【高年级家长交流群：妈妈们要继续跟老师沟通，等待“开张”】---2018.05.20

每日一课

高年级家长交流群：妈妈们要继续跟老师沟通，等待“开张”

2018-05-20

妈妈们呢，跟老师建立起联系，要慢慢地沟通，不要断了。你家里做了什么，就跟老师写什么。拿语文当突破的一科，昨天你加班，回家十点了，就写“加班，到家十点了，啥也没做。”这也是沟通。

刚开始的热乎劲儿过去，就该静下来，慢慢地“过日子”了。只有在慢慢过日子过程中，双方才能共同找到机会，寻求突破。这么大的孩子，一旦突破，就突飞猛进了。这需要一个过程...往往会持续几个星期，甚至几个月，才能奏效。

孩子大了，跟他们小学的孩子，不一样了。小学的孩子，妈妈只要方法对头，坚持做，每一天，都会有进步，有收获。他的发展，基本上是线性的。妈妈每一天，可以看到进展，有每一天的希望，一步步前进。

大孩子呢，就因为主观能动性加入进来，所以，大孩子的发展，是非线性的。你妈妈努力一两个月，可能一点点进展都没有；但是，一旦跟老师双方产生共鸣，抓准了一个机会，孩子的主观能动性之火，腾楞就被点燃了。只要放了这把火，事情自己就向好的方面迅猛发展了。

大孩子，为什么对妈妈的要求软磨硬抗，坚决就是不做呢？原因也在于这个主观能动性上面。其实，在妈妈要求学习的时候，他的主观，在别的一件什么事情上面：想玩游戏，想看一本课外书，想去打篮球...对于孩子而言，除非是他自己想干的事情：游戏书跟篮球，别的都不想干。

这个情况....“想干的事情”.....妈妈只要把孩子“想干的事情”，从游戏书篮球，转移到学习上，就成功了。只要转移到学习上，再要他游戏篮球书，他就像现在抵制学习，非要游戏篮球书一样，抵制别的任何事情，包括游戏篮球书，非要学习。

其实呢，不管孩子多大，妈妈跟孩子学习，孩子只要是不喜欢，原因只有一个：孩子正在喜欢别的一个什么事情。

学前的幼儿，妈妈给读历史，孩子不喜欢，不听；原因不过是孩子想听生物；或者孩子已经对公主童话建立起强烈的兴趣，对于自然科学类的，不感兴趣。

这里边呢，大小孩子有不同：小孩子，尽管他不喜欢历史，妈妈只要坚持在他旁边读历史书，不要一个星期，孩子就喜欢上历史了；大孩子不然：妈妈跟孩子坚持努力六年，整天看着学习，孩子依然不喜欢。这个主观能动性驱动的动机，跟小孩子天赋吸收的能力去比较，具有巨大的不同。

主观能动性，目前，在十五岁以下，妈妈想去调整它，只有一个可能：靠社会性。靠老师来调整。但是跟老师一起呢，又需要寻找机会。并不是说，只要到老师跟前，马上就有盲算读教案一样的有效方法...没有的。要慢慢找。十年不开张，开张吃十年。妈妈要跟老师持续不断地沟通，直到“开张”。一旦开张，这个年龄的孩子，就足够吃十年了。着急是没用的。机会没来，开不了张，每天该干啥干啥；每天跟老师沟通家里的情况即可。

我们这里呢，大部分的孩子，还是小学的，五六年级，毕业班的。小学那一套，还是起作用滴。关于考试成绩的问题，妈妈们有明确的手段来处理：盲算，每天都盲算作业；朗读语文的教案，解决生字的问题；朗读语文练习册。

关于这些活动的实践呢，申爸观察，有“左”的和“右”的两种错误。左”的错误是：一搞上，很快见到成绩提升，课堂互动，妈妈马上激动起来，高兴得不得了。一激动，就忘了盲算朗读了，孩子夸叉，又掉下来；“右”的错误是：盲算尽管总体上是线性的，但有一个小小的“逆行期”。盲算到了一定程度，在一两次考试的范围内，数学成绩不升反退。

这是孩子的行为特点造成的。孩子以前，习惯了纸面上的机械操作解题，成绩不错；当盲算以建构的正确方式开启孩子的思维之初，孩子有一个混乱期：新的方式没有建立起优势，旧的方式又被打破。于是，成绩下降。再坚持两个星期，等新的方式完全建立起优势，就可以了。但妈妈反应敏捷，马上把盲算停了。停了几个月，看看别人都在前进，就又犹犹豫豫地捡起来.....老是在第一个坎儿那里进进退退的。

不管左的右的，申爸看着，也不吱声了：反正路就摆在那儿，妈妈不好好走，自己乐意折腾，就自己折腾去。折腾上一两年，实在折腾累了，折腾不动了，妈妈自己就老老实实地“每天盲算”了。

