【语文小作坊：申爸通过谈编辑工作说mapping】---2021.10.19

每日一课

语文小作坊：申爸通过谈编辑工作说mapping

2021-10-19
谈几件事情吧。

第一呢，据申爸的观察，眉豆妈带着大家猜字本义，那是越来越上瘾，越来越热火。等大家这个事儿玩儿得差不多了，再开始下边的，申爸看起来，是没啥希望了。所以呢，现在要接着说下边的步骤了。

前些天，申爸谈到编辑、校对书稿的事情时说了这么个意思：一手原稿，一手校样，你就一个字一个字地核对，怎么还会做不好？其实呢，你们做过校对的妈妈都知道，校对这个事儿，它不是这么做的。在校对的时候，你外人看上去，是一手原稿一手校样一句一字地核对，其实呢，编辑本人的主观世界中，他根本就不是这么做的！编辑是把校样精细地阅读一遍，细致地应对看到的每一个字，每一句话，“从文意上”，自己能够透彻理解这些字句。稍有疑惑，就要去原稿校核。他做的工作，并非机械的逐字在字形上的比对，其本质是编辑靠着自己的素养，把原稿精细地阅读一遍。对产生疑惑的字句，再去核对原稿。

这样做，妈妈可以想象得到，它会有两个后果：一个是好的编辑，他自身的水平，必须极高。其实呢，大社里边的编辑，很多时候，在专业方面，是比书稿的作者水平还要高的。他们一生中审过无数的稿件，大多寂寂无名；只有个别的高水平的稿件，才会被人提出来讲。很多写作的人，对于“编辑擅改自己的作品”非常恼火。其实呢，如果他换个角度，从编辑的角度回过头来看，他的那个自珍的作品，无非是把低水平把玩得光溜溜，包浆浓重罢了。

另一点推论呢，就是编辑是很专业的工作。自然科学的最高水平的编辑，在科学出版社；字典的编辑在商务；古文文言的编辑在中华、上海古籍等等。水平高不高，是针对自己擅长的领域来说的。科学出版社的编辑，可以编辑诺奖的物理学论文，但给他一个教案五，他未必弄得比妈妈们强。所以，你现在根本看不到科学出版社出版古籍类书。这个要到各“古籍出版社”去出版，因为那里有专业的编辑。

编辑这件事儿吧，它内里的运作，跟外行看上去的，完全不是一回事。如果按外边的简单观察，就去硬做，会出问题的：读不懂古文的人，去按字形校对一本20万字的文言文书，最后肯定会弄得满是错别字。人的大脑，不是按照“能机械地把20万字的字形核对下来”来设计的。任何人的大脑，去机械地核对字形，核对几个、几十个、几百个，做得到；再多了，就没有任何一个大脑做得到了。要想把一部百万字的古籍校对准确，只能照科学的规律才办得到：把它彻底读懂！我们不能想当然地去做事情。

A、B班的孩子，借着教案，在做“清对”的工作。把课堂老师讲授的内容，mapping到教案上来，把教案里的内容，mapping到课本上去。这个事儿看起来很简单……前提是要把老师讲的内容记住……只要记住老师讲的内容了，很容易就能在教案中，把相应的内容找出来。这确实不难。但是，接下来，就不容易了。指出授课内容的位置，不难；但是，指出“今天老师讲的内容，相对于教案中的哪句话到哪句话”，就非常难了。这还没完，教案中的一个意思，在教材里，对应的内容，是从哪句话到哪句话？尤其是，教案中框下来的内容，哪些具体的点，是老师今天讲过的呢？哪些老师课堂上没提到？同样的内容，对应到课本相应的章节里面，哪些是一一对应的？哪些课本里没有？课本里有的，哪些教案里没有？

这些事儿，外人粗略的想起来，好像很容易，原理不难理解么，就是把头脑中记着的讲课内容，在教案里指出来，教案里的内容，课本里指出来……这跟核对字形来校对，一样好理解。但是，跟编辑一样，做这个事儿，它内部的机制，跟“看上去”是完全不同的！现在的问题是：mapping的事情，内部的机制是什么样的？这个呢，就要麻麻们亲自去做一做了！当然，从课堂到教案，做不了。那先不做这一步。先把教案到教材的清对工作，借助孩子的进度，自己亲自做一下。做的时候，随时把感想写出来，来这里交流哈。这是一个方面。

另一件事儿呢，A、B班的妈妈，不用再让孩子“放电影”了。那个没有太强的针对性，属于清对工作的低级版本。做得再好，对于思维的建构，也起不到太大的作用。随着清对的成熟，慢慢的我们要让放电影退役。没什么太大意思，那个“电影”放起来。妈妈们专注地就着教案上孩子的最新进度，自己亲自体验从教案到教材的清对。获得第一手的经验，再拿这个经验，来引导孩子去做。

关于清对，申爸再多说几句。这个东西，极其厉害。很可惜，大申没能来得及做。等到大申高二都快结束了，申爸整个过程走下来，申爸才意识到，应该拿这个东西，来实现对课本熟悉。接下来，大申就高三了。新课不讲了，当然也就没法再做这个事儿了。

