【小学初中实践群：高中阶段是孩子价值观的形成期】---2020.09.04

每日一课

小学初中教育实践群：高中阶段是孩子价值观的形成期

2020-09-04

这个……昨天吧，申爸说高兴了，就以为说，今天可以拿出个大理论来，把整个儿的孩子的教育这个事情，终结掉。感情到了想构思“怎么拿”的时候儿，申爸发现，这“大理论”根本还没有。这个事儿吧，一个理论的成型期，它跟别的事情很不一样。别的事情，可以边做边说；但是“理论”这个玩意儿，边做边说恐怕不行：酝酿形成期的风暴太厉害，经常性地会“把以前的完全推翻”……这个哈，这不过是个“说法”罢了。完全推翻两次，就等于又回来了……你这样一边想一边写，那读者麻麻就该疯了。这也不行。怎么也得等相对稳定了，再动手写。

那现在能干嘛呢？现在能吹牛；也可以说一些成熟的子系统里边的事情。说到教育的“终结”，其实不是指外部说的，而是指申爸自己脑袋里有关教育的话题而言。现在，大申那边，已经进展到了“价值感”这样的主题。这是个教育的“终极主题”了。再往后，就没有了。

说一声，纠正一个说法。申爸一直在讲说，三观里，价值观最先形成。12岁左右，孩子在初一的时候，形成价值观的关键期。现在，新的资料出现了。当下看来，这个判断是不对的。12岁那个时段，确实重要，但它所形成的，还不是我们所说的“价值观”本身。比如说，那个时候，孩子涉及不到这样的主题：“我做这件事有什么价值？”我为什么要做这件事？那个年龄所说的价值观，其实更多的是有关孩子社会交往，他对社会交往规则的认识和遵守，这个主题之下的内容。是我们一般而言的道德那个范畴里边的事项。

事情发展到现在，申爸已经看清楚了，小学阶段，初中阶段跟高中阶段，这几个阶段孩子的发展主题了。小学阶段在认知，绝对没错儿的；初中在社会认知，人际交往。高中，具体目前推测，这个阶段应该是价值观、世界观成型的关键时期。

初中，很重要的一个阶段。社会不是存在于书本里边的，它就在孩子的身边。有人的地方，就有社会；有外人的地方，就强烈地吸引着孩子去探索人与人之间的神秘世界。申爸的感觉是对的：初中阶段，孩子的成长主题，已经不是认知了；既然是社会，对于社会的接触、感知、了解、理解和融入，那就得创造条件，让孩子有环境去做这些事情。

小孩子，在小学阶段，他们就是天天地上学下学，没有别的事情可做；一旦长大，自己对自己的把握加强，他们开始试图挣脱妈妈的统御，钻出去，跟同龄的孩子，一块儿去玩。玩跟玩，完全不是一个概念：幼儿园小班，回到小区，就妈妈一堆儿聊天，宝宝一堆，在一块玩；可是，现在的这个玩儿，跟幼儿宝宝的，不是一个玩。它只是表现形式类似罢了：都是跟同龄的孩子在一起。现在，初中了，孩子们是自己决定去哪里玩，玩什么。尽管你妈妈知道了他们具体干了什么，可能嗤之以鼻，觉着不但没创意，还浪费，但那毕竟是“他们的决定”！他们自主地决定他们干什么，他们也这么去干了。这决定了他们在初中的社会性行为，跟幼年小娃娃的，性质是完全不同的。

到了高中，同样形式的行为，性质又变了。他们的行为，一定要“为了什么”，才会有动力去做。也就是说，有价值感的事情，才会积极去做；他要做的事情，他要问：为什么要做？做这个，有什么意义？我们在说“意义”，意义意义的，可是，意义到底是怎么个回事呢？它到底是个什么东西？意义是价值的体现，它具有相对性。某一种意义感肯定是伴随着某一特定的观念体系而来的。意义感跟道德感的形成机制不一样。道德感靠一些相互独立的判断而形成，这些判断，甚至可以是相互不搭边的。意义感是理论体系的伴生物。它必须在“体系”之下，才有存在的可能。体系是它存在的前提。

申爸现在考虑的事情是这样的：很明显，头脑中的“体系”是要经由大脑的集中调控机制才能形成的。这种长在前额叶里的调控机制，到了十四岁以后，才发育形成。那么，可以肯定的是，集中调控机构，作为一个新的神经回路，它必然对应着一个敏感期。在这个“敏感期”，孩子他到底对什么敏感？这个敏感期，我们要拿来怎么用？干什么用？

