【语文小作坊：把陈述内化为生活的一部分】---2022.07.23

每日一课

语文小作坊：把陈述内化为生活的一部分

2022-07-23

放假了。妈妈们看看杨妈和杨的对话。

B-闽杨妈0608男十宸妈1410男一住家

2022.7.22反馈

杨这几天来都有实操，因为之前都有做过，起动起来还算配合顺利。

今天杨主要做了三件事陈述数学课本，捋古文，记录作业。

1.话说杨陈述数学已习惯了，学期中，杨每天安排午饭后陈述数学课本(杨自己说感觉越来越喜欢数学了，据说整本书捋二遍以上了)，说段今晚散步和杨的对话。

我，真的呀？你喜欢数学了？

杨，那当然，我现在基础应该没什么问题了？

我，惊讶，不可能吧，那怎么期末数学还考那么烂。

杨，那是失误，心态问题，我太紧张了……。我们老师也说我基础没问题了

我，真的？话风一转，要不你从明天起陈述高一上的，看看有没有忘记……

杨，对耶，上的肯定忘了，我再摘高一上的果子

(这样不懂可不可以？)

这个很好。这样就很好。你们妈妈们呢，到底需要什么样的日常？就是日常化：把陈述数学课本，陈述古文，时不时地找个有趣的引申关系，跟孩子那里，把这些事情给它们日常化。不怕慢，就怕站。

上个学期，申爸专注于解决高中末期孩子的教育问题，没有引导妈妈们实操。忙不过来。申爸发现，很多妈妈，即便是小作坊里的妈妈们，陈述数学、陈述古文，全都渐渐地放弃了。这个不好。很不好。不是要“坚持做”，而是要把这些事情化成母子生活的一部分，天天做。不要想起来，忙三叠四地发疯一阵儿；恨不得每天陈述完一整本数学书。疯完了，就没消息了；一个学期，碰都不带碰一下数学书的。登记作业，陈述数学课本，陈述古文，或者随性地接触引申义，或者高三系统地捋150义系……咱们的整个初高中生活，就这些东西。其实呢，妈妈们只要日常化，慢慢做，一个学期，孩子就到了杨这个状态了。

教育的本质，无非就是引发大脑中神经系统在结构和功能上的变化，这些变化，是有价值的，终生有益的。不要忘了，这样的变化，是生理上的，它们对应着实实在在的物理上的改变，这肯定不是一蹴而就的事情。每天几十分钟，带着孩子往前走，不要断，要连续，一年两年三年……就成了。

咱们呢，暑假之后，最有价值的，是萱妈那里的实践。咱们看看，萱妈的回馈，都是什么样子的。妈妈们呢，要面对真实的孩子。真实的孩子是什么样子的？

A–苏萱妈0726女十住家

发现孩子不仅是“为老师学习”，还是为“妈妈学习”，约定好的学习时间，说成欠我的时间……昨天非要玩一天，还振振有词地说，周日就是玩的，我要是学习，那是给你面子。你得把我伺候好，哄好，我呢就给你面子，学习一会……

我哭笑不得，说，难不成你学习是为了我么?

说，那当然了!

当时感觉她真的不可理喻，看了早课，有些释然了，以后就接受她的不可理喻吧。

学习是“给老师学”，“给妈妈学”。不要以为只有你的孩子是这样的，所有的孩子，全都是这样的。“……约定好的学习时间，说成欠妈妈的时间……”为什么这样？因为孩子她就是孩子；每一个妈妈，都知道学习是为了自己学，也应该是为自己学。为什么这么认为？因为妈妈是成年人。每一个成年人，都是从孩子长大变成的。那么，就一定存在一个时间点，这个时点正好处在从孩子到成年人的转折点上。这个点非常重要。在这个点上，孩子那里会产生天翻地覆的大变化，质变。这个时点，也意味着成群的敏感期，蜂拥而至。一定要把这些敏感期，利用好。那么，这个时点在什么年龄？在十七周岁。正好是高考总复习的那个时候。在此之前，是孩子。孩子是“它赖”的；在此之后，是成人，成人是“自赖”的。

申爸留意到，你们妈妈们谈论到《与成功有约》那本书。在那本书里，柯维精辟地论述了“自赖”和“互赖”的关系。对了，再接下来，一个成熟的社会人，是“互赖”的。人要经历孩子时的“他赖”，青年时的“自赖”，发展到最后，变得成熟，变成一个“互赖”的社会人。这是发展的三大阶段。在十七岁高三之前，孩子就是孩子，无论哪个孩子，都是“他赖”的：依赖父母，依赖老师，是不自立的。这是人的生理发展所决定的，跟教育得好不好，孩子天不天才，一点关系都没有！

