【语文小作坊：抓大放小，直击真相】---2021.12.04

每日一课

语文小作坊：抓大放小，直击真相

2021-12-04

嗯……咱们接着来看航妈的反馈哈。

B-豫航妈0803男八智妈1811男幼

20211203反馈

B-豫航妈0803男八

下午接到航，给他讲了陈述数学用几何图形怎么陈述课本，他听了说这好难，他估计不会，我说不会就对了，咱们有金子挖，他没吭声，我又把申爸早课给他说了下，他默认。晚饭后，把弟弟哄睡九点了，过来让航清对，航先把一周的作业撂给我，说给你不要看作业，看吧，我说这个待会我得对着作业看。先清对，航拿着笔记说，我在学校都清对了，也给你写纸条咯，回家里还清对，真烦你们这些家长，没完没了的。我说你在学校做非常好，但妈妈没听到，我想听听，群里住校的小朋友都是这样的，这样你的思维建构得更快啊，拗了一会开始说，指着书读了平均数的定义，我说你老师怎么讲的，有没有重点及注意事项，又开始烦躁，最烦你要我说老师怎么讲的，我说清对规则就是课堂到教案再到课本，我当然要听听老师怎么讲的了，航起来一头扎紧被子里说我不会，我忘了，我哪有那么好的脑子，全把老师讲的都记住了，那些你都知道，你都能看懂，还要我说啥呢?我说，你发现没有，你理解能力非常好，但语言表达能力就不怎么好了，大为你缺之锻炼说出来，每次要你说你都发脾气，正如申爸说的，我们已经发现自己的短板了，能认识到自己的不足我们就成功了一半咯，接下来就是训练自己不足的地方，越是不想说就越是说，把老师讲的，书上写的变成自己的理解讲出来就好了啊，航继续说，不想说，我不说，我要睡觉，他躺床上被子盖着头不说，我做书桌前不知所措，脆弱感袭上心头，真的想哭，拿起手机去了客厅写弟弟的反馈去了，写完反馈我继续看早课，我听到航在屋里呼呼啦啦的翻着什么，我心想早点睡吧，不能把自己气病了，正准备去睡觉，听到航在屋里喊:妈妈，你过来，我立马舒展眉头过去，他说我刚才又把书和教案看了一遍，我给你讲讲，他就把书上定义和教案定义都读了读，又说了教案比老师和书上讲的都详细，又找了两道习题按步骤给我讲的非常清晰，说，今天就讲这么多，剩下的明天再讲，我说那捋会古文睡觉，结果人家躺床上捋了三分钟就呼呼上了，我就趁着热乎劲把反馈写了。

如果妈妈们的反馈，都能像航妈这样，穿破层层迷雾，直刺真相的话，那么，妈妈们就可以凝结成一个整体，团结起来，共同想办法，教育好孩子们了。真相只有一个，而臆测各自不同。只有妈妈们统一站在“真相”这个平台上，才有可能形成共同的行动。在航妈昨天的回馈中，明确地指出了大娃妈妈们不自觉犯的一个错误：就着具体的表象不放。我们退开一步，超然地泛泛地想一想：要是一个孩子，他的问题是要在成长过程中，慢慢解决的——这是一个前提的话，那自然的结论是什么？妈妈总能抓住某个小问题，而这个小问题是需要长期解决的大问题中的一个具体表现。理性的推论一定就是：这个小问题你是解决不了的！如果妈妈抓住不放，非要究根问底，孩子不给出个结论，誓不罢休的话，那么，结果就是孩子立刻就“炸锅”了。他没办法立刻解决， 只好上升为情绪上的对立。有智慧的妈妈宣称，自己要在孩子面前装傻。对于大孩子而言，有些事情，妈妈们要能够做到“看在眼里，心中有数”，不动声色。

孩子为什么要把妈妈排斥到自己的学习生活以外呢？不过是因为，妈妈在一开始，想的都是头脑里完美的孩子；当然会深入到孩子真实的学习生活中去，但是，一进去，以一个成年人的眼光看来，孩子的具体学习生活中，到处充满着不如意。你都不需要瞄准，闭着眼睛随手抓，一抓一大把。于是，妈妈就揪着抓到的鸡毛蒜皮，咬住不撒口。这样一次两次，孩子就坚决地把妈妈排除在自己学习生活之外。凭着自己的经验，孩子知道，如果放妈妈进入到自己的具体学习生活中来，每次都会以极不愉快的情绪对立结束。明知道不行，最好一开始就别干……所以呢，你们妈妈想跟孩子清对课本，第一天，无一例外，孩子会告诉你说：今天习题课，没讲新课。每个妈妈遇到这个，都觉着自己家是个特例；如果你看整个小作坊，里边206个孩子都这样，你妈妈立刻就会感觉到点儿什么了……

