括号里面的内容不读。那是做提示用的。
每一册语文书，大约有200个左右包含生字的句子。就把这200个句子朗读熟练，就行了。读完一册书，全都读熟练了，孩子自己就“全会了”，不管是生字，还是部件字，全都会了。
不过我们所留意的事情是什么呢？
是一个生字，它拆成的部件字，跟这个生字本身，是有联系的。
你比如说“潮”，它拆成的部件“氵”和“朝”，“氵”表意，“朝”表音......有妈妈说，“啊！这我知道！你不就是形声字么？这有什么特殊的呢？”
汉字的绝大多数都是形声字，它是由表意的形旁和表音的声旁组成的。我们可以把一个形声字拆开，看到形旁和声旁。我们可以把这个意思，告诉孩子，让孩子去拆几个形声字，来看看是不是这样。孩子一拆，果真如此。你再问孩子，他也可以明确的告诉你，形声字是怎么回事，怎么拆。甚至，训练良好的孩子，他可以给你举出几个例子，说明什么是形声字，表演怎么拆......
但这足够么？就行了么？不！远远不够。
即便是能够把形声字说得头头是道的孩子，明天上语文课，学习到例子的“例”，他还是按照笔顺记：撇竖横撇......这种现象，我们怎么说它呢？孩子知道（或者“明白”），只是用不起来。事实上来讲，小学的孩子，百分之九十九，都是按照笔顺来记汉字的。有妈妈说，你申爸这个不对啊？我问孩子昨天语文课上学的“课”字，他就说左边是言字边，右边是一个“果”......他是按照部件来记的。其实不是的。在语文课上，老师为了让孩子“按照部件记字”，要求孩子把学过的字，都按照部件说一遍。
这个时间长了，孩子习惯了两套对付汉字的方式：
一套是他实际记忆的方式，“撇竖横撇......”这样；一套是他“遇到别人问的时候”，表达的方式：左边是言字边，右边是一个“果”这样。
现在的问题有两个：
一个是，那百分之一的孩子，他们是怎么回事？另一个是，为什么孩子大都喜欢按笔画记汉字？嗯.......为什么孩子绝大多数，都按笔画记汉字？
这跟孩子学写汉字的经历有关系。是孩子的经历决定的。一个一个字都不认识，一个字都不会写的孩子，上了一年级，老师怎么教孩子写汉字呢？先教会孩子认识。“山石土田，日月水火”，这样的课文。带着孩子反复朗读。
开始写了。老师演示：“山”，先写竖横，再写一竖，再写一竖。带着孩子，在田字格里，一笔一笔地写。每一种笔画，老师都仔细给孩子们讲解，叫什么名字，在田字格里从哪里起笔，怎么写。就这么练习，一二年级练两年的时间。在这个长时间的过程中，孩子建构起了一个“基础观念”，汉字是由横竖撇捺的笔画构成的，按照笔画来记一个汉字。这是正确的方式。
因为很多独体字，要在刚一开始学会。“山石土田日月水火”，全都是独体字。对付独体字，没有别的法子，就是硬记。记住。这个过程呢，持续一两年，孩子在这么长的时间里，牢牢地建立起了他的基础观念。
“观念”是一种什么东西呢？
观念你要从两个层面上去观察，才能观察到它的本质。
一个层面，是表达层；一个层面，是网络层。神经网络层。
凡是妈妈抱怨“都懂，就是用不起来”的孩子，妈妈谈论的主题，孩子都只在表达层上“掌握了”。事实上，在网络层上，基础性的底层，孩子是没有建构起相应的神经网络的。这个呢，远在大申刚刚上学的时候，申爸就已经猜到了.....但当时的情况是，后半部分，申爸没搞清楚。尤其是，怎么建构“基础性的观念”，完全不知道。
一个观念，它有本质层，有表达层。你组合一下，就变成四个象限：
第一象限：本质建构好，表达跟得上；
第四象限：本质建构好，表达跟不上；
第二象限：本质没有，表达流畅；
第三象限：本质没有，表达没有。
凡是妈妈抱怨“都懂，就是用不起来”的孩子，都是落在第二象限的孩子。第三象限的孩子，什么都不会；有意思的是第四象限。百分之九十九的孩子，内地里，都是按照笔画来记汉字的。但是呢，你妈妈如果问他是怎么记住一个生字的，他不会说“按笔画记”，而是说按照偏旁记。这就奇怪了。出现了严重的本质层和表述层不符的现象。
