【英语学习如何逆用phonics】—2015.10.14

每日一课

英语学习如何逆用phonics

2015-10-14

昨天呢，说了英语学习。本来，按照申爸的算计，大申应该在初中二三年级的样子，可以自如地阅读英语书籍，就像读汉语书一样，从中获取信息。

现在看来呢，这个进程，有可能提前一些。提前的原因，就在于找到的这个HP。这真是个又长又黏的坡……大申滚了整整六年的时间，到今天，还乐此不疲。

整个过程呢，是这样的哈：

1、五岁五个月，听了一耳朵小说的汉语有声书，不接受；

2、五岁七个月，看了大片哈利波特与魔法石。很有吸引力。大申看的所有哈利波特的大片，都是英文版，无字幕或英语字幕；

3、五岁十个月到十一个月，大申一口气听完了哈利波特的全部中文有声书；

4、从六岁到八岁，陆续看了HP的大片。七部都看了，有些集，反复看了若干次；
5、八岁两个月，一口气读完了哈利波特的中文小说；

6、从八岁到十岁，陆续看HP的大片。有些又反复看了好多次；

7、十岁十个月，把中文版小说又读了一遍；

8、十岁十一个月，一边听以英文版Audio Book，一边阅读英文版小说。把英文版小说听读了一遍；

9、十一岁一个月，把英文版小说又听了一遍；

10、十一岁四个月，再把英文Audio Book听一遍；

11、十一岁四个月，把英文版小说再读一遍。

12、十一岁一个月，在一个月内，把HP的大片完整看过两遍；

13、十一岁三个月，班级为了配合语文教学，每天中午播放HP的大片，英文版加字幕。

一直到现在，每天中午班级都还在播放。这是最近大申对HP的兴趣持续浓厚的主要原因之一。

总括起来呢，中文版的小说朗读，听过一遍；中文版小说，读过两遍；英文版小说，听读一遍，阅读一遍；英文版Audio Book，听了三遍。英文大片，陆陆续续地看了无数遍。这个Harry Potter呢，大申拿它来进入伴听、当做汉语自主阅读的第一部中文书，当做英语自主阅读的第一部英文书。

天乐妈：申爸的自然拼读不是拼读，是听写，反着来做的，高，这招高。

这是昨天说完了以后，妈妈们的评论。

申爸呢，知道自己是怎么想的，可却是不知道别人是怎么想的。

你比如phonics，在申爸看来，就是英语中，读音和作为文字记录的字母之间的对应关系。这个呢，你如果把视野放大，放大到：“当初，他们是怎么想到的”这个层次，你就十分清楚：他这个语言呐，是先有语音，后有文字的。文字是后发明出来，用来在纸上记录语音的。同一个语音，他不可能随机地乱七八糟地发明出文字符号，来记录它。要是这样的话，文字就根本让人记不住。记不住的文字，流传不下来。他发明的文字符号，必须和语音之间的对应关系，有固定的对应关系。

这种对应关系，就是phonics。

我们现在的人呢，学习英语，要按照当初语言文字自然发生的次序来学习：先让孩子学会准确发音的英语，能说，听得懂。然后呢，再用当初发明的记录语音的规律……在英语就是phonics……把口里说的语音，翻译成对应的字母组合，写在纸上。写完了之后呢，再把这个过程逆过来，能够做到看到一个不认识的生词，逆着运用phonics，把字母组合变成语音，读出来。

我们假定，在孩子聆听英语的过程中，孩子掌握了大量的词汇，他知道怎么读，也能读出来；他知道读出来之后的意思。就是说，他知道语音和意思之间的对应关系，但不知道代表这个语音的文字和意思之间的对应关系。孩子只要逆用phonics，把书上的文字变成口里的语音，要是这个语音正好落在孩子已经“掌握了的大量词汇”的集合之中，他马上就知道这个单词，是什么意思了。因为他要逆用phonics，所以呢，就要把单词拆开，按照一个个字母组合，把字母组合变成音，试着往一块儿拼，拼成音节，进而形成一个词。

