【语文小作坊：培养孩子“对学习的管理”的机制】---2022.01.04

每日一课

语文小作坊：培养孩子“对学习的管理”的机制

2022-01-04
妈妈们来看宣宇妈的回馈。

B-津宣宇妈0702男九20220103反馈
捋一遍英语学科本学期所有错题。今天捋的过程中娃几度崩溃，烦躁的不行，中间哭了一次。后来自己形容自己是歇斯底里。对比起来，昨天只是序曲，今天才是大戏。我突然能理解学渣们的痛苦，第一次做错题只是受伤，还要再捋错题就是往伤口撒盐的感觉。今天我自己也是几度想要撒手不管。插科打诨讲道理，打比喻做对比，中医方法浑身解数全用上了，就是为了娃能够捋下去。

学习过程中，要有练习的环节。在练习环节中，有对有错，这很正常，对吧？但是，现实生活中，并不是这样。由于长期的“应试”的影响，孩子们普遍对于错题的态度，是不正确的。妈妈们首先要做的，就是把自己的孩子“抱下来”，脱离危险的境地，抱到安全地界，再图后续。

一般情形下，孩子们对于错题的心态，早已经变质。生活中，涉及到错题，首先是逃避。不喜欢的感受，自然能远离就远离。不要以为“学霸”们就不这样了，学习越好越这样的。学霸们的一个通常动机就来自于说：避免错误，避免由于错误产生的尴尬。前者发展成“把习学好”的动力，后者发展成别人眼中的傲慢。怕出错，怕到心理变态、性格扭曲的地步。这种恐惧逃避，在孩子很小的时候，就开始了。避免出错，尤其是要避免在不如自己的人面前出错，早在初一，也开始了。

那时候，还没有搜题APP。申爸撺掇大申说，你把所有的交给老师的作业，都搞对，让老师今后一见到你的作业，直接画对号，想都不用想。然后，哗啦哗啦，申爸讲了好多这样做的好处。大申正处于“听道理”敏感期，申爸的道理，深以为然。可是，怎么才能做到全对呢？申爸：“你借别人的作业对啊！”大申也很不好意思，这么简单的解决方案，自己怎么就想不到。于是，大申就早起，早去班级，借人家的作业核对自己的题，错的改正。看起来很美好，对吧？申爸深为得意。没想到，刚过去几天，大申的作业又开始错了。申爸问怎么回事，大申嗫嚅地说：他们做得也不对。申爸赶紧问，你借谁的作业了？大申：迪迪的，琪琪还有声声他们的。不是……老爸知道你们几个好，可是，他们几个，即便学习不比你好，也跟你学得一样渣，你就不知道借学习好的作业？大申咬着嘴唇儿，小声说：“借了，她们不借。”“为什么不借？”申爸问。大申：“我不知道……”

大申不知道，申爸知道：她们怕错，尤其似乎怕在比自己学习差的孩子面前出错、出丑。索性不借。申爸也沉默了。好在，申爸又想出好主意了：你借迪迪，如果一样，就过；如果不一样，就再借琪琪的，以他的答案为准抄……你知道吧，人类登月球那个时候，计算机功能还不强，老出错。他们登月，飞船里就带着三台计算机，要是两台算出来的不一样，就启动第三台，以第三台算的为准……申爸这道理补充得还行，但应该没啥可操作性：琪琪的仍然是错的。这事儿后来就不了了之了。这学渣的世界，学霸不懂；学霸的世界，学渣们也不太了解。

不管怎么样，逃避错误，对于心理发育中的孩子，影响非常恶劣。妈妈们先把自己的娃抱到安全地带哈。就日常作业中的错误而言，孩子只要心结解开，能坦然面对错误，把这些错解决掉，很容易。是对错误的屏蔽心理，导致孩子对错误的问题，解决不好；解决不好，不是错误本身造成的。

