”，还是“我自己记住是哪五个生词，老爸要求自己再练一遍”，从某个角度来讲，两者有巨大的差异。从哪个角度？从工作记忆的角度！当大申吃过早饭以后，申爸叫过来，让大申“把那五个生词再默一遍”的时候，大申的头脑里面，工作记忆必须开启，临时地把那五个单词调入工作记忆……这时候，调入的是五个汉语意思：斑马、长颈鹿、游览、危险的，和as well as....你观察大申，他是先写guide，再写as well as，接着写zebra，写dangerous，最后，写长颈鹿。

这说明，大申在写这五个生词的时候，在工作记忆中，已经对其进行处理了。处理的结果，是按照自己掌握的程度，排出先后。先写自己有把握的，肯定会的，把最没把握的，留在最后写。你们妈妈，申爸知道的，尽管口头上说“不教不教”，可是，到了实际生活中，孩子不会了，还是“教”的。教得多，教得少的区别罢了。妈妈们在教孩子语文生字的时候，妈妈们自己回想回想，感受一下下：如果你的孩子在四年级以下，你们的宝宝记不住“那五个生字”是什么。对吧？你费了九牛二虎之力，好容易训练孩子记住“那五个生词”了。赶到第二天早晨，“当孩子吃过早饭以后，你把孩子叫过来，让孩子‘把那五个生词再默一遍’的时候”，你的孩子呢，他就按照他自然地回忆起来的顺序给你写：斑马、长颈鹿、游览、危险的，和as well as……到了第二个，就卡壳了。

你等到四年级了，孩子就学会先写会的，把吃不准的放到最后写……就跟大申这样。对于大申来讲，过来把那五个生词默一遍，写的过程，大申的小头脑，动用了大量的工作记忆的功能：把五个词整个调入，进行粗略处理，按照掌握程度排出先后次序；写完一个，从工作记忆中做思维标记，去掉一个；写每一个单词的时候，还要临时把这个单词中按特殊规则发音的字母对应关系调入工作记忆……可能还有快速的比较过程：比如，[ə]在zebra里面，用“er”行吗？一闪念，不行。应该对应“a”……写完一个生词，清空处理这个生词的工作记忆，腾出空间，处理下一个生词……

有极多极多的小细节，放在明确的意识雷达下面，你可以明显看出孩子工作记忆的发育进程。你比如说，在小学三年级，孩子能够记住“那五个生词”是“哪五个生词”。可是，当你让孩子“自己再默一遍”的时候，他在写下一个生词之前，老是要用铅笔尖儿指着前面写过的生词，指一遍。孩子这是在干什么呢？他记得住是“哪五个生词”，可是，记不住“哪几个已经写过了”。他要回顾一遍已经写过的生词，以确定下一个要写哪一个。

到了11岁5个月大的大申这里呢，他不再回顾。因为他一次性地把五个生词都调入工作记忆，进行处理了么。他不需要用小笔尖指着去回顾。对于工作记忆已经发展了的大申来讲，就是提起笔，一口气流畅地把会的四个写完，剩下一个giraffe，留在那里费劲……三岁以前的孩子，妈妈让他第一次自主回顾的时候，他做不到这一点。他的工作记忆还没有完全发育。

嗯……现在呢，到了关键的地方：大申已经11岁5个月大了。现在呢，申爸不但放手让大申借助工作记忆，像这样地“默那五个生词”，更是要引导大申，自己找出“那五个生词”，然后，自己一遍一遍默，直到全都掌握，或者，是在逼急了，掌握不了，就硬记住。也就是说，在申爸辅导大申复习英语的整个过程中，申爸在引导大申，自己把申爸在过程中所起到的功能，自己担当起来……

妈妈们留意哈：如果申爸找到了技巧，确实让大申做到了这一点，那就意味着：大申自己就把课业内所有需要记忆的内容，自己就轻松记住了。有了这个基础，距离100分，还远吗？……你说，同样一个申爸，如果退回到大申6岁3个月大的时候，大申一入小学，申爸会不会以同样的思路引导大申的学习？会的！肯定会的么。

这个，对于创造力而言，是毁灭性的。原因很简单：这个过程，必须用到工作记忆。工作记忆这种心理现象，是前额叶的生理功能。前额叶，在大申6岁3个月的时候，在生理上，还没有开始发育呢！也就是说，成人的正常的工作记忆机能，在孩子6岁3个月的时候，是不可能存在的。还记得大脑的功能迁移的性质吗？大脑的一个功能，如果其生理基础被破坏了，大脑会自动选择其近旁的一块区域，把这个功能承接下来。这是大脑的适应性的最主要的表现。这种功能，可以让大脑表现得更加鲁棒，适应人类的生存。

好了，工作记忆的功能的生理基础还不存在，爸爸妈妈又去训练它，孩子的小脑袋，就自动分配一块儿其他的地方，把这个功能承接下来。这就好比说，那些本来应该送到是CPU处理的指令，连错了线，连到图形协处理器那里去处理了。在处理通用指令这个事情上，GPU哪里有CPU的效率？你等孩子长大，到了10岁，CPU被插入进来，本应CPU处理的东西，都被错误地扔到GPU那里去了……这种错配的孩子，长大了，在心理上的表现就是：创造力不足。创造力的核心...申爸觉着，就是一个人从潜意识中拾取涌现出来的心理感觉的能力...还有，把涌现出来的那些心理感觉，提取到意识领域，加以注意的能力……只要进入了意识领域，由工作记忆来处理，就可以谈条理化、归因、预测等等一系列其他的高级处理活动了……

