本帖最后由 每日一课 于 2021-10-11 09:38 编辑
B-闽同妈0709男八 20211009反馈 B-闽同妈0709男八 晚上让同拿来数学课本，给他指南，问他老师今天教了啥，同打开课本，马上又合上，说老师今天没讲新课，是讲评上一单元轴对称图形的练习。我让他找出指南上对应内容，同不出我所料立刻说这怎么找，都是综合的题，涉及很多内容，我说你就把这单元涉及的内容找出来就行。同先是打开指南目录，没怎么看就往下翻，快速翻了几秒说没有，我说肯定有，这是初中必学的内容。同不再看目录，随便翻，翻到他觉得可能有的章节，草草看一下，又说没有。我说你先告诉我这单元学了哪些知识点，同说轴对称、等腰三角形和最短距离。 我翻开数学课本，说这章一共4小节，每小节标题或知识点你记得吗？同第一小节说对了，第二小节就说错了，他让我提示一下，我说这节应该是一个很有趣的内容，同立刻说“画轴对称图形”，答对了，他自己也笑了，我说那看来确实是一节有趣的内容嘛，同说考试不会考，我问那老师不讲吗？他说讲了。我理解这节应该是更进一步帮助孩子们理解轴对称图形的特点。第三节和第四节同都说对了。 然后我让他在指南上把这几节内容逐一找出来。同不看目录又继续翻书，我问他看目录不是更方便吗？同说你看这目录，都是一样的条目，哪里有用？他是指指南里每一章的第一、二、三、四部分的条目都是一样的。接着他找到三角形一章，觉得有可能会在这里，随手翻到某一例题中提到轴对称，就说是这里了。我说这跟课本章节也没有一一对应啊。同说肯定不可能对应啊，这指南是以前的书，现在的教材已经不是这样写了，还说学校题目都是综合性的，不可能在指南里找到对应内容，总之就是不想找了。于是我拿过指南，往前翻了几页，立刻看到了轴对称和轴对称图形的定义、性质和判定。同没想到居然被我找到了，无话可说。 然后我让他把指南上的定义、性质和判定在课本上找出来，同还是不愿多花时间，随便翻了几下，说只有定义和第二条性质有，其他课本上没有。我看性质中有一条“关于某直线对称的两个图形全等”，问他课本上没有吗？同说没有，我翻开课本，发现有一道课后思考题，正是问“成轴对称的两个图形全等吗？”我说这不就是指南上总结的性质吗？同继续找借口说，这只是思考题，没有答案，我问他思考题老师不讲吗？他说讲的，我想老师一定带着孩子们思考并得出结论了，只是同没有关注，已经忘了。 今天指南就进行到这里了。只想着做数学的mapping，忘了其他科目，看到其他妈妈的反馈，才想起。明天把剩下几门也mapping一下。 做完指南mapping，接着陈述了古文，因时间不早了，只按原文+释义陈述了《答谢中书书》，按原文+释义+整句翻译陈述了《记承天寺夜游》。基本都正确，有几个语言点忘记了，没踩准，另外就是关于地名、人名这些释义，老师说不用记，同就不愿意陈述。
嗯……很赞的哈：这才两天，妈妈们就已经切入正题，着手解决真正的问题。一个孩子，在最一开始，如果他的头脑中，用于mapping的神经回路，还处于完全的空白状态，孩子面对mapping的任务，他的心理反应，是什么样的呢？ 我们来看同的反应：“然后我让他把指南上的定义、性质和判定在课本上找出来，同还是不愿多花时间，随便翻了几下，说只有定义和第二条性质有，其他课本上没有。我看性质中有一条‘关于某直线对称的两个图形全等’，问他课本上没有吗？同说没有，我翻开课本，发现有一道课后思考题，正是问‘成轴对称的两个图形全等吗？’我说这不就是指南上总结的性质吗？同继续找借口说，这只是思考题，没有答案，我问他思考题老师不讲吗？他说讲的，我想老师一定带着孩子们思考并得出结论了，只是同没有关注，已经忘了。” 