父母都有神化自己孩子的冲动，尤其是取得了优秀成绩的父母，在孩子成功之后，回头总结孩子教育的经验的时候，信口开河，不实事求是。最误导后来者的说法，就是“我的孩子从小就知道努力，学习成绩一直很好，从来不需要爸爸妈妈操心”。妈妈们要知道“我的孩子从小就知道努力，学习成绩一直很好，从来不需要爸爸妈妈操心”这是典型的自立的表现；一个小孩子，除非他得到了妈妈的持久的扶持，否则，他绝对不可能“知道努力”。没有家长的帮助，孩子的“学习成绩”根本不可能“好”，遑论“一直很好”。

持这样论调的妈妈，说这话的时候，她的孩子已经成年了，高考完了。妈妈在这个时候，说这个话，是选择性记忆的结果：她完全忘了，三年前孩子中考的时候，自己是怎样的焦虑；即便是三个月前，高考的时候，自己因为“孩子不努力”，说话也不听，自己焦躁痛苦。北大的录取通知书一到手，这些不利，早就全都忘掉了，记得的，只是孩子为了争第一，披星戴月刻苦刷卷子的情景。不利的都忘了，只捡好听的说，那当然，孩子就给夸成一朵花了。说说不要紧，谁都可以说；要紧的是，后边还有那么多小娃的妈妈，在认真地听……小娃妈回到家里，看看自己的渣娃，想想别人嘴里完美无缺的孩子：“我的命怎么这么苦喔！”

其实呢，孩子都是孩子，全都一样。每个孩子都有偷着玩电游，气得妈妈暴跳如雷的时候；每一个孩子也都有刻苦努力，积极进取的时候；每个孩子也都会消沉，也都会迷茫，也都会不知所措……你的孩子，跟别人的孩子，全都一样，没到自立的时候，全都是“给妈妈学”“给老师学”。无一例外。这是客观事实，先接受下来，然后，再看在这个基础之上，怎么办。

她这个大娃跟小娃不一样。大娃呢，初二以后，她就懂得，“努力学习”是好事情。小娃当然也知道“努力学习”好。可此“好”和彼“好”不一样。小娃的好，无非是说，自己努力学习了之后，妈妈会高兴，老师会高兴，会有奖励。自己此刻的“努力”，跟考试能考100分，是没关系的。她孩子没到能够理解彼此因果的程度。但是，初二以后的孩子，就不同了。她是完全理解此时的努力学习，跟期末的高分，是因果关系的。要想得到那个，就要现在做这个。这是质的飞跃。

从初二一直到高三，妈妈要做的事情是什么？孩子知道尽管知道，可是做不到！看一眼抽屉里你的健身卡，就知道孩子面对的是什么样的问题了。你不知道健身有益么？知道。可知道为什么不去健？##%@#￥%#……同样的问题。

同样的问题到处都是：你们妈妈不知道登记作业有价值么？有……完了呢？可是……能想到，能做到。这是我们要培养的孩子哈。

要解决萱只有十分钟的问题呢，要充分地利用这个年龄孩子的心理特点。明白，做不到。这就是这个年龄孩子最要紧的心理特征。

具体来讲，妈妈把背诵、捋熟《谏太宗十思疏》的好处先想好。在今天孩子捋完之后，把好处跟孩子说明白。一定要在捋完之后。捋十分钟，尽管需要的神回未必启动，但可以有效地降低无关神回的干扰，让孩子能够静下来听妈妈的话，而不是满脑筋都是游戏。

如果十分钟之后，孩子觉着“占了她的时间”，而不肯跟妈妈交流，那就捋7分钟的时候，喊停。利用“上课时间”来聊这件事。妈妈的理由正确，孩子认同。至少，在内心里认同。跟这个年龄的孩子打交道，妈妈要捏住“内心”诀：不要强求孩子口头上的认同……求了也没用，左右她自己也是做不到。口头上说“是”，该做不到还是做不到；嘴里什么都不说，该懂她还懂……只要你在理，她听了，就行了。

说完价值之后，明确地表达出妈妈的意愿：“妈妈希望你每天都能拿40分钟来捋古文。40分钟，就是学校一节课的时间。你现在放假了，整天都没事，别的时间全玩儿，就40分钟学习，不过分吧？”“今天就开始？”孩子肯定不乐意。不乐意，没关系，“明天”？要么现在，要么明天……孩子一定选“明天”。没关系，明天开始。到时候，孩子还不乐意，那就减时间。40分钟太长，就20分钟好了……20分钟还是不行，那就15分钟。然后，说好，“明天到位，捋40分钟”。要是“明天”到位了，就好；不到位，就“20分钟”，只增加5分钟……

日拱一卒。其实呢，“能做到”的精髓是什么？就是“日拱一卒”！妈妈现在就带着娃拱。她不理解不要紧，一直拱到转折点，这些年的拱卒，就变成孩子永久的记忆了。到了她能懂的时候，她某一天，自己一下子就明白，要想“把事情做成”，就要每天拱，一点点，一点点……

先说到这儿吧。

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