【语文小作坊：申爸讲述陈述古文捋引申义的方案由来及作用】---2021-11-30 ...

每日一课

语文小作坊：申爸讲述陈述古文捋引申义的方案由来及作用

2021-11-30

嗯……接着说哈。迄今为止，大申跟高中有关的寒暑假，一共有4个。中考之后，进入高中之前的那个暑假；高一的寒假；高一的暑假；高二的寒假和高二的暑假。

高中门口的那个暑假，大申整个拿来玩电游，看金庸了。完完整整的一个暑假，打中考完那一刹那起，到九月一号高中开学的那天早上止，玩了个昏天黑地，看了个昼夜相连。总体来讲，两个多月的时间投入，还是划算的。越往后，表现得越划算哈。靠这两个月，大申基本上把小说和电游，定位到了“平时正常生活”的水准上了。现在，快高考了，申爸也不禁止，游戏机就在他的写字台上，他也没多大兴趣玩。偶尔，大申实在无聊了，也会把游戏机打开，把门锁上，玩。不过，申爸过来，没几下，就用梳理引申义，把玩游戏的瘾给打爆了。然后，就高一的寒假了。

那个寒假，就是疫情那个，一直到五月份，才重新回到学校上课。这是一个长长的寒假，巨长无比。每天三个小时，大申把这个假期用来看马昕和石国鹏。这个寒假的效果，申爸一直在努力评估，一直也得不着明确的结论。后来，申爸就想，连续三四个月的假期，估计以后的高中生，不会再享受了。评估也评估不出个结果，也就算了：即便评估的结果是“结果大好”，也没价值。没孩子有这么长的假期，看这个。

接着到了6月19号，申爸开始每日一题。这个机制，一直延续到整个暑假。申爸觉着效果很好，但是，回头对于过程的仔细审查，申爸发现，效果的“好”，并非来自学习的那些物理数学题，而是让大申陈述，讲解的这种机制。张嘴说。这是对学校教育的补充。学校管学校的，申爸管学校不管的。题，把题搞会，把各科学会，这些事儿，既然是归学校管的，申爸就彻底不管。在学校，课堂上，根本不开口。回到家，要讲，张嘴。甭管讲什么……讲什么本身不重要……重要的是要“讲”。到了这会儿，大申的高中的三分之一，就已经过去了。三分之一的时间，申爸就得了这个结论。

于是，在高二，申爸开始每天看着大申，陈述数学课本……当然了，申爸那时候，确实忍不住，伸手进入大申的日常学习，试图让大申搞会他所学的知识。不过，最后的结果，是灰头土脸：无论申爸怎么努力，大申的成绩就是纹丝不动。一如既往地糟糕透顶。接下来，就到了高二的寒假。冥冥中似有天助，这个寒假跟接下来的暑假，申爸稳稳地击中了靶心。总得来讲，高二的寒假，申爸把手上的时间……剩下的时间，就只够留给大申写完假期作业了……全部扔到了陈述古文上面，在假期的后半部分，开始进入150实词的地界，大申用的是这一本书：

这本小书选得非常之好，大申能够很便当地，就进入到引申词义的体系当中。当然了，这本书引入的初期，申爸是靠让大申陈述古文，静下来，才做到的。如果没有陈述古文的助力，直接上这本书，对孩子来讲，是非常困难的。

对于孩子们来讲，无论是陈述数学，还是梳理引申义，进入的初期，都非常艰苦。他不乐意，脾气暴躁，态度极坏……注意，申爸只有到了很后很后的后来，才意识到，申爸在家里，搞大申的一切，其价值，恰来源于这种从初期引入到后来平顺的过程：孩子态度暴躁，坚定地拒斥，你换个角度去观察，这无非意味着，孩子的头脑中，根本就还没有处理这项任务的神经回路么。这些任务挑起建构的神经回路，全都是高级的神经回路——在正常人群里，拥有率是比较低的。