妈妈们看恩妈的回馈哈。

B-粤恩蓁妈0708男九2022.01.03反馈
一早看完早课，赶紧跟恩说申爸布置复习作业了，一起学了早课后，恩说等他复习完，10点半开始捋，昨天刚捋物理准备比较齐，于是就从物理开始。一开始恩有点觉得不太耐烦说这个不是都捋过么，我说得一题一题来，之前回捋我们只是把记录的共几题错哪几题捋了，没有一题一题来。恩有点无奈说好吧，看得出来，如果不是小作坊要求的要求，哪怕是我要求，也定然是不会这么做的。第一张卷子是去年区期末统考卷，到第12题的时候，恩先是说是，后又说等下，然后说不确定，我说如果不是“是”那就是“否”了？恩犹豫了下，说那否吧，我马上接着问第13题呢，心想绝不能多说一句关于12题，恩说是，接下来到20题，他就说1和2小题是，3小题否，我应着好，马上在excel表跟着记录，就这样，感觉他原先还有些戒心，第三张开始自己报序号，跟着说是、否，说否也没有什么犹豫了，我心想得亏刚刚忍住口了。剩下进行得很顺利，捋完大卷子，恩说物理压轴大题的计算太烦了，想换数学有意思点，我说好呀，后来转念又想想说还得去从行李箱搬出来，算了继续捋限时练的小测卷，我表示也ok，于是捋完了所有26张卷。
我把excel表统计了下，共348题，原先记录错115题，这一轮捋后有42题否，我跟恩一起看这表，他对着表把否题圈了一遍，按照早课要求把记录陈述了一遍，问我能不能把电脑给他用会，要查折纸的折痕图，嗯……看着马上要出发回校了，就同意了。我心里默默：这学渣淡定的世界我不懂！！！
感受：申爸这回让我们捋所有作业来复习，让我们带着孩子做一轮怎么“管理”，我们不去深入具体的题目内容怎么改错，避开情绪冲突，只是在架空的“管理层面”把这些题捋顺了，相当于手把手教孩子怎么来“管理”，授之以渔，就这么“手把手”几次，让娃自己找到“管理”的feel，自己动手把自己的学习从“题”这个最小单元管理起来！！！

恩妈的回馈里，有很多闪光点，需要妈妈们留意的。从总体来讲，妈妈们可以从恩妈的回馈中看到，一个小学霸，他对自己错误的态度。“……恩有点无奈说好吧，看得出来，如果不是小作坊要求的要求，哪怕是我要求，也定然是不会这么做的……”小学霸不喜欢把自己的伤疤外露，但妈妈追得紧，也就接受了；“第一张卷子是去年区期末统考卷，到第12题的时候，恩先是说是，后又说等下，然后说不确定，我说如果不是“是”那就是“否”了？恩犹豫了一下，说那否吧，”对于初二以上的孩子而言，学霸和学渣的区别是什么呢？就在这里。孔子对这个区别的描述叫“知之为知之，不知为不知，是为知。”不是知道，而是明确地知道自己知道还是不知道，才是真知道。

AB班妈妈，问自己的孩子这个问题：这道题原样出题，现在答题，你能全对吗？如果孩子想都不想，回答“能”的，那就是还“不知”。我们呢，要解决的问题就是要让孩子从“不知”到“知”，从“知”到更加“知”。这是一个比较长期的过程，不是做某件事，做完孩子立刻圆满的。要从长计议。既然从长，现在布置妈妈们要做的事情，就是暂时不要再在这个问题上纠缠。不要再逐题问“是”或“否”了。自己标注好自己的日历，每隔一个月，到孩子那里问一次，看看有没有收获即可。孩子能够“过心”地去想某一道题，自己现在能全答对不能，所动用的能力，跟这道题本身无关。它是一种抽象能力。这种抽象思维的能力，不是靠问是、否来获得的——故此，不要再纠缠是、否本身。

那怎么获得呢？继续看恩妈的回馈。“申爸这回让我们捋所有作业来复习，让我们带着孩子做一轮怎么‘管理’，我们不去深入具体的题目内容怎么改错，避开情绪冲突，只是在架空的“管理层面”把这些题捋顺了，相当于手把手教孩子怎么来‘管理’，授之以渔，就这么‘手把手’几次，让娃自己找到‘管理’的feel，自己动手把自己的学习从‘题’这个最小单元管理起来！！！”到这里，恩妈自己已经把事情说得非常清楚了：把具体的学习，交给孩子，妈妈只是把孩子往“架空的‘管理层面’”去引导。妈妈只要脱离了孩子具体的学习，就不会跟孩子起冲突；妈妈把注意力集中到引导孩子思维的提高上面去。