即便是申爸说，现在也见不到什么效果：左的依旧左，取得点儿成绩就会嘚瑟没；右的依旧右，遇到点儿困难就想着改弦更张。

只不过呢，你们毕业班的孩子，折腾不起了：你们已经没有“一两年”时间了。再有一两个月，小学就结束了。我们说，小学阶段，因为孩子的心理发育阶段使然.....孩子们的认知能力依旧强大....我们有明确的、行之有效的手段来解决成绩问题；大了，初中了，孩子的认知能力比起小学，已经严重衰退。除非发挥他们的主观能动性，已经没有像小学盲算那样的“行之有效”的方式来改进学习成绩了。

这是这个...妈妈们已经开了始，要继续跟老师沟通下去，慢慢寻找机会，好“开张”。

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申爸，培的语文已全部上完新课，练习册也是没有答案的，可以读其他的么？

读这学期已经做过的练习册。答案，妈妈做一个就是了。或者网上找。

每日一课

数学小作坊：朗读练习册，就是“有针对性的”阅读理解训练

2018-05-20

嗯...这个呢，有个问题：咱们不是报名参加解决语文阅读问题的名单了么？现在，对于报名的妈妈，要引导孩子们朗读每天的语文练习册。我们没有统计：报名的妈妈中，有多少人开始读了？每天都读的？得针对报名的妈妈，统计一下......

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期中考试后老师就讲了两课，每课读了两遍，没有每天读。

如果新课的语文练习册读流畅了，往前读已经做过的。反正有一本新练习册呢！

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我们昨天开始读的，前天书到了，昨天读了2课。

孩子朗读语文练习册，要读到流畅。不会的，想不起来的，可以随时看着答案读。阅读理解中需要陈述的题目，必须朗读答案。大家仔细看妈妈们已经给出的回馈。能看出什么来？

语文学习已经很好的孩子，读练习册都不成问题，妈妈也嚷着“不读”。不读就不读吧，没关系。语文成绩不好的孩子，都畏难。好吧，畏难是畏难，但本身并不难：答案都给你了，就把它读出来，有什么难的？妈妈只要让孩子把练习册朗读流利了，语文成绩自己就好了。

语文成绩好=练习册朗读流利。它们两个，是一回事。不记不写不背不默....这些都不用做，就是答案在手的情况下，把练习题朗读流利....就这么简单，语文。

这事儿不难，孩子就是个习惯问题。习惯了，就好了。读流畅了，妈妈会发现，阅读理解，孩子就全都“理解了”。不需要任何“有针对性的”阅读理解训练。朗读练习册，就是“有针对性的”阅读理解训练。

每日一课

学前实践群：通过只读不练建构理解能力

2018-05-20

妈妈们别会错意哈。咱们为什么“只读”，不“练”？原因很简单，“读”的过程，正是孩子建构“理解”的能力的过程。

如果像学校一样，讲一节课，然后练。这个做法呢，里面暗含了一个假设：孩子已经有“理解”能力，只是还小，水平不高。这种方式下的思路是：我们要做的，是把知识尽可能弄得通俗，好理解，让孩子发挥他水平还不高的“理解”能力，把知识“理解”了。

我们的思路是：理解能力不是天然就有的一种“能力”，它在孩子成长过程中被建构出来。

我们把一册数学书，全部搞完之后，孩子的理解能力就上了一个台阶。这就是我们所说的“建构性思路”。妈妈们现在已经领着宝宝搞了40多天的数学课本了。妈妈回过头，用“建构性思路”来审视一下，孩子的学习过程，已经有深刻的体会了：孩子刚开始，根本什么都不懂；数学课本上的内容，读出来，对孩子来讲，就是一个语音串。但是，妈妈只要读一遍，再回来回滚，妈妈马上发现，孩子对好多内容，自己已经“理解”了！

我们没教，就是领着读一遍，孩子怎么理解的呢？我们的解释是：孩子的理解能力，在读一遍回滚一遍的过程中，提高了。按照传统的想法....孩子已经有“理解”能力.....这个现象根本无法解释。妈妈自己都感觉到惊奇。

事实上，我们就是抓住了传统思路“无法解释”，但又确实存在的这个客观现象，来培养小天才的。其实呢，启蒙教育，本质根本不是“就孩子已有的理解能力”来学会更多的知识；本质是：把孩子的理解能力建构出来！

怎么建构呢？就是我们现在的做法：领着孩子读，不要求做题，不关注“对错”....妈妈就领着读就好了。一年级的，二年级的，三年级的....一直到五年级的。全都读完，读好以后，孩子就配备了天顶星级的“理解能力”了。这时候，再放孩子出去跟别人PK，那真是“如入无人之境”，所向披靡，无往而不胜。目力所及，所到之处，无人能敌....最后，只能是剩下咱们群里的小娃娃亲们，相互PK了。

幼前粤-七妈201208G/201501B

申爸，我觉得这个方法是通用的，包括读史地生和数理化？我理解对不？

我们不是已经这样搞史地生了么...这个方法是不是通用，七妈说呢？注意哈，申爸说呢，宝宝们将来，到了十四五岁的时候，会把中科大少年班给淹掉的....现在，数学，史地生就这么解决掉了....孩子才多大啊？还没上小学呢！再过两年，同样把理化搞掉。就剩了语文了......