第一，“不愿意多花时间”。这其实是说，孩子想尽快结束，脱离尴尬的局面；第二，“随便翻几下”。头脑知道，要完成任务，需要依靠书本。但是，头脑中完全没有更加细节的知识，能够指挥双手去进行有针对性的精细活动。这时候，孩子的外在反应，就是“随便翻几下”。其实呢，“随便翻几下”并不是孩子刻意的行为，目的是表示自己对这项任务的不满。这种行为完全是孩子自然的行为，孩子并不想拿它表达任何的主观感受。是妈妈丰富的社会经验，与人打交道的经验，把孩子这种不加掩饰的自发的行为，解读为类似“不认真”“敷衍”“反抗”“不满意”这样的态度问题。心底一旦本能地得出这样的结论，压不住的火腾楞就起来了。 孩子内在没有建构起相应的神经回路，行为上完全地无法胜任，才表现为“随便翻几下”。这就跟一个成年人去搬一个很沉很沉的重物，龇牙咧嘴也搬不起来时的龇牙咧嘴，是一样的道理。如果有人把这个人的自然表现，解读为他故意的装象，然后过来指责，冷嘲热讽的话，那个人肯定立马就火儿了。同样的误解发生在孩子那里，孩子就“逆反”了。 孩子是认真的，他才肯来做妈妈这项任务；孩子头脑里没有神经回路，做不来，孩子才表现得“不愿意”“随便翻”。我们的目的，本就是建构起这些神经回路的。孩子那里刚开始没有，这就对了。等着妈妈们去建构呢。面对陌生的新的要求，年龄不同的孩子，表现是不同的。在孩子还没有自觉的意图能力的时候，要求无所谓新旧，他就是按着神经系统的应激反应去行动。做对了，就对了，错了就错了，也无所谓。 当孩子自觉的意图能力发展达到阈值，开始起作用了，孩子会评估新任务的可行性……当然是下意识的……对于无法胜任的任务，会直接予以拒绝。如果拒绝不了，孩子即便决定相应要求，他的行为，其最佳状态，也无非就是“不愿意”“随便翻”罢了。当然了，孩子还需要一种能力，就是即便自己不胜任，也要表现出态度上的热情，行为上的热心。别冷了对方的心，反正他也是一过性的，这次敷衍过去，也就算了。这是“人格”问题，传统上是EQ关心的事情。适当的这样的能力，是需要的。但现在我们不讨论，因为这个话题不切题。 当我们把孩子的外在的心理上的表现，还原为客观上某种事物的有无的时候，“态度”这个摸不着看不到无法下手极其讨厌的东西，就从妈妈和孩子中间，消失了。注意哈，我们花果山在教育孩子的过程中，是不用“态度”这个术语的。我们不需要这个假设，就能把孩子教育好。没有这个假设，孩子会教育得更好，因为甩开了这个玩意儿，妈妈就可以从情绪的泥坑里逃出来了：不就是个物件没有么，让它有就行了么。 好了。现在呢，孩子的头脑中，有一个很有价值的神经回路，他没有。妈妈们的任务是什么呢？妈妈们的任务就是去孩子那里看，当这个神经回路没有的时候，孩子面对任务，他的直接的心理表现是怎样的。把自己孩子的心理表现，写在这里。这就是我们这一整个星期的任务。很简单吧？不难哈。孩子负责面对任务做表现，妈妈负责观察表现反馈。可是……这有什么意思吗？要一个星期的时间？你孤立地看你自己，当然没啥意思。可是，别忘了，咱们群里有206个孩子呢……AB班的也很多，申爸不知道多少个。反正不少……你要看别的孩子的表现。“那个东西”不是一天建成的……其实，一年两年也是建不成的。它是整个初高中阶段要面对的任务……它是一点点建成的。群里的孩子，年龄是不一样的，头脑中建构的进度，就不一样。看看别的孩子是什么样的……在通往成功的每一个阶梯上，都有孩子。每个孩子都有反馈，你妈妈就知道你未来的每一步，会是什么样子了。这是一个方面要做的。 另一个方面呢，妈妈们要开始考虑了，孩子头脑中的那个神经回路，该怎么把它建起来，尽快建成。