【大申历史融会贯通的例子】—2015.11.05

每日一课

大申历史融会贯通的例子

2015-11-05

话说，弗洛伊德发现了人类最基本的动机源之一，创立了精神分析学派。当然了，人类的最基本的动机源，不止是性，他把什么都分析成性，分析成幼年童年性的损害，自然会引起别人的不满。

荣格指出，智力也是人类最基本的动机源之一。这个动机源，和性一点关系没哟，是独立的一个……哦，体育运动谁找到了？哪个在最先提倡。提倡这个的，都是大家。慢慢找。

“混沌模糊”肯定是人类智力动机源的一个侧面。它引发了孩子那种叫做伴随聆听兴趣。这种“混沌模糊”的兴趣，在孩子小的时候，很重要。它是孩子据以形成概念，理解语言的基本机制。不仅于此，它肯定还和孩子形成对专题的兴趣；孩子获取聆听过的书籍的“框架感”有关系。

有针对性地对这个东西加以运用，配合孩子的敏感期，可以起到让人满意的结果。

我们现在可以肯定地说，孩子从“混沌模糊”到“清晰明确”的转折点，在十岁这个点上。在这个点上呢，会决定孩子一生中第一批“他感兴趣”的领域。这是完全“可调控”的。爸爸妈妈只要做好准备，你想让他对什么“感兴趣”，他就会对什么“感兴趣”。就好像被丘比特的金剑射中心脏的青年男女，醒来后，会爱上他第一眼看到的人一样。

这个事情，申爸说过。

这一点，申爸已经在大申十岁之前，预测到了。现在看来，这个点抓得很准。但有问题，申爸的实操有误。造成的结果就是：大申对其中的“某些领域”，产生了浓厚的兴趣。对于申爸想让他产生兴趣的领域，并不感冒。

如果你问申爸，现在的申爸，申爸打算让大申对什么感兴趣？对最基础的领域，就是数、理、史、文这四大领域。

说是“醒来后第一眼看到的人”，其实呢，那是一个时间段，在这个时间段里，以正确的方式来到孩子身边的所有领域，他都会感兴趣。

到了现在，十岁那个点已经过去一年多了，大申那里的结果呢？大申对史地、英语，产生了浓厚的兴趣。对于申爸特别看重的数学，并不感冒；语文也不行。如果时间能够退回去，退到2013年的11月5号，大申九岁半的时候，申爸就有足够的信心，让孩子两年以后，对于数学、语文、中国历史地理还有物理化学，都产生浓厚的兴趣。现在知道该怎么办了么。那个时候，不行。

我们说历史好了。大申对于历史和地理，有强烈的兴趣现在。

不是要其中考试了么？申爸第一次开始带着大申系统地复习。真的是复习具体的知识，不是像以前那样，申爸只管方法和习惯，不管具体的内容。大申那边，“学”历史的状态，着实让申爸感到震撼。

他们历史老师给他们发了一张单元学习的卷子，里边是这样的东西：

商鞅变法的内容：

（1)废除（  ）。国家承认土地（    ），允许土地自由（    ）；

（2）奖励耕织。生产粮食（   ）多的人，免除（   ），也就是当时统治阶级（    ）人民承担的（    ）劳动；普通士兵立有军功，也可以（    ）受赏。（   ）没有军功，就不授给爵位。

爸爸妈妈们，自己先仔细看看这道题，然后，自己试着先回答一下……

大申呢，照着满是空白的卷子，张嘴就读：

“商鞅变法的内容：

（1)废除旧田制。国家承认土地私有，允许土地自由买卖；

（2）奖励耕织。生产粮食、布帛多的人，免除徭役，也就是当时统治阶级强制人民承担的无偿劳动；普通士兵立有军功，也可以封爵受赏。贵族没有军功，就不授给爵位。”

十分流畅，没有丝毫犹豫，就好像对着课本在读。他的那张卷子，是一整张来的，从头开始，就这么读过来。申爸都惊了这个。为了考核大申是“背下来”的，还是在理解的基础上，记忆下来的：就是有机的记忆还是无机的记忆，申爸打断大申，问问题。

大申读“国家承认土地私有，允许土地自由买卖”，申爸马上问：“现在我们国家的土地是共有的还是私有的？”大申：“当然是公有的，”大申知道“共有的”，还加上“当然是”，不知道他是怎么得来的这些个信息的。接着补充道：“你要是想有一块土地，只能租使用权。”申爸：“将来，要是我们国家实行土地私有的话，你要是有钱，就把每一分钱都买成地。”大申：“为啥？”申爸：“土地是财富之本……”大申：“对啊！有道理。”这些乱七八糟的东西，他都知道。申爸也不知道他是怎么知道的，反正就是知道。

大申接着读到：“普通士兵立有军功，也可以封爵受赏。”申爸打断他，问：“都有哪些爵位？”大申：“公侯伯子男，”然后，停了一下，补充道：“公爵的儿子就叫公子。王的儿子当然就叫王子。”

他这个事情，已经不止在头脑中存储基本信息，还去串信息之间的联系，把普通的词汇，给予系统性的解释。为什么我们说“公子”“王子”？就是那时候的爵位制的遗存么。

完了吧，那卷子，就读一遍，很快就结束了。申爸找来《5年中考 3年模拟 初中历史七年级上册》也不辅导了，让他直接对着题说。他就说，会的呢，直接就把答案念到题目里边去，就像刚才读课文一样。不会的，就去翻书。

大申念：“中国最早的人类 1、元谋人 发现地点：云南省元谋县。距今年代：距今约……”想不起来了，抓起书，随手一翻，就翻到讲元谋人那一页，瞟一眼，继续念：“……距今约170万年，”然后，看着申爸，很快乐地随口说：“北京人距今五十万年到二十万年；山顶洞人距今约3万年……”

他的那种顺着线索往前捋的能力，已经很明显了。

既然提到元谋人，距今多少万年，那自然想到另外两个典型的古人类遗存，北京人和元谋人，顺着年代这个线索，把那两个也说了。接着往下读，读到北京人和元谋人，让填空多少万年的时候，就说：“啊，这个已经说了。”

他这个中国历史，完全是融会贯通的架势。很熟，张嘴就来；遇到不会的，也知道自己哪里不会，知道在课本上哪里可以找到这个信息，飞快地一转眼，就找到了。遇到一个线索，大申下意识地就往前捋，把现今的基本词汇和经济政治制度，和古代的，去比较，发现异同……

其实呢，这个历史，在思维训练的角度去看，能做到这些，就已经“很完美”了。

史地这个领域，最适合干这些事情：训练发现联系，把联系明确化。其结果，表现上，自然是“掌握了知识”。可是，更重要的是在“掌握了知识”的过程中，训练了思维能力。史地根本就不是一些干巴巴的条目去背的东西。大申自己，已经做到了这一点。

申爸一直不知道。申爸只知道，上海人民版的那种断代史专著，大申读得津津有味。那种干巴巴的东西，申爸跟你讲……你找本电子书来读读就知道了。他能把干巴巴的历史书，给读“活”了。不怪那么喜欢那些书。

历史呢，中国历史，大申很喜欢。这个申爸十分满意。文史哲，在中国的传统中，本是不分家的。可是呢，你如果问申爸的话，这种“融会贯通”本来应该发生在数学和语文领域的。那个关键期，申爸没弄对。至于数学和语文，好机会错过了。再想办法吧。

大申起床了，回头接着说哈。