很早，申爸就意识到，孩子初高中的学习，一个非常重大的缺陷，是对课本不熟悉。现实情况简直是匪夷所思：课本是一切的前提和基础，可是，孩子就是对它不熟！学习差的，也便罢了；学习好的孩子，对课本，也不熟！孩子们的学习，被高度扭曲化成两个字：做题。各种难度不同零散的题，充斥了整个六年的学习生活。高考一完，一盘散沙随风而逝，没多少东西剩下来。体系呢？整体呢？系统呢？这样的层面，完全地谈不上。

有一门课，叫做“生物”。这门课，申爸当年就对它非常上瘾……其实，很多人都很喜欢生物……现如今，当孩子们高二选科，80%的孩子，会毫不犹豫地选生物。这里面的原因，申爸直到最近，才想明白：这门课是所有课程中，唯一一门能够让学习者，很容易地就产生“系统”感的课。我学的不是一棵棵的树，而是一整片森林。它的学科内容，展示内容的那种安排，你很容易地从中获得“整体感”：先讲细胞，一群相同的细胞组成组织，各种不同的组织形成器官，一组器官形成一个系统——呼吸系统、消化系统、神经系统等等，六个系统组成了你的身体。从叶到枝到干再到主干，一棵树，就这样建构起来了。然后呢，全学完了，你倒过来，从自己的头顶，一路想到脚后跟，就逆着建构的过程，把整本《生理卫生》的内容，一点不落地梳理出来了。

申爸自己的“捋”，就是从这本《生理卫生》中涌现出来的。这门课的整体，也被申爸摸索着，捋了出来。现在看来，在申爸的思维发展的历程中，这是极其了不得的一件事，尽管当年自己根本没意识到……很久也没意识到这一点。这是申爸。赶到大申，《生理卫生》早不考了。因为它“太简单”，在当今激烈的高考较量中，简单到根本无法出题——你甭管出什么样的题，所有的考生全都全对100分，区分度就杯具了——没法出题，当然只能淘汰掉。可是，语、数、英、物、历、生、理、化、政，其中除了语文以外，其他八科，都是有体系的呀！

……语文惨到这种程度：事到如今，初等教育发展到今天这个地步，语文的教学，连个“体系”都拿不出来。要想学好，全靠“浸泡”。跟咱们对付幼稚园小朋友的招数一样。这根本不叫“教育”这个……语文体系的事情，不着急，等着咱们来解决。其他八科的体系，全都写在课本里边呢！

话说，这八科的教材，写的是真正的好。我国建国后的这七十多年，在初高中学科教材的建设方面，确实强，成绩大大的。可是，这是从申爸这个脑袋里已经建构起体系的人，看起来的景象。对于拿这套教材来建构体系的孩子，那是另外一回事了。反正是，这些年，申爸为了给大申建构“体系”感，在这方面，进行了艰苦卓绝的努力。结果很遗憾，没有成功。等到大申高二结束，所有的课程学完，体系感，还一科没有，一点没有。这时候，申爸才发觉，自己走错了路。

事情本身很复杂，简单点儿说罢，事情错到了这个地方：人是无法自己看到自己的面容的，你要想搞清楚自己长什么样，必须搞一面镜子！那个学案，就是孩子们的教材的镜子。只有在学案里，孩子们才能把自己学的教材“看”清楚。就实操而言，那孩子们怎么去“看”呢？就是用清对的这种方式去“看”。就具体的过程而言，这其实是一个建构的过程：体系感是在镜子的帮助下，用清对这种建构方式，建构起来的。

内个……将来，会是什么情形？

站在高考门口的孩子，对于六本教案，清清楚楚，明明白白：教案尽管厚，但已经是天天摩挲，摩挲了三年的东西了。再小的努力，乘以365都很明显；再大的困难，除以365都变得微不足道。这不是365，而是365*3。

申爸当初的错误在于说，专注于大申的教材本身。重点放在课本上，有个严重的缺陷：课本不是一本，它是五六七八本。当学第二本的时候，第一本就再也不摸了；赶到捡起第三本学，第二本又扔了……到第八本，第一本的内容，完全忘了很久了。教案是一本。你甭管学到第几本教材，都是这本教案，没有说哪些内容给扔了不摸的情形发生……

为什么申爸当年是《生理卫生》？这本课本，初三就学，因为中考要考；高中又学一遍，因为高考要考……一直到高考复习，这本书还要在手边放着，因为高考要考。这是新中国高考史上独一无二的一个现象：一本书，放在手边，整整四年！四年的时间，老是要去摩挲它。体系感，就是这么被摩挲出来的。它是一点一滴，建构成的。你要说中考结束的时候，高一复学之后，高三再复习的时候，申爸对于《生理卫生》有什么体系感，那是胡扯。但是，因为时间的累积，包浆的丰厚，到了高考之前，这本小书的体系，就凸显出来了。因为时间，它脱离了具体的知识，在申爸的眼中，变换做一个系统了。嗯……对孩子们而言，取代《生理卫生》的，就是孩子们手边的那套教案。

妈妈们把语文先放一放，现在要专注到数理化上，自己先努力清对的工作，亲手做做，获得感性认识哈。就先说这两件事儿吧。