所谓“抽象思维”，尽管我们每个人都或多或少地具备这种思维能力，但我们还是无法直接对其进行描述的。我们可以做一些类比，来让妈妈们理解，怎么才能给孩子建构起良好的抽象思维能力。好比汽车。你在方向盘上只要“左打”，你的车就会向左转；你在方向盘上“右打”，你的车就会向右转。在左转、右转过程中，你妈妈并没有下车，抱着前轮转向轮，往左倾斜，但车子确实向左转了。是怎么做到的呢？你在方向盘上，“象征性”地给了你的车一个左传的指示，它就左传了。

想象一下哈：如果你早上开车，送女儿去上学，具体要怎么走？你带着女儿上了车，启动车子，开出停车位一直往前走，到了尽头，左转，绕过前面的楼，再左转，往前开，到了小区大门口右转出小区。出了门右转。小区门口的路很宽，车很少，可以给油了。一脚油下去就到前边红绿灯，你得上左行车道踩刹车，等灯儿。红绿灯拐过去以后，要直行，直到孩子学校大门口。要慢开到门口，瞅个车位停呢，还是稍远点把车停好，带着孩子走到校门口？你再考虑这个问题。

注意哈，在整个这个过程中，妈妈都是在“抽象的层面”走路。在这个层面，妈妈根本不关心车钥匙插进钥匙孔之后，车子的电路是怎么被接通的，有几个系统被加上了电，汽化器怎么启动开始工作，火花塞如何点出第一点火花，这些，完全不在妈妈的思考范围之内；当然了，到了小区大门口，妈妈也只是在“抽象层面”，微微地向右转了转方向盘而已。妈妈并不关心，车子的扭矩传感器，感受到妈妈手上给到方向盘的扭矩有多大，然后，传感器怎么控制转向助力系统，把前轮从前进方向，转到向右方向的，具体要转多少度……这些，妈妈根本不关心。妈妈只在“抽象层面”的方向盘上，轻轻地往右转了一下，告诉车子自己的意图而已。

对于孩子而言，在人生的开始，青春期之前，他是无所谓“抽象层面”的。孩子只活在具体层面。在这个时候，如果你妈妈问孩子，这道题要是现在做，你能做对吗？孩子的回答一定是“能”。为啥？因为如果回答“不能”，那就意味着出错。只要是出错，就没好果子吃。那干嘛不回答“能”。于是“能”，都是“能”。现在的问题是，在这个过程中，很显然孩子把最重要的一个步骤——思考自己到底能不能——给忽略掉了。忽略的原因呢？是孩子年龄还小，他不能做这种假设性的思考。在问题中，“假设你现在做”，这个要求，成年人都知道是怎么回事；但是，未成年人，他就不知道是怎么回事。在他的具体思维世界中，只有亲手做了，才知道能不能做上，只有老师判了，才知道做得对不对。这叫具体思维。现在，你既没叫我做，老师也没判，我怎么知道我做不做得上，做不做得对？

正常生活环境中的孩子，这种假设性思维能力的具备，只跟年龄有关。到了年龄，孩子自然就能思考了；不到年龄 ，是教不会的。所以呢，遇到全“是”孩子，妈妈要等着。不着急。这个跟阅读敏感期一样，肯定会来的。孩子之间，有个体差异，有的早些，有的晚些，都正常。一般来讲，到了高一，这种what……if的能力，就都具备了。

等孩子自己长出这种能力的过程，妈妈们来做另外的事情。汽车是买来的，妈妈只要到驾校，体验抽象层面的“左”、“右”、“给油”、“刹车”，怎么传导到具体的路途中去，就可以了。妈妈不需要知道“它具体是怎么做成”的，因为车子是作为一个整体，你买回家里，现成的。但孩子不一样。孩子要学的，最要紧的一件事就是说，假设把孩子比作一辆车的话，不仅要在抽象层面知道什么是“左”、“右”、“给油”、“刹车”，更要让孩子能做到“左”、“右”、“给油”、“刹车”。孩子不是妈妈直接付钱汽车那样整体性现成买回来的，而是建构起来的。这样呢，孩子自己，光有抽象层面的东西……“左”、“右”、“给油”、“刹车”……就不够了；孩子得对实现的机制和具体过程，有体验才行。妈妈们要做的呢，就是借助作业——这种孩子最熟悉的事物——让孩子体验到“对学习的管理”具体过程，慢慢地领会其中的机制。学会对自身的管理。Say what you do, do what you say.

先说到这儿哈，回头接着说。