嗯……回到航妈回馈中去。其实，航妈的坦诚，无意中指出了初二孩子在思维方面，面对的一个困境。面对这个困境，不同的妈妈的不同应对，是将来孩子在创造性方面水平高矮的决定性因素。这个年龄，孩子们的问题是说，他的“武器库”中，只有一件武器来应对航妈的要求。航妈的具体要求是什么？是对航讲：就“平均数的定义”“说你老师怎么讲的。”所有的玄妙，就出在这个看上去普普通通的要求里边。我们来对这个毫不起眼儿的要求，分析一下。孩子上课，上了一天的课，7节。排开体育课不算，孩子今天上了语文、数学、英语、物理、历史、生物六节新课。语文老师课堂上讲了说明文的说明方法、数学老师讲了统计的初步知识，涉及到平均数；英语老师讲了一般过去时的语法构成、物理老师讲了电路的第一个基本物理量，电流；历史老师讲了贞观之治；生物老师讲了激素对动物的调节作用。这很正常，对吧？可是呢，妈妈想像一下：孩子学到了什么？如果一个孩子，他回到家里，数学上妈妈要求说一说“平均数老师是怎么讲的”，他就能够把老师的讲法复述出来的话，那岂不是意味着，如果妈妈要求孩子讲语文老师是怎么讲说明文的说明方法、英语老师是怎么讲一般过去时、物理老师是怎么讲……孩子都能够复述出来了吗？

还记得这个年龄的孩子，他的认知手段，只有一个：机械记忆吗？一个孩子，他每天上七节课，每节课45分钟，回到家，就能够把这些内容都“背”出来，那这孩子上课几乎没干别的，光在背了。不是吗？所谓理解，把老师讲授的内容，消化吸收为自己的东西……孩子哪有时间干呢？妈妈们来看现实班级里的孩子。

确实有回到家里，能把上述都陈述出来的孩子。不出意外，这样的孩子，考试肯定名列前茅。可是，这样的思维方式，长此以往，到了高中毕业，定型为孩子终生的习惯。那于“创造力”肯定是无缘的。孩子建构起来的那种思维方式，真的很“轴”哇，笨拙而机械。当然，“天生我材必有用”，有些职业，就需要这样的思维的人，踏踏实实去完成。妈妈把孩子培养成这样的人才，无可厚非。

回到我们的主题上来，我们要的是有创造性的人才。在这个培养主题下，我们就无法在初中这个定型一个人思维方式的关键阶段，要求分数。初中这个阶段，最佳的方式，就是彻底放养。当然，这样的一个思路，你得保证，在后来的高中阶段，又帮把我把分儿拿回来。高考是必保的。这是一个方面。还有另外一个方面，人群中，确实有这样的特例，他们成绩好，一直好。初中也名列前茅，但创造力并不低下。这样的人，是怎么炼成的？我们接着分析哈。孩子天生的头脑，会去同化课堂上老师讲授的内容。但是，你要是让他听完课“说出来”，他就做不到了。反正就一个头脑，不是忙着背，就是忙着理解。那有没有一种方式，能够让头脑一边理解，一边背呢？当然有了。但炼成这样的头脑，是整个初高中阶段的目标。也就是说，初中三年，高中三年结束了之后，我们的最高目标是培养出这种能够灵活操控自己大脑的孩子。

你初二才刚开始。妈妈可以拿它来作为美好的愿望，但不能当饭吃：孩子你打死他也做不到。那怎么办呢？鱼和熊掌不可得兼，创造力和高分，两个只能挑一个。小孩子才做选择题，我们成年人，全都要。我们在时间上，把理解和记忆，错开；不止如此，我们还要设法让孩子在主观上，并不觉着自己在“背”：这个意思是说，设法把“背”这项机械的能力拆碎了，让这种碎块统摄到另外一个高级思维过程之下。

啊……暂时先说到这儿哈。回头接着说。