面对这样的任务，妈妈们手里有什么可以凭借的手段呢？从哪儿入手，才能又快又好地往起建呢？对了：模仿！借助孩子的模仿的天性来建构这个神经回路。我们要做两个mapping，第一个从课堂到教案，第二个从教案到课本。第二个mapping，妈妈们可以自己做的，对吧？这个不难，课本教案都在妈妈手上，只要精确知道孩子数学（我们都以数学为例来做这件事哈。学科一样，便于沟通）的教学进度就可以了。妈妈得在这一个星期，观察孩子的时候，把孩子的教学进度摸清。第一个mapping比较困难，你不能用最新的，你只能用孩子已经陈述过给你的来做例子。妈妈得挖掘出背景，好做例子。那怎么mapping给孩子去模仿呢？妈妈得备课，把自己的mapping作为回馈写下来，便于大家交流，取长补短。这是这个。 还有一件重要的事情，要跟妈妈们说。大家看同妈的回馈：“……因时间不早了……”。基本上，妈妈们都是用垃圾时间来做这些事情的。要考虑把做这些事儿的时间，调整到孩子的黄金时段里边去——其实呢，就是晚饭后一开始学习，就先做这个。理由是这样的：孩子接下来是写作业。写作业的关键不在于花的时间多不多，而在于孩子神经系统的兴奋程度高不高。兴奋程度高，他写作业的效率就高，用的时间就短。你妈妈逐渐可以每天卡出他一个小时的时间，让他坐在你身边，捋各种东西。这些“捋”——捋古文也好，捋引申义也好，本质上就是孩子的神经系统的热身运动。不管前边怎么样，经过热身，让处于兴奋状态的神经系统去处理作业。效率极高，效果极好。当孩子自己感受到这一点之后，他会主动找你来“热身”的。希望花果山的每一个孩子，都尽快走到这个境界去哈。 这几件事儿呢，要妈妈们考虑，慢慢地调整执行到位哈。就说到这儿吧。 C-132鲁萱煊妈1304女三1606男大 C-萱煊妈1304女三1606男中 20211009反馈： 《项脊轩志》一段前五句能熟练复述，就是可置者，者助词，可置者是名词性的者字结构忘记了。认真读了第六七句然后立马陈述一下可以记住明天再来试一试。旧时栏楯，直的叫做栏一直疑惑直的就是横的吗？百度了一下说是纵的，原来如此。
妈妈们注意哈：咱们捋古文这件事，拐到岔道上去了。大家都比较留意，孩子是不是完整准确地把一篇古文捋下来。然后呢，就在一个词两个词，一个地方两个地方的不精确，打转转。这是不对的。捋古文的精髓在于变换车道。每条车道，孩子在准确性方面，捋得差不多，就行了。精准，是最终目标！什么意思呢？精准是要靠孩子“会捋”来保证的。但是，孩子“捋”的水平，是随着时间的推移，慢慢地点滴增长的。妈妈们就这样带着孩子捋，一两年后，孩子“捋”的水平升高了，能够保证他自己，靠着捋，自己把要捋的内容，搞得非常精准。 咱们做个比方来说这件事。假设说，孩子到了高中毕业，能把40篇古文，精准地捋出来。那么，孩子达到这个最终目标的方式是什么呢？不是说，捋第一篇的时候，就捋得精准完整，精准完整了，再捋下一篇；就整个过程来讲，孩子第一年捋了10篇古文，到了第一年年末的时候，每一篇捋得都不够精准；可是，第二年年初，孩子捋的水平升高了，妈妈再让孩子把前一年的10篇复习一下，孩子就能捋得基本准确了。比第一年当时，要准确多了。到了第三年，孩子捋这个东西，已经变成娱乐活动了。他自己就回去第一篇，再捋一遍。反复捋着玩儿……到了这个状态，就表明孩子的大脑对自身的操控，已经游刃有余了；顺便，把古文也都捋得精准异常。 妈妈们体会这个过程哈……不要陷进某个具体的指标，盯死了搞。目前，换车道是最要紧的事情。一篇古文孩子捋得差不多，就往前走，不要陷在一篇里不出来。 | 
发表于 2021-10-10 22:32:32