申爸来个具体的比照，麻麻们就看明白了：在小学阶段，孩子处于语言的敏感期的时候，如果妈妈希望孩子喜欢中国的历史，妈妈是怎么做的呢？找来中国历史故事的音频，把播放机的音量调整好，就那么播放着。你也不用管宝宝留不留意历史故事，他听没听，妈妈只要这么播放着，就可以了。一天，两天三天……五天，这就差不多了。如果你播着播着，你妈妈按了播放机的停止键，宝宝会从手中的积木上抬起眼睛：“讲！怎么不讲了！”宝宝开始抗议。这时候，如果妈妈问宝宝，今天还听不听历史故事了？“听！”宝宝斩钉截铁地说。事实上，到了这个程度，让宝宝把播放机里的历史故事听腻，你妈妈再换同主题的中国通史，甚至同主题的古文历史原文给宝宝听，他都兴致勃勃地听，没有任何怨言；你妈妈不给听，他坚决不干。

诶……对了，你们小学宝宝们，听初高中史地生理化政这些课程课本朗读的情况进行得怎么样了？回头，哪位麻麻说说。它这个东西，听，是很厉害的。你妈妈想啊，宝宝才五六岁，对吧？他以这个劲头听的主题，会在未来的岁月中，被时间千百倍地放大。在未来，会起决定性的影响的。

类似地，高中的孩子，他敏感的是“价值”“意义”这些范畴……什么是这些高中孩子的“播放机”？“主题”指什么？这些问题，是目前让申爸最感凌乱的问题……它们涉及到实操，对吧？对于六岁的小宝宝，“主题”无非就是中国史。妈妈建构兴趣，可以轻松地想让孩子对什么感兴趣，就对什么感兴趣；想兴趣深一些，那就多听些日子就好了；可是，到了高中，“主题”可就恐怖了：对某个学科，某个领域的兴趣。

“兴趣”本身就是主题。我们可以建构吗？想建构什么，就建构什么？如果希望对兴趣的兴趣深一些，那就“多听些日子”就好了。真的会这样吗？申爸总觉得会……不是总觉得，而是“笃定会”。但问题是，“播放机”是什么？

在以前，申爸不知道的是原理。只要原理搞掂，实操问题不在话下。申爸有充足的信心，能搞掂实操问题；现在，情况正好反过来了：原理应该没问题；但实操出了问题。申爸不大有信心最后能解决实操的问题……或者毋宁说，不可能所有的“主题”都能找到有效的实操的方式。只有特定的某些主题可以……比如说，解决“语文兴趣”的问题；解决“物理兴趣”的问题；解决“高考兴趣”的问题，等等，诸如此类。通用的，针对所有可能主题都适用的实操方式，估计不存在了。这个和六岁的小宝宝不一样了。

最后，昨天高中妈妈问，申爸昨天贴的论文图片打哪儿来的？从这本书里剪切出来的：

那时候，商务印书馆搞了个教育图书研究出版中心。这套书是重点规划内容，本打算以后每年都更新，出版的结果，只出版了两年，就不了了之了。

很诡异，很奇怪的一个现象哦：申爸发现，在高中的教育教辅资料市场领域，劣币驱赶良币的现象，比起小孩子的，变本加厉。现在市面上流行的，红红火火卖的那些高考教辅，简直就是垃圾。尤其是那个5·3，这需要一个合理的解释哦……申爸的意思是说吧，他孩子，对吧，到了高中，都快十八岁了，要考大学了，他总有自己的意愿，去自己寻找好的教辅书籍。为什么孩子们对好的教辅书籍，视而不见不说，甚至极其拒斥呢？申爸买了一些教辅书籍，买来一看，那叫一个新啊……以前的高中生孩子，应该翻都没翻开看过那些书籍。比起小学初中的二手教辅书上随处可见的勾画涂写，好的高中教辅那是干净得让人心慌，这倒是跟公立图书馆里的图书情形类似：凡是一流的好书，都供在架子上乏人问津。这需要一个解释……合理的解释……别看申爸，申爸现在没有这个解释。申爸觉着吧，如果这个解释能够找到，距离那个“播放机”，就应该不远了。它们似乎应该是同一个东西……

先到这儿哈。

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