【学前实践群：“给孩子打下学好数学的基础”】---2018.04.13

每日一课

学前实践群：“给孩子打下学好数学的基础”

2018-04-13

大粤-龙儿妈1203B

2018.4.12

今早跟娃聊了一会关于数学书朗读的好处，今晚读的时候积极一些了，比原来的约定还多读了一页（41-47）今天这几页汉字很多，几乎没有数字，发现龙儿汉字认识不少呢～我在想申爸用三不一要求搞盲算解决磨蹭问题，再用识字搞定数学的逻辑思维，表面上是识字，让妈妈们转移注意力到识字上免得不断自己修正跑偏，直到不知不觉发现娃已是数学学霸，真正的目的达成......高。

你们啊......嗯，啊？就喜欢腹黑申爸。申爸让你们拿数学书，教孩子识字，就是教孩子识字。没有别的意思。我们在做的是什么呢？我们没有在“教孩子学数学”，我们在“给孩子打下学好数学的基础”。其实呢，你们这样想，心，还是执着在“数学上”的。把心思从“数学”挪开：

麻麻们看哈：你说，它那一本数学书，对吧？里面是由什么构成的呢？就两种东西构成的。一种叫图画；一种叫符号，对吧？图画呢，宝宝看了就懂，画的是什么。但是，没学会数学之前，宝宝不懂里边儿的意思；符号呢？每一个符号，都是一个“字”，对不对？

妈妈跟宝宝玩，讲故事啦，当鹦鹉啦，天书啦，什么方式都行。宝宝反复接触那些字......注意，数学课本跟语文课本不一样。数学课本里，一个字，反复出现。反反复复地出现。比如说“1”、“2”这两个字，几乎每一页里面，都有。语文课本就不一样......妈妈们只要跟宝宝耐心玩上两个星期，妈妈就会“发现龙儿汉字认识不少呢”。什么时候认识的呢？就是打两个星期之前。

好啦，咱们呢，假设说：两个月以后。宝宝把数学书上的字，基本上都认全了。宝宝认全了，就可以朗读任何数学课本了，对吧：一年级上，一年级下；二年级上，二年级下....五年级上，五年级下......这样。

赶到明年这个时候啊，咱们“学前实践群”里边儿，肯定有一大把宝宝，把十本课本，全都朗读完了......可是，这有什么用呢？从数学角度来讲呢，没多大用处。这个好比说，妈妈把人家大学数学系的高等数学拿来，里边的字儿都认识，几个特殊的符号，人家告诉你怎么读，你会读了。你就可以把一整本高等数学从头到尾朗读一遍。读完了，高等数学，会了吗？当然不会。对于妈妈来讲，老啦，一些天赋能力，已经消失啦。你妈妈读那个高等数学，就没啥用处了。但宝宝不同,宝宝处于人生中认知能力的最高峰值上，他们的世界，妈妈你要稍微懂一点点。

在说按语文的方式，朗读了数学课本以后，对宝宝有什么好处，我们先来看一看大娃妈妈的回馈：嗯......这个哈，申爸找了半天，没找到那条回馈。不赞。

回头申爸再找哈。找到接着说。先说到这儿。

每日一课

朗读教案是阅读理解还有作文的基础

2018-04-13

说几句语文吧。本来，前些日子，申爸打算在语文小作坊里说说这个事情的。后来，没有一个妈妈反馈说，读了“教案”，孩子的语文生字没有变好......也就不说了。

语文很复杂。语文也很简单。说它复杂，是说语文的东西，比如说，孩子不会写话，不会写作文，你是教不会的。写话，写作文这些任务，它要动用一个人与生俱来的一些基本能力。这些能力，每个孩子都有，但是，在需要的时候，能否“动用”，就有问题了。问题也就在这儿。

在正常的学校环境中成长的孩子，写话写作文本身，都不成问题。但孩子能写话（阅读理解）能写作文的前提，会有问题。前提是什么？前提是孩子首先要会写字。孩子想写的那句话里，有一个不会写的字，孩子就凌乱了。本质上，在十三周岁之前，校园里的孩子，语文唯一要解决的问题，就是“会写字”。朗读教案就是解决这个问题的。

