【语文小作坊：借助“作业”建构孩子知识的“体系感”】---2021.12.09

每日一课

语文小作坊：借助“作业”建构孩子知识的“体系感”

2021-12-09

@B-沪眉豆妈0706女九@C-266浙卡妈0810女七@C-268浙俐池妈0905七@B-湘宸妈0809女八@C-109辽悦妈0811男七@B-粤帆妈0803男八@B-鄂想想妈0807女八1507男一@B-苏米妈0801女八1305女三@C-267浙宽淼妈0906男女七@B-赣轩儿妈0708男九@A-鲁菡妈0506女高二立家0806男八@C-050沪可妈0810男七@B-鲁康萌妈0712男八1512女大@B-闽同妈0709男八。嗯……昨天咱们有14位妈妈，回馈了孩子作业的具体情况。赞！

有孩子住校，记不了作业的情况，其他的AB班和C班七年级妈妈，今天要继续记录孩子的作业哈！这个任务，我们把它叫什么呢？“检查作业”？“核查作业”？“检视作业”？“清查作业”？都不准确。准确地讲，咱们叫它“记录孩子的作业情况”。妈妈们只记录，别的什么都不干；当然了，记录几天之后，可以捋了，妈妈要跟孩子当面把作业捋一捋。具体怎么做呢？咱们一件一件说。先说记录。要记录如下信息：如果是老师发的篇子（或者卷子），灵活的单页作业，要把篇子的标题，准确地记录下来。假设说，老师发了这样一套卷子当作业：

妈妈要在自己记录里，记上“海淀区九年级第二学期期中练习·语文”，而不要记通俗的说法“2018-海淀一模试题”。这是两个名字，对吧？妈妈到孩子那里感受一下，这个试卷，在你孩子的口中，是怎么称呼的：他会说，“今天的语文卷子”，“那张语文卷子”。这是常见的称呼；说得准确一些，孩子也不过是说“海淀一模卷儿”。但是，海淀一模卷儿的全称是“海淀区九年级第二学期期中练习·语文”。认真读读这个全称，想想它的意思，妈妈不觉着，“奇怪的知识”增加了吗？

妈妈们仔细体会一下，全称带给你的额外的信息，是不是全都是有关“索引”的信息？很奇怪，孩子天生是拒绝索引信息的……并且，在现实生活中，除非特意练习，否则，你说索引信息，他觉着啰嗦；让他说，他会不言而喻的烦躁：总之，大脑好像天然地拒斥这些最有价值的信息。

这个事情呢，从另外一个角度说起来，不过就是孩子大脑中处理跟索引有关的信息的神经回路，还没有发育完善，面对处理的需要，烦躁是大脑无力处理的表现。妈妈要捋的，是这些含有索引信息的全称：借助作业，引导孩子建构起有关他的题的索引。否则，在孩子的头脑中，题永远是一团散沙的题。

两个星期之后，记录作业情况，捋作业，这些任务步入正轨之后，妈妈们跟孩子捋几天作业，孩子自己就隐约感觉到自己头脑中涌现出来的体系。那种体系感，会让孩子感觉十分舒服：对于一般的初中孩子而言，这是他有生以来，第一次感知到有“体系感”这么一种感觉存在的。如果是篇子，就记录全称；如果是练习册，要记录练习册的全称、作业所在的章节，以及作业具体位置信息。作业是一些题，有跟住址一样的附加信息，可以定位到这些题上面。孩子一般是用页码。妈妈们记录的时候，不用页码，用“地址”来定位。申爸这么一说，妈妈就明白是怎么回事了。不同的练习册，“地址”的信息结构是不一样的。妈妈要根据自己孩子每本练习册的具体情况，确定需要记录的详细地址信息。这个呢，今天妈妈们钻研明白了的，就着自己孩子具体的练习册，仔细说说，要记录哪些信息。不明白怎么回事的妈妈，看别的妈妈的介绍哈。我们不管对错哈，但是记录正确和错误的个数。这是孩子有生以来，第一次接触到现代管理学中的数字化管理。

要记录三个数字：每一项作业，一共有多少道题；正确的有多少道，错的有多少道。那么，妈妈们记录孩子的作业，以什么为标准呢？以老师判的为标准。只要老师拿红笔判的，就记录；不判的，比如说课堂逐个过关的作业，不记录。妈妈说，那不是容忍孩子偷油喝？也不全是：妈妈先把判的作业，捋清楚。先拣重要的，容易的做；软性的作业，等主要矛盾解决完了，如果妈妈还想解决，再花精力解决……其实，到时候妈妈就知道了，主要矛盾只要解决了，次要矛盾跟着也就消失了。这个到时候再说。妈妈现在只是记录典型的作业记录。

