【语文小作坊：如何引导孩子进入“愤”和“悱”的状态】---2020.07.05

每日一课

语文小作坊：如何引导孩子进入“愤”和“悱”的状态

2022-07-05

C-020鄂漆仔妈1005男六1610男中

一、捋文言实词（总共150个文言实词，捋完134个，还剩下16个）

捋“亡”，本义是“逃跑”。

引申义：1、逃跑意味着消失，引申为丢失、损失、消亡。2、消失到极致，就是死亡，灭亡，动词。又用于使动，使亡。3、消失即表示没有，通“无”。

二、小方圣经第2遍，第一季，共92集，已看22集

看《论语三十章》（十），还把第（九）集重温了一下。

申爸今天早课提到，学一个新的实词，对应的心理过程是不同于学过之后的捋的。想起自己每看到一个文言实词，首先冒出来的就是现代汉语对应的意义，其本义及最初的引申义是不知道的——可能初高中学过，但是已经没印象了。比如今天看小方圣经，提到“发愤**”，这个愤字，第一反应就是愤怒。小方老师解释是“急切想弄明白的心情”。于是去查字典，果真本义是愤懑，引申为“憋闷，心里想弄明白而弄不明白”，发愤，就是发泄或派遣心中烦闷的情绪。还特地指出了古汉语中，愤和怒的区别。

嗯……漆仔妈昨天的回馈中，提到了这个“愤”字。“愤”在中国古典文化中，是一个极其重要的概念。它之所以重要，在于说，孔子在一句著名的话中，提到了它：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话是站在教师的立场说的。意思是说，一个学生，不等他绞尽脑汁，想也想不明白，脑子憋得快要爆炸了，老师就不要主动地去启发他。要是学生的思考，还没达到举一反三的程度，就不要去给答案。

“愤”就是指自己怎么想也想不通，急切地想知道答案的那种状态。“怒”是什么？怒就是发怒，怒气冲冲的那种状态。喜怒哀乐，它是人的基本情绪之一，一闭眼，每个妈妈都可以清晰地在眼前浮现出发怒的样子。在这之前，有哪位妈妈自己已经清楚地区分出“愤”和“怒”了的？有，但不多。妈妈们想一想，对于一个孩子而言，在他成长的过程中，有谁，在什么时候，教过他什么是“愤”什么是“怒”了吗？没有，从来没有。我们自己，当年也走过了“孩子的完整阶段”，在那个阶段，也没人教过我们这个。但是，我们每个人都觉着，“我们知道愤怒是什么”，这种状态，一直持续到有人来问，我才知道，要去查字典。查完之后，“哦，原来是这样！”我们觉着我们知道，其实我们并不知道。这种状态，我们称之为“混沌”状态。孩子从小长过来，都是混沌的。在高中临近结束的时候，随着大脑的发育，孩子具备了结束自己头脑混沌状态的可能。

事实上，一个高考701分的学神，跟一个478分的学渣，他们之间的差别是什么？对于高考的题目，前者有清晰明确的判断……这道题难还是不难，自己会还是不会，做得对还是不对，见过还是没见过，知道解题思路还是不知道，等等等等……后者处于混沌状态。分数越低越糊涂，分数越高越清晰。或者，也可以这样讲，高考考的是一个孩子，感知自身所处状态的敏锐程度。分数所代表的，其实不只是题的会或不会，而是孩子自己对于题会或不会的感知程度。自身对自身状态了解的清晰程度。其实呢，不止高考考察的是孩子对自身把握程度，所有的考试，皆如此。只不过，就心理而言，没有发育到敏感期的孩子，要展现出对自身的高把控性，他的内在过程，是不一样的。外表看起来，没有任何差别，但芯儿里完全不是一回事。

这样的例子，咱们拿昨天说的150实词当例子来看，就清楚了。我们知道，理想状态下，孩子捋150实词的资料的时候，他所遇到的每一个具体义项，所对应的神经回路，都应该是大脑中已经存在了的。他的捋，不过是把业已存在的“东西”，有条理地组合到一块儿而已。这里所谓的“条理”，意思是说，每个义项到它的引申义，他都知道是怎么引申过去的。我们想象一下，把眉豆妈做的那个资料，给到一个小学三年级的孩子，你也要求他对资料进行“捋”。你们妈妈们现在都知道，小学三年级的孩子，是不可能产生跟你成年的妈妈同样的捋的心理过程的。但是呢，三年级孩子也能很好地完成妈妈的要求。你问他，他也能一个引申义接一个引申义地，给你说得头头是道。看上去完全是理解了。天才。事实上，三年级娃动用的是他超强的印刻能力，来实现这一点的，并且，真的要一个小学三年级的娃和一个高中三年级的娃，同时捋同一个字的引申体系，小学三年级娃，又快又准！高三孩子要仔细琢磨，体会，意思跟意思之间，是怎么蹿过去的，然后呢，还要斟酌，自己心理的那种感觉，拿一个什么词儿来表达，比较贴切。高三孩子的捋，其实就在做这些事情。他不是“背”。