很多妈妈追申爸的文字，追了八九年了。你问妈妈，为什么追呢？妈妈也说不清楚......只是觉着“好”、“有意思”罢了......申爸写在这里，妈妈能够看到的，自然都是表述层的东西。让妈妈们感觉到“好”“有意思”的，是文字背后的“观念”。申爸说出来了，妈妈就共鸣。
那么，问题是：如果妈妈是在第二三象限，你共不了鸣。要是在第一象限，你自己就能说了，也无所谓“追”不“追”的。 妈妈落在第四象限。
第四象限有两个特点：一个是本质跟表述错位；一个是本质有，但无法表述。
我们每一个人，在长期的生活中，头脑中都留下了大量的，复杂的神经网络，形成一张大网。它的每一个部分，都可以被激活，活跃起来。只要活跃起来，就会产生两种心理现象。一种是感受，一种是观念。
我们的绝大部分观念，都是没被表达的。未能表达的观念，这里边，还有要进行细分的。
有一些观念，我们能够意识得到；有些，我们自己意识不到。只有当这观念被环境唤醒之后，我们才会意识到。只有那些我们意识得到的观念，才可能进一步被表达出来；意识不到的观念，首先能被意识到，才谈得上表达。我们从正反两个方向来问题。
先说正的方面。
一个人，能够自己把以前意识不到的观念提升到意识当中；把意识到的观念表达出来，这是写作要干的事情。当外部的刺激进入我们的头脑，把意识不到的观念激活；把以前意识到的观念唤醒，这是欣赏要干的事情。特别的，本来一个人在第三象限的，通过影视，现建构观念。观念建构好之后，进到第二象限，进而去到第一象限。这个事情极端重要......它可以有效快速地建构大孩子们的一些观念，这些观念，我们一般用“软性的”“EQ的”来描述。总得来说，价值观的强化，人生观的建立，我们都可以靠这些影视作品来有效建构。只要找到合适的作品，在合适的时间给即可。
一个涌现某种观念的神经网络，它是否已经存在，这是一个标杆；如果已经存在，激活它；如果还没有，从白地上建构它。说一部文学作品，好或者不好，其标杆之一，在于它能否在白地上建构起一个全新的神经网络来，让这个网络产生一个人从来没有过的观念。这个欣赏的方向，我们留待以后再说；我们把重点放在写作那个方向上面去。
总得来讲，建构起能把以前意识不到的观念提升到意识当中，把能够意识到的观念以语言的方式表达出来，这是语文的根本价值所在。
语文的思维训练价值就在于变混沌为明晰。
拆字是第一步。
接连在一起的两件事情。我们得知道具体怎么做，才能实现语文“变混沌为明晰”的价值；我们也得知道具体怎么做，才能在基础性的神经网络层，建构起一个“观念”。总得来讲哈，我们在语文方面，只要在网络层直接建构起完整的“拆字”观念，生字的问题解决的同时，也为下一步的写作，在神经层面，打好基础。
注意哈，具体做法的核心呢，来自一个事实。我们人类，在最初，是怎么“理解”的？换句话说，小孩子......他们就是处在“最初”的阶段么......他们怎么“理解”？
答案是：靠语音。
就如同智力是言语的一个副产品一样，“理解”在最初，也是伴随着言语而发生的。也是一个副产品。
这个什么意思，怎么理解。
我们实践过，对于孩子们，如果不理解应用题，要朗读数学课本。这什么原因呢？孩子朗读数学课本，把纸面上的文字变成言语，变成语音。这些语音，进入孩子的头脑中，一定会改变神经网络。“改变之后的神经网络”，就会涌现出“理解”这种心理现象。
对于小孩子，你不能靠“解释”，来实现“第一推动”。因为解释无论如何，都是另外一种言语。语言上的解释，对谁有用？啊，不对，是对第四象限有用。当一个人，基础性的神经网络已经建构好了，只是“在解这道题”的时候，没有被激活，“解释”才有用。你小孩子，他本来就是白地，什么神经网络都没有，你再解释，也激不活什么......
发表于 2021-6-17 14:38:37