在这个过程中，孩子要处理一对多的关系。举例来说：

孩子知道，在fox中，“o”发/ɔ/音。在“welcome”中呢，“o”发/ə/音。

现在，遇到了一个新的词汇：philosopher。这个词不认识。

这个词里边，有两个“o”。“o”会在不同的单词中，发两个音，是一个一对多的关系。那孩子怎么逆用phonics？

他只有试。把/ɔ/和/ə/分别带进去，拼出来，自己感觉一下，是不是熟悉……

第一次，代错了，发音成[fəˈləsɔfə]。这个读着“别嘴”；于是，就改一个试试：[fəˈlɔsɔfə]，这回，顺溜点儿了。这时候，孩子就马上联想起在HP中听熟了的那个词：[fəˈlɔsəfə]。对！这个词就是[fəˈlɔsəfə]！准定的，没跑儿！

我们要知道，这个一对多，是很普遍的关系。philosopher里面的那个“i”，既可以发音成/ə/，也可以发音成/i/。

实际的情况是，孩子要不断地去试：每一种可能，都代进去，读一下，感觉一下，顺不顺溜，是不是联想起读音类似的词。一旦想到了读音类似的词，就用那个词的读音，来核对一下这个词汇中的其他字母，看看是不是吻合。

这个过程，是有意识的过程。孩子就靠这样猜，把书上的文字，“读”会。这个过程一旦启动，乐趣无穷。

一个生词，孩子经过这样的过程，确定了它是哪个词，那么，就等于他学会了这个词：再拼写，是拼写不错的，因为孩子已经知道了这个词中一对多的关系，具体对应哪个字母组合。他在阅读过程中，学会了拼写。尽管，他没有拿着一支笔，嘴里说着一个音，写下相应的可能的字母组合，然后，去查字典，这种组合是否存在……

学会拼写，不是这样的过程。尽管，这样的过程“在理论上”是存在的。可在实践中，根本不work。这么干，需要有个前提：在开始拼读法读书之前，他头脑里已经“有大量的词汇”了。

这大量的词汇，怎么来？靠本能。你只要把孩子放在有英语语音的环境里，他自己就会了。这就是“磨耳朵”。磨耳朵能起作用，就是靠了人类掌握语言的本能。本能就是本能，它自己起作用：妈妈们想想，十万个词汇，你一个一个教，怎么教？申爸和那些专注英语教育的人，在用来“磨耳朵”的资料选材上，有很大不同。申爸不找儿歌英语小故事来给大申磨耳朵……儿歌小故事，本身价值不大。

申爸把大申的娱乐，搬到英语环境里面来：孩子不是要看动画片娱乐么？那就看英文的蓝精灵好了；孩子不是要看电影么？那就英文的好了；再大一大，申爸把7岁半之前的自然科学的资料，挪到英语纪录片上面，变成“小片子”，让大申自由看，既娱乐，又把自然科学图景的积累建构，延续下去。

因为这个时候，中文的阅读和聆听，这两种手段，转移到别的方面去了：民间故事，古文，小说……那么多的英语娱乐下来，HP听下来，“有大量的英语词汇”就有了。对于申爸来讲呢，phonics，自然是这么用的。难道还有别的用法么？

看了天乐妈的反馈，申爸才忽然意识到：原来，很可能，大家都跟天乐妈的想法一样。这大概是受了phonics的中文译文的影响：自然拼读。“拼读”么，用“拼”出来的方式阅读。

怪不得有人在孩子五岁的时候，就教会孩子拼读了：孩子看到一篇英文，就能读出来。可是，这种“读出来”，有什么意义呢？读出来的那些词汇，如果不是“在头脑里已经会了”，那只不过昨天哈哈妈教哈哈背诵会的那句英语句子而已：它对孩子，没有任何意义！就是一串音节，转身就忘了。机械地把文字转换为语音。

同样的错误，是不是也发生在很多孩子汉语的阅读过程中呢？你一个孩子，五岁就能阅读……他读出来的那些词汇，怎么可能“在头脑里已经会了”？他才五岁……五岁的时候，要多听……不管是中文还是英文……听多了，孩子才会有更多的词汇，在真正阅读之前，“在头脑里已经会了”……将来，那这些已经会了的词汇做基础，才能真正学会阅读。

嗯，该古文了……可惜，大申起床了。回头再说古文吧。