小学三年级的娃，他根本无法做这些事情，他就是靠“背”来实现“捋”的。更要紧的是，如果妈妈从小学三年级就要求娃“捋”的话，那么，到了高三，娃就不会“捋”了。你怎么也教不会他。因为你口中的术语“捋”，在他的头脑中，已经被解读为从小就做的那种“背”了。在不该“捋”的年龄“捋”，或者，用不正确的方式来“捋”，就一定会产生这样的问题。事实上，对于那个小学三年级就一直“捋”过来的孩子，到了高三，他还是能够做到实质上的“捋”的心理过程的。只不过，人类积累下来的所有有关捋的知识，包括指导、指南、说明、积累的例子、材料、引导等等，他都无法利用了。原因很简单，所有积累的知识，都要以语言的方式保存，传递。而语言中的词语，已经被他的经历，曲解成另外的一套意思了。这是超学之殇。

人类的大脑是一个具有强大偿替能力的器官，对于外界的压力，它可以采取不同的内部机制，加以应对。不要说年龄不同，这样敏感的参数，会导致内部机制的差异，即便是同样年龄，因为外部刺激的微小差异，也会启动完全不同的心理机制，加以应对。比如说，在捋引申义项的时候，掺杂进来了孩子没有遇到过的陌生用例。理解这种因为大脑强大的偿替能力所带来的内部心理机制上的差异；理解不同的参数，如何影响大脑在内部处理机制上的选择。从教育的角度讲，孔子在2500年前，指出“不愤不启，不悱不发”，就已经是很重要的成果了。就孔子而言，尽管他深刻地指出这个现象，但是，他还无法做到让每一个学生，进入“愤”和“悱”的程度。有些学生能做到，就一直能做到；有些做不到，就一直做不到。孔子要去3000个弟子里边挑，能做到的加以培养。做不到的，也就做不到了，靠天吃饭。

2500年不会白过，我们自然要比孔子有进步。这个进步就在于说，我们能够做到，推任何一个适龄的孩子，进入到“愤”和“悱”的状态里边去。我们呢，认为中华人民共和国，任何一个高中三年级的学生，经过引导，他都可以“捋”自己学过的150个实词的引申义系。学生不是问题，都可以；问题在老师。引导这个事儿，就不是每一个妈妈都能做到的了。并且，在这个地方，申爸也给不出指南。原因是这个样子的：孩子“进入状态”，其实很容易，但你要搞对了才行。怎么搞呢？引申义系啊，你需要用具体的实例来搞。而不同的人，对于同样的例子，他的内心反应，是不一样的。一个具体的上下引申关系，是否有感觉，或者是否能引发孩子强烈的感觉，取决于孩子大脑的状态。这取决于孩子在此之前，头脑中对这个例子里涉及的义项的熟悉程度。人人不同。个性化极强。这呢，需要有经验的妈妈，耐心地就着孩子的具体情况来引导。也就是说，这个事儿的难度，都集中在入门那个地方了。进了大门，第一个路口，要走对方向。只要这个路口走对了，接下来，孩子就进入了“自引导”、“自增长”的自激励状态，一路康庄大道。

高三妈妈着急问，“怎么引导”“怎么引导”？如果妈妈去年就开始跟着群里的妈妈，大帮哄地自己也捋150引申义系，妈妈自己肯定知道怎么去做。试着去做就是了。如果妈妈没有，你娃现在高二，马上期末考试进入一轮复习了，你就把申爸的早课，直接给到娃。看造化。记住，敏感期的娃，他在这个方面的接受能力，要比妈妈强。当然了，妈妈也可以开始自己捋，以便跟娃讨论具体的引申。这是极好的母子谈资，既对娃的高考有价值，又可以避免母亲的焦虑。当然了，真的要做，妈妈又该焦虑了。因为在很长的一段时间里，细心的妈妈会发现，孩子就是在“背”。面对这个任务，孩子本能的应对方式，就是“背”。要从“背”上把孩子融化下来，需要耐心。“捋”这件事情，孩子从来都没做过；尤其是没有捋过古文的孩子，更是如此。而“捋”古文，却没什么副作用，初中开始的娃，就可以捋了。就说到这儿吧，回头接着说。