它那个教案，朗读教案，这个方式呢，对于生字而言，特效。不问孩子的年级，不问孩子是否有相应的基础，不问什么时点，妈妈只要让孩子把教案朗读熟练，生字问题就解决了。

有妈妈特执着：申爸，我家孩子就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分。这才是大问题。生字？尽管不是100%会，但问题不大。阅读理解怎么解决？申爸说，朗读教案！不读。

然后，过段时间，回来：申爸，我家孩子就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分。这才是大问题。生字？尽管不是100%会，但问题不大。阅读理解怎么解决？申爸说，朗读教案！不读。

再然后，过段时间，回来：申爸，我家孩子就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分，就是阅读理解丢分。这才是大问题。生字？尽管不是100%会，但问题不大。阅读理解怎么解决？申爸说，朗读教案！不读。

不读就不读吧......孩子的阅读理解，那就没救了。妈妈看不出那个“朗读教案”跟“阅读理解”有什么关系。简单地说几句，为什么朗读教案是阅读理解还有作文的基础。我们那个教案啊，它有一定的格式。你看，它先把含有生字的话，从教材中截取出来，然后，再把拆出来的字的各个部分，嵌进句子里边去读。

尽管申爸没有看到回馈，但肯定有“聪明”的妈妈，把句子删掉，只留下生字跟拆出来的字的部件，给孩子去读。妈妈还很自信，优越感很强：你看，我把没用的部分都删了。别的孩子读40分钟，我娃读十分钟，就读完了。这种改进呢，确实可以短期“高效”地解决“生字”的问题，但是是极端错误的。

妈妈们仔细看看寒假中认真给孩子朗读教案的妈妈回馈，几乎无一例外，学期回馈中提到：孩子背课文容易了！所有的课文，孩子全会背！这肯定不是“新三旧一”的效果。一节新课，第一天上，回到家，妈妈让孩子新三旧一，孩子直接背诵了。

我们呢，每个人，对吧？都有当学生的时候，背诵课文的经验。背课文最头痛的是什么？是“下一句话不知道怎么起头”。只要有人提示一下起头，哪怕只有两个字儿，一大串儿课文，就全都从嘴里滑出来了。顺畅得不得了。可是，到了下一段，又想不起起头是怎么回事了...说到这儿，有思维敏捷的妈妈，立刻感受到：那个教案，其实就是“提示”!

孩子把教案朗读得很熟练，生字固然解决了，但还不是朗读它最主要的好处。更大的好处就是：孩子在这些深深埋入地下的坚固“桩子”之上，把一篇文章牢固地搭建起来了。并且，这个搭建，速度极快！孩子就是上一节语文课，老师带着朗读一遍，自己下面读一遍，整篇课文，就会背了。

语文很难。难就难在它是处理“意思”的学科。这个“意思”呢，孩子们是天赋获取的。问题出在另外的一个地方：孩子天赋获取的意思，深埋在意识之外。在意识中，无法进行有效处理。外部指导，也很难让孩子明白，脑袋里怎么做，才能有效地对其进行处理。

申爸从另外的角度再解释这个意思哈：孩子接触一遍课文，课文的意思就吸收进头脑了。可惜的是，吸收进来的意思，给保存到潜意识里边去了。孩子如果要对意思进行处理（能够复述，能够回答问题，本质上都是对意思进行处理），就必须经过“言语化”转换。一方面，从老师那里听来的解读，要能对应的意思的合适部位去；另一方面，自己产生的感觉，要能形成言语，以话的方式把它说出来。

这里边，又遇到一个问题了：潜意识里边的东西，意识是触碰不得的。怎么才能对吸收到潜意识里边的东西进行处理呢？这就需要一个中介。这个中介，就是课文本身。注意啊：课文先后起两个作用。

第一次接触，孩子把课文的语言变成潜意识里面的意思；再接触，孩子拿课文的文本，作为意识和潜意识之间的桥梁。当做“桥梁”的课文本身呢，要在孩子的头脑中，清晰明确。如果“桥梁”本身就虚无缥缈......一座看不见的桥，你怎么过去啊？

先说到这儿哈，回头接着说。