【学习动机】—2015.10.22

每日一课

学习动机

2015-10-22

嗯……现在呢，有点儿时间，上来说几句吧。最近几个月呢，申爸自己在读书。历史、心理学、文化、政治方面的书。主要是，大申最近一年的表现呢，申爸觉着……这又是到了一个转折点了。但是呢，申爸自己，也搞不太清楚，到底什么地方变化了……

这个……直到前几天吧，申爸抓到了“抽象思维”这个概念，才算把“变化”彻底抓牢。这下子，云开雾散：孩子呢，他在人生的前十年，扛着强大的天赋能力，感知这个世界……包括伴听，早期快速大量的自主阅读，我们都可以看成是天赋的能力。这些能力，过了这个阶段，就消失了。他们直接地，不假思索地从周围世界中吸收亲身的感受，存进小脑袋；吸收身边的语音，存进小脑袋；甚至，识字以后，自主阅读以后，把书本也当成吸收的对象，不假思索地把书上的内容，存进小脑袋。存进来的这些知识，趸在小头脑中，供一生之用。完了呢？这个阶段过去了之后，自省能力产生了……很可能在自省能力产生的同时，抽象思维能力，开始迅速发展。

以后的这段时间……一直到14岁……他们会利用抽象思维的能力，以趸集在头脑中的知识为基础，结合新基础到的知识，开始探索这个世界的表象背后的规律。抽象呢，在这里，其含义很明确：就是事物某一方面的本质规定在思维中的反映。人们头脑形成这种反映的思维过程的特点是，在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质的属性。

这个事情……抽象，似乎，好像，我们不可以教会别人怎么去“抽象”。孩子呢，他长到这个年龄，他自然就有了“抽象”的能力了……是所有的孩子到了这个年龄，都能够很自如地进行“抽象”，还是由前此十年的“吸收”带来的一个结果……这个，申爸手头的案例太少，还不能够得出结论。

但是呢，我们把事情推到极端：一个孩子，他一出生，就盲、哑、聋；等孩子长到十岁，他正常的思维都会有问题，遑论“抽象”了。从绝对的盲哑聋到足够的“吸收”，孩子们应该是随机地分布在这两极之间的。应该是前此的“吸收”到了一个阈值，才谈得上“抽象”。这一点呢，倒是可以得出结论。

那么，一个在正常环境中成长，生理也正常的孩子，和一个经过充分伴听和阅读的孩子之间，他们抽象的能力，有没有差别呢？这个，可能还是有的。心理学的测试……在现在大申这个时点上……应该能够回答这个问题了。

抽象思维能力，应该是通常所说的“智力”的一个方面。智力这个东西，高低，可以用智商来表征。我们都知道，在孩子长大到一定的年龄，智商在一生中余下的日子里，就不再变化了。这个年龄，就是十岁。正好是“间苗期”的结束时间。在大申这里的表现来看呢，大申的抽象能力至强，申爸真的时时赞叹不已……不过，对某些抽象，大申外在表现是：非常不适应。似乎……抽象这件事情，也有分类。但目前，申爸还抓不到“分类”的线索。

大申这边呢，对于某些类型的抽象，你只要点一下，他马上就明白了。沾点就犯，十分灵敏。是所有阈值以上的孩子，都这样，还是大申特殊？这个，申爸目前也不清楚。这些课题，慢慢找机会再琢磨。

“抽象”这个能力，申爸急急要拿它来解决的，是学习的动机问题。你给到孩子的学习的动机，一定是在抽象层面上的；而不可能是学习行为本身的。也就是说，一个人的学习动机，来自于“我怎么才能学习好”：比如说，“我怎么才能在课堂上把老师教的，全都学会”；“我怎么才能在考试中，得100分”。这里面的意思很微妙：一般来讲，课前预习，课堂上跟住老师的思路，积极回答老师提出的问题……这样呢，就可以“我就能在课堂上把老师教的，全都学会”

所谓“听老师的话”么。老师让做什么，就做什么。可是呢，“听老师的话”，这并不是学习动机。比如说，一个孩子，一直“听老师的话”，他学习很好，考上清华，顺利地以优等成绩毕业。可是，毕业那天晚上，这个孩子就会把所有的书、本，堆到一起，一把火烧掉：“老夫净身出的清华”。他一直听话，但没有学习动机；一旦环境变了，不需要听话了，他就不肯再学习了。毕业了，不需要考试了……也就不需要再听话，再学习了。这样的孩子，他这个学习的乐趣，不是来自自身。而是来自环境。

如果一个孩子，他根本就“不听老师的话”，然后呢，他在学习过程中，自己体会到：啊，原来上课认真听一周，我周末的周考，成绩马上就提升很多很多……然后，他为了试验这个想法，下一周呢，更加认真地听讲；然后，成绩更加的提升……他就想：上课一定要认真听讲，不要自己玩儿自己的。过了些日子，他每天上课都认真听讲，可成绩停滞了，不再升高。他自己就琢磨：我怎么才能让停滞不前的成绩，再升高一点点呢？大家都说上课积极回答老师的问题。明天我试试。他试了一个星期，果真，停滞不前的成绩，又开始提升了……就这样，他最后呢，他自己摸索到了诀窍：课前预习，课堂上跟住老师的思路，积极回答老师提出的问题。于是，他就一直这样做。

这个时候，在外在表现上，两种孩子是一样的。但是，我们知道，这两种孩子“达到这个状态的过程”，是完全不同的。前一种孩子，习惯性地听话，以考试得100分为目的；后一种孩子，习惯性地思考：我怎么才能得100分？至于100分本身，并不是目的；他真正的乐趣在于自己不断地琢磨，琢磨出来了什么，就去试验。如果试验成功了，就极其快乐。他的快乐，不是来自100分；而是这种琢磨。他对一不一百分，也不在意。有时候，得不到100分，反而更高兴。

比如说，他稳定住了。有一天，为了证明自己摸索到的“课前预习，课堂上跟住老师的思路，积极回答老师提出的问题”是正确的，他就一个星期，故意不听课，故意不回答问题，故意不预习……结果，一考试，60。这60拿到手里，他比100都快乐：因为证实了自己总结出来的规律么。我们可以发现：孩子的所有的思考，都是在抽象层面上的。他是在探索日常的具体学习行为和考试结果之间的关系。具体的学习行为和考试结果之间的关系，显然不是表面上看得到的现象。涉及到的，是起本质属性。

申爸现在琢磨的事情是什么呢？“你怎么引导孩子启动这个‘我怎么才能学习好’这个琢磨的过程。”申爸的目的呢，既不是“规定好一套学习的步骤，让大申去执行”；也不是“让大申考试得100分”；而是怎么激发这个动机，让大申自己琢磨“我怎么才能学好”这才是申爸面临课题。这个……不容易诶……