我们呢，来看，大师们的孩子。那些从小就重视自己孩子的教育，亲力亲为，教育自己的孩子的大师们的孩子……不是说，他们教育出来的孩子，不具有创造力。任何一个和大师们的孩子共过事的人，都不会同意有人说：“那个人不具有创造力。”他们会说：“某某大师的孩子，还是相当不错的。只是达不到他老子的高度罢了。”

我们说，大师们的孩子，不具有创造力，是说在他们老子开基创业的那个领域，在那个角力场上，他们不行。不能够借助家学，站在巨人的肩膀上，把那个领域推向更高峰。在文学研究领域，在翻译领域，在写作领域，我们都知道钱锺书，都知道杨绛。可是，有多少人知道钱媛是谁？如果不是杨绛先生写了那本著名的《我们仨》，我们连钱媛这个名字，可能都没有听说过。要知道，有多少现在已经成“家”，其后，必将成“大师”的人，以亲聆一次钱先生杨先生的教诲为荣。在回忆录中，不厌其烦地反复提“那一次梦幻般”的会面，提先生的话，给了自己无穷的启迪，受益终生？那只是短短的几十分钟的“见面”而已，作为两位大师的女儿，钱媛是分分钟地享受这两位大师的刻意的教导……

可是呢……

“这不科学！”你如果让大申评价，大申会这么评价。原因呢？就在于孩子成长过程中的“工作记忆错配”。越是高水平的爸爸妈妈，如果不留意这个陷阱，越是错配得厉害。不管他是谁，在别的领域，取得的成就有多高。在教育自己的孩子这个问题上，都必须用符合孩子生理、心理发展水平的教育措施来教育。教育孩子，是一项很专业的领域。当然，我们明白了“专业”里面的诀窍，“专业地”去教育自己的孩子，不但不难，反而很容易。

现在，说100分的事情。很多细心的妈妈，已经察觉到，申爸呢，对于100分的态度，十分暧昧。这不是说，一路以来，申爸对大申的100分，态度暧昧。一路以来，申爸对大申的100分，态度鲜明：不要100分，80分就够了。到了“后来”呢，申爸要100分了……以前，对于“后来”要不要100分，也是态度暧昧的。在整个小学阶段，申爸的态度一直坚决：不要。可是呢……以后呢？可是……申爸就很暧昧。这是暧昧的一个方面。申爸对于大申的某个阶段，是有立场的；可是，对于将来，就暧昧起来了。

另一个方面，就是对待别的孩子的100分的态度。那是十分的暧昧。申爸从来不对某个来咨询“自己的孩子”100分的妈妈，提议具体怎么做。而是不太着边际说一大堆。意思么，最后，总是：自己看着办吧。这里面的问题在哪里呢？申爸的观点很明确：孩子100分，各方面都有益。益处处处在，除了两个点。一个是创造力，一个“谦”。 倒霉就倒霉在这两个上面。这两个领域，于申爸来讲，在教育大申上面，又是必须的。MUST

在当初做决策的时候，申爸不知道“创造力”和什么有关系；但是，申爸确实知道，创造力的丧失，在大概率上，和这个100分有关系。那么，当初做决策的时候，申爸的决策着眼点，就从“如何培养创造力”，被迫变成“如何不让创造力丧失”。 留得青山在不愁没柴烧么, 只要孩子的创造力的基础不丧失，随着大申年龄的增长，等申爸自己搞明白了，如何培养创造力，再培养；可是，如果因为一入小学，就因100分而“咔嚓”掉创造力的基础，那等将来有一天，搞清楚了创造力怎么培养，也只能徒呼“奈何”了。可是，在申爸做决策的时候，申爸就知道，从一年级就100分，导致创造力的丧失，是大概率事件；但不是确定性事件。还有很小的一部分概率，还又100分这个意思大致是说：前面是火焰山，申爸知道有一条隧道，可以传过去。但是，申爸找不到隧道的入口在哪里。又不丧失创造力的。可惜，那个时候，申爸不知道这小概率事件是怎么发生的。那怎么办呢？只要绕行800里，绕过去好了。问题是，现在。现在，申爸知道了那个隧道的入口在哪里了！对于后来的孩子来讲，没必要多走800里路了。又要100分，又不伤害创造力。这个，多好！

好了，婷妞妈那边已经建好“100分”什么什么的群，准备开张。眉豆妈西妈婷妞妈她们呢，已经给那个群写了“入群说明”。 那什么，题外话一句：咱们花果山哈，氛围越来越好，越来越好。妈妈们觉着应该做的，动手就做。不要顾及“谁谁谁”怎么想。“谁谁谁”不重要，任何一个谁也不重要。重要的事情是，一件事情，对花果山有没有益，符不符合你们一群人认为的花果山的方向。如果有益，符合，那就动手去做好了。该做的就去做。做了，申爸甚慰，大家都甚慰。申爸呢，脑子不在这儿……该做就做。

不过呢，大家发的入群通知，申爸有一点点儿意见：通知里的那些话，申爸是说给天道群的群主们说的。那个当然：你群主，学会了怎么指导别的孩子100分以后，对于未来的5万人，你要独挡一面，去组织指导别的孩子也100分。但是，在全群里，要求就不一样了：对于群里的妈妈而言，你进群，把自己的孩子教育好，一两个月就100分，就行了。不用将来一定去带群。可是呢……妈妈们进群以后，不久就会发现……如果你不能怎么怎么着...你也很难把自己的孩子带成100分。可是，妈妈们怎么怎么着了……将来，五万人来了，妈妈去带个群，不在话下的一件事情的。这是一个实践的、氛围良好的群……你要把孩子带到100分，你不实践，办不到的。

嗯……先说这么多吧。回头，再接着说。