不用管老师留了多少作业，挑战孩子是不是全都做完了——这会引发对抗。并且，你不能每天都以间谍方式去获得老师留的作业。换一种方式：反正物理作业都做在同一个本子上。妈妈只要记录清楚每次作业的索引信息，滚动起来之后，孩子就隐瞒不住作业不做的情形了。第一节的作业有记录，第三节的也有，第二节没留作业？这个事儿，他只要隐瞒，你跟他捋的时候，不用你指出，他自己就看明白，自己捂不住：你故意不点出来，这是种威慑。在记录的时候，要求孩子把题号说一下，妈妈作为附注，简单记录一下。

妈妈不管错题，改了没有。记录个数，哪道题没对，就行了：妈妈最好不要看孩子的作业本！我根本不接触你的作业本，你自己说，我记录就行。然后呢，及时清错是这样解决的：“上周一，你的作业是《语文分类汇编册》《专题二·文学类文本阅读》里的《3年北京模拟》题组A的第二、三、四题，看到二三四了吗？”看到了。其中，第三题错了，其余的正确，对吧？这套话，要说一个星期，才滚动出去。月考、期中考、期末考之前，还会回来再提：反正一个错误会反复提起。孩子没办法得过且过了，他还不如去搞会，因为老师也是这样要求的。妈妈不用要求他去改错，一要求，就变成“哪壶不开提哪壶”了。嗯……今天晚上，妈妈们一边琢磨，一边试着去做。有什么问题或者想到什么，随时反馈哈！这是这个，有关今晚的任务。

接下来，申爸要好好儿谈谈“作业”这件事儿。其实，每当我们提起作业的时候，心里想着的，是同样的一些事情。事实上，针对小学（还有某种意义上，初一的孩子）、初中高中，还有初三高三复习备考的孩子，作业的意义，是不一样的。小学的孩子，作业就是简单的机械操作，一遍又一遍，做对，做好。孩子在机械的操作中，“理解”做的内容。小学就很简单，及时完成，要做对。初中高中的作业，就完全不是这么回事了。

初高中的作业，作为一种教学机制，目的是要引导孩子进行思考。在思考过程中，掌握所要学习的对象。“思考”这件事呢，它的特点就是说，想错了的，想乱了的，会比想对了的多得多。所以呢，初高中的作业，错误是常态。所谓“改错”，无非是说，要孩子针对想错了的，再想一遍。再想一遍，还不对。不对就不对吧，容以后再说。

我们需要对人类的认知，稍微深入一点，看一下有些什么东西。简单地区分的话，人类需要识记的能力，还需要思维的探索的能力。就学习的方式而言，我们对它的认识，是有一个过程的。在这个过程的低层次阶段，学习活动是把“识记”放在首位去要求的。在漫长的历史过程中，都是如此。

申爸说个数字：建国初期，我国的文盲率是81%。随便找五个人，至少有四个目不识丁。现在人们普遍识字了，很难想象得到，如果一个人，一个字不识，生活会是如何困难：他敢上高速吗？路牌完全看不懂，一个路口搞错了，几十公里就出去了。你说，导航呗，不行吗？一个字都不识，你让他怎么使用智能手机？想像不出不识字人的世界，会是什么样的。很多人讲，智能手机，是个人一看就会的东西，那些老人，怎么就学不会？他不识字啊！对于文盲，识字很重要。我们都知道，对于识字而言，就是识记。你没什么可“思考”的，思考到天上去，一千个字，你还得一个一个记住。所以呢，在我们的文化中，几乎所有的时间里，识字就等于“学习”受教育。学习的方式，也就只有一个，识记。

在历史上，这是有它的道理的。因为时间长，识记就变成了我们文化中的一部分，渗入到我们每个人的血脉里面去了。AB班妈妈们本能地对待孩子作业的态度，其实就是这种识记文化的具体表现。但是，这是不行的。要与时俱进。当文盲率从81%下降到4.1%的时候，“识记”已经变成每个参加高考竞赛的考生的基础性技能了。高考不考这个东西。假设考，那每个人的分数都是100，区分率就完蛋了，技能普及了么。现在，所谓的新高考，已经完全地摒弃识记了。就连英语，北京高考都不考孩子们拼写单词了：学英语，根本不要你背。还背单词，那是哪年的老黄历了。

“哪年的老黄历”了……想说什么来着？想不起来了。先说到这儿吧，回头接着说。