【小学初中实践群：训练大脑进行灵活操控的有效方法】2020.07.22

每日一课

小学初中实践群：训练大脑进行灵活操控的有效方法

2020-07-22
显然，大申get到这个point了。下一次，大申竟然不直接上来就“零等于M乘以v1减去......”而是跟申爸说，“冲量是什么？冲量是力乘以时间。”他大概认为，他要讲的内容，是围绕着冲量的题，申爸不知道冲量是什么，故而要先把冲量这个知识点给申爸扫清了，才能把申爸讲懂。申爸不管大申的欲求是什么，申爸只是见招拆招。既然大申这么说了，申爸就借口道：“冲量是力在时间上的累积效果吗？”大申没想到有这样的说法，自己想了半天，点点头....注意哈，在这个时刻，对于谈话的主导权，大申把它旁落了....申爸接着问：“那力在路程上的累积效果，是什么物理量？”大申想了一会儿说：“是功？”“一个物体，合外力F在其上作用了时间t，这两个物理量的乘积，就等于这个物体动量的变化量。这叫动量定理。同样的这个物体，如果知道了合外力F作用下移动的唯一S，那么，这两个物理量的乘积，就等于这个物体的动能的变化量，这个定理，叫什么定理？”申爸问。大申：“动能定理。”申爸：“行了，你这一章的题目，比较难的，就是把动量定理和动能定理结合起来用的题。诶，你接着说。”事实上，到了这里，申爸就是在一来一回地有问有答。正常的聊天儿，申爸没有一丁点往深了想的意思。

接下来，申爸却有了大发现。很显然，申爸说的内容，打动了大申。要他回过神儿来，接着往下讲，他一时没有适应。磕绊了一下，大申才接着说：“F乘以t等于M乘以v0减去......”申爸打断他：“你怎么又来了？这样直接说，没有人能听懂。”大申：“啊~~~对.....应该是对M用动量定理，冲量等于M末状态的动量减去初状态的动量，冲量等于Ft，M末状态的动量等于....”

申爸一边听，一个清晰的念头，在脑海里瞬即形成了：“言语的交流，是一个瞬间应激的动态系统。如果要掌握话题的主动权，需要对大脑进行灵活操控的高超技巧。而练习说话，恰是锻炼大脑、让大脑自己掌握这些高超技巧的最有效方法。”解读一下哈。事实上，可以看得出来，在开始讲题之前，大申做了相当充分的准备。他揣测申爸哪里会“卡”，并且针对自己的揣测，做了预案。这就是大申上来就给申爸解释冲量的原因。当然，那一刻，申爸还不知道昨天的“你把我讲明白”的要求生效了。如果申爸知道，申爸会配合大申，以便让大申有生以来，第一次有目的有意识的谈话，至少在形式上，进行到底，留下一个美满的开端。孩子给你讲题，他的关注点，并不在你身上，而是时刻关注着自己头脑中的解题思路；如果这思路，他自己都没把握，那会把题讲糊了：讲着讲着，自己把自己都讲糊涂了；如果这思路，他自己有把握，整个题都很熟练，并且，自己知道自己会，自己很熟练，那么，他会在讲题过程中，偷工减料，毛愣三光地往前跑，丢掉必要的交代和必要的步骤，你仍然听不懂。

这一次讲题，对于大申而言，之所以重要，具有开天辟地的里程碑的价值，就在于，这是第一次，大申有意识地把讲题的目标，定在“让对方听懂”之上。尽管抓的不对，没打中，但他确实做了预案。事实上，“让对方听懂”是个非常难做到的事情，它的精髓在于，你要时刻留意对方的反应，根据对方的回馈，甚至眼神肢体语言，随时揣测你讲的内容，对方听懂了没有，如果有疑问，要快速地揣测出，疑问出在哪里，是要把刚才说的再讲一遍，还是要补充一些对方不知道的内容；当然了，最开始，你需要思考一个谈话的框架，然后，在一整个谈话过程中，维持话题的聚焦，按照这个框架，把话题说完。任何子话题，不能够冲散谈话的框架，要随时，把谈话拉回到框架上面来。要维持话题，大脑需要在极多目标的约束下，随着谈话的进展，调整讲话的内容和方式。

大申想了预案，但不是申爸困难的地方，这没打中；刚一开始，就被申爸带了节奏，并且沉溺于其中，好容易才拔出来，而忘了自己本来要来干什么了，这也不对。被带走之后，申爸喊他回到主题，自己都差不多不记得了，这更不对。尽管几乎每一件事都做砸了，但是，大申的谈话意图，却很明显地表现出来了。申爸喊大申“回来”，大申还是能够回到原来预设的轨道上，按设想去做。

这样哈：真实的情况呢，孩子哪里讲不清楚？是他知道自己没搞妥帖的地方。因为不妥帖，所以讲的时候，口吻就不肯定。不知道讲得对还是不对么；因为不肯定，就想快速地把这一段渡过去；因为希望“快速过去”，反而本该说的内容，也没说出来。意思就更加地支离破碎，听不懂。事实上，任何的题，都不那么难。之所以你感觉难，是因为你钻在里边，出不来。你满眼的树干，不见森林，头脑中没有整体感，这种感觉，就是难的感觉。申爸呢，本来的打算是说，把大申从具体的题目的深度关注中，拖出来，变成对申爸理解不理解的关注。一旦从牛角里“出来了”，他再回头去看，那看到的就是牛角了。能看到刚才是在那个“尖儿”的位置么。这种整体感，反过来，有助于对掌握那些困难的部位掌握。本来申爸是这么想的...没想到，申爸窥到了孩子思维过程中一个极其重要的节点，在这个节点上，大脑对知识的掌握，退居其次；大脑对自身的调控，变成了发展的主题。而“知识”的重要性骤降。从目的，变成了手段。这种转变，非常重要。

就具体的一道难题而言，你如果给别人讲，你重点要讲哪里？讲你不明白的地方么！我搞不明白的地方，大概率别人也搞不明白，对吧？明确地识别出，哪里是“我不明白的地方”，然后，重点把这个地方给对方解释明白，一道题，你基本上就能够讲懂了。诶...申爸你这说它干嘛？难道孩子不知道自己“哪里不明白”，还要去明确地识别？是的。从理性的角度，孩子知道自己哪里“不明白”，是必然的；但是，不要忘了，现实生活中的人，他是有感情的。感情从来就不理“理性”。面对一道难题，你让十个孩子去讲，他要把自己讲解的重点放在哪里。十个会把重点放在一个他自觉有把握的地方，而不是放在真正他不懂的地方。这是非常奇怪的一种心理现象，现实的反应跟纸面上的预期，完全相反。

还有类似的例子，比如，你问一个初中高中孩子，你的老师，出考试题的目的是什么？孩子肯定会回答你说，老师是为了难为学生，不让大家得高分。天底下的老师，全都要冤死了。而这种认知，又非常难改变。要想理解，进一步建立信心说：高考的试题命题，是有原则的；你只要理解了那些原则，按照原则的要求做到位，高考是可以得满分的。改变这种认知，就是前提条件。这个认知一旦到位，高中孩子的学习，就牛了；跟这个类似，孩子一旦能够理性地看到自己感觉难的地方，就是要说清楚的地方，那任何难题，他就都能自己掌握了。

先说到这儿哈，回头接着说，回头接着说。