教育，本来不就应该干这样的事情的么。当你妈妈引入一项有价值的活动，刚一开始在孩子那里就踢到了铁板上的时候，你妈妈就知道，狗头金找到了。初中，尤其是高中呢，踢到狗头金不难，难在你怎么把它刨出来，带回家。它那个太大，大到你在它面前，明显的无力感。像以前那样，设计出迂回的线路，最后彻底搞掂它，我们不知道该怎么做。况且，孩子的时间，极其紧张。每天就那么几分钟给到你，能让你做点儿什么，你没有任何“迂回”的余地。你妈妈要想解决问题，就只能直接上。而直接上，马上遇到的又是孩子态度上的暴躁，行为上的拒斥。这时候，需要妈妈手上有好用的工具，让孩子面对新任务之前，把情绪平复下来，接着，他能面对困难的新任务，情绪上不翻车。至少在情绪上，能体面地把这一二十分钟渡过去。刚开始，不要求有多大进展，孩子能平静地渡过这一次的过程，对下一次，不回绝，就足够了。捋引申义，就是用来干这个事儿的工具。这是目前，最顺手的一个工具……很可能，不存在比它更好的工具了。这个工具，从设计之初，就奔着效果和效率的极限去的。

我们现在做的，并非在“直接生产产品”，而是在做用于生产产品的工具。费这么大的周章，打造这么个工具，其原因在于说，这个玩意儿非常好用，能解决你妈妈挠头的，不知道该怎么解决的问题。引入到具体的日常应用中，是这个样子的：孩子如果犯懒，不乐意学习，不乐意做作业，你就把他拉过来，把红皮书给他说，“上次弄到哪个字了？接着弄。”上次到“固”，这次应该是“顾”了。他自己坐在沙发上，静静地把“顾”、“国”捋完了。捋完了，你问他：“捋完了吗？”他说：“捋完了。”“捋完了，去做作业吧。先把作业做完，再玩，好吧？”你要求他。他起身，到写字台那边，铺开作业本，开始专心写作业。你看他锁着门，自己在屋里不知道干些什么事儿。确实不知道在干什么，但总归不是什么好事儿，需要躲着人干。要不然，锁门干嘛？你隔着门，跟他喊：十五分钟以后，出来捋150实词。他应一声，过15分钟，自己出来。捋完两个词，也就回去，学他的习去了。你妈妈不用要求，不用讲道理，不用看着，不用生气，不用动怒……什么都不用，你只要觉着他状态不怎么好了，就喊过来捋两个词。捋完了，不用你说，他自个儿就回去好好儿学习去了。那麻麻说，还有这种法宝？当然了。这简直就是郭靖的“亢龙有悔”。我也不管你谁，多大来头，武功高低，只要是不行了，我就这一招。这一招只要使出去，肯定就见效解决问题。

现在呢，咱们的“实验室产品”阶段，已经过了。至少，这招在大申一个孩子这里，是成功的。接下来，咱们要进行“小批量工业试产”，在语文小作坊里，让一小群孩子掌握这个法宝。在这个过程中，我们要探索SOP出来。标准操作流程，以后，大批量复制的时候，就把SOP打开，闭着眼睛一步步做就成了。总得来讲，只要孩子到了高一的下学期，要是会这招，他就应该能使出来了。再早就没戏。假设说，我们能够开发出完善好用的SOP，能够普遍地让孩子在高二上学期，或者高二的下学期掌握这招，那孩子们的高考成绩，就飞起来了。传统牛蛙们，根本没办法跟这些孩子竞争：哪里搞得过他们呀。麻麻们努力哈，争取三到五年之后，咱们花果山的孩子，把985大学的入学名额全都包圆了……985大学每年招多少孩子啊？有十万吗？应该不到吧……具体是多少，谁知道？这是这个。

事实上，我们将来会理解到，作为高中的孩子来讲，所谓的素质，无非就是建构起一组基础性的由前额叶主导的神经回路罢了。而任何的由前额叶主导的神经回路，在它建构的初期，无一例外地会引发孩子强烈的情绪反应并加以拒斥。我们只要用“亢龙有悔”把建构过程包裹上一层糖衣，让孩子愉快地吃下去，就成了。建构一个神经回路，无非就是一种操作，反复做上三个星期罢了……其实呢，高中的学霸们，他们的日常，无非也就是跟建构不适相拒斥的过程。能赢的，都是学霸。他们能赢，我们能更巧妙地赢。就这么回事儿。