【小学初中实践群：“说”题的能力】---2020.07.21

每日一课

小学初中实践群：“说”题的能力

2020-07-21

在高中，大学，我们的教育，跟西方的，具体是怎么拉开的距离呢？这是我们的高考造成的。我们知道，其实任何一个国家，都有“高考”。大学的入学选拔考试，就是普通意义下的高考么。但是，申爸一般提高考，都是指“the高考”，我们知道是专指我们的高考。高考有个特点，就是六张纸决定成绩，成绩决定上哪所大学。我们看到，决定成绩的，都是在纸面上：纸上写的题，写在纸上的题的答案。这样呢，就会造成产生一种导向作用：在中学阶段，除开纸面，不计其余。这就是高考的指挥棒的作用。其实呢，问题就出在这里。我们的高考，忽略了“听”和“说”的作用，只强调写。这就造成了一个问题，在高中的教学中，几乎没有老师强调“说”。

我们呢，先到现实生活中，看一看孩子。了解真实的情形，到底是怎样的。申爸老早就推测到，解决孩子高中学习的问题，其实不难。找到根本病因，就可以了。并且，这个病因一旦找到，拿出来说，那肯定是很多人不相信“会如此之简单”的。大申到了高中，申爸渐渐发现了问题。大申无法清晰地陈述出任何一道数学或者物理题的解题过程。他也能说，但你听不懂。就申爸观察，他在讲题的时候，似乎是对着头脑中瞬时出现的念头，直接说出来。这是很明显的一个特点。特点一：他不知道他所用来列写方程的物理原理，叫什么名字。他只关注“其实”，并不关注“其名”，这是特点二。我们知道，逻辑思维是线性的，形象思维是二维的，灵感思维属于三维立体。在申爸跟大申讲题的过程中，申爸非常清楚地感觉到，他的头脑，很感兴趣于反复尝试于三维立体的那种思维，极度讨厌线性的那种思维。这是特点三。

在六年级，申爸就开始重视大申的说，对吧？一路来，到了高一，申爸还是让大申陈述数学课本上的练习题。一直都没离开过说。也正因为如此，到了高中，说这一方面的变化，就给申爸忽略了。直到某一天，某件事情刺激一下申爸，让申爸的思维归零，能够“退回原点看问题”申爸才留意到现在大申的说，跟以前的说，明显的不同。以前，申爸让大申陈述过物理题。后来，高一这一年，大申面临六选三，自己明确决定“不选物理”。他们选课，本能上，就是看自己对这课的感觉是容易还是难来选。物理，一感觉，就难。这对所有高中生，都一样。后来，赶到填报那一天...这报上去，下学期就按照报的课程，走课了。填报的内容要起作用了...这时候，申爸跟申妈，严肃地跟大申谈了一个多小时。谈完后，大申自己去把选的化学改为物理，地理改为历史。这回，“物理”又回来了。申爸捡起物理题，让大申陈述。一天一道题。

这一陈述，申爸发现问题了。首先是大申怎么讲一道题？他总是要自己学习过，做过，感觉自己会了，才来给申爸讲的。在自然状态下，他就从这题哪里给自己印象最深开始。

举个例子哈。考虑到妈妈们真的对物理很害怕，申爸举个几何的例子好了。一般的情形是这样的，他一上来，就说：“在E和D之间，连一根线。”你让他讲题，他第一句就来这么一句，你就蒙了。其实呢，他的意思是，这道题能够证出来的关键是，你要引一根辅助线ED。舍此，你证明不出来。当然，讲题，你也可以这样讲，上来就指出题眼在哪里。但是，你在说“在E和D之间，连一根线”这句话之前，你要给你接下来的话，先做说明。要先这样说：“这道题证出来的关键，是要引一条辅助线”，然后，你接着再往下说。讲话是一维的，意思是按照顺序，一个一个地讲出来的。一个意思，如果在讲出来之前，不符合两个要求，这个意思在一维的体系中，就无法让人明白。这两个要求是：第一，你按照一个公认的陈述框架，来陈述；第二，你在讲一个意思之前，先对其进行说明。就像刚才申爸说的那样。

在以前，初中那会儿，不管是数学还是物理，申爸让大申按照一个框架来陈述：第一步，先读题；第二步，说“解”第三步，说解题过程；第四步，说“答”。你们初中妈妈，你们早就有让孩子陈述数学的题的经验，你们在最一开始，孩子的表现，有什么特点？他就是不给你读题，就是忘了说“解”，忘了说“答”，对吧？你需要好长时间，才能让孩子接受这个框架，按照这个规矩，说每一道题。申爸尽管说“好长时间”，可是，在实操中，这个“好长时间”，也不过是一个星期罢了。确实，第一天，要求孩子在读完题，陈述解题过程之前，说一个“解”字，非常困难。他不干。但是，你每次在漏了“解”的时候都提醒，第一天，你提醒，他不乐意地拉长声“解~~~~~~”；第二天，他有时候就记得说“解”了，如果忘了，你提醒一下，他马上就随口跟一句“解”，然后，该说啥，继续说；到了第三天，基本上每一次，都自己记得说“解”了。刚开始，不乐意是不乐意，但是，三两天，很快，整个体系，他就接受了。开始陈述物理题。时间一天天过去，到了某一天，申爸忽然意识到：申爸给大申的那个陈述框架，一个月过去了，他还是没有搞熟！是的，每一次，讲完题目，大申就开始说物理过程；申爸打断他，要求把题目中的已知物理量和未知物理量，都写出来；提醒了一个月，他还是忘记在陈述完题目之后，去系统地整理题目中设计到的已知物理量，也不整理未知量，有时候，连求什么，自己都不知道...还那儿讲呢。

同样是陈述框架，在初中的时候，很容易就接受了；到了现在，这个框架，非常地难以接受。小的时候，你给他，他就模仿；即便是拒斥，也不耽误模仿。模仿得还很快；现在，那种模仿的能力，已经消解不见了。如果没有前后的比较，申爸也意识不到，当年，孩子那种模仿能力有多强悍。孩子这种强悍的模仿能力，在14岁之前，是无时无刻不在默默地起着决定性的作用的；你等这个能力消失之后，以前很容易就做到的事情，现在，做不到，申爸才意识这个问题。模仿的天赋没有了，过去了；现在的问题是，是否有另外一个什么天赋，接替了“模仿”？如果有，那是什么？大申不模仿了，对吧？可申爸还是希望，大申陈述物理题的时候，都能遵循个固定的方式程序，有个一致的陈述过程。

还有呢，就是要给自己的讲解，加上解说。这个事儿很重要，申爸给个示意哈：

这是一道物理题的解。在初中，口述心算，我们要求孩子就按照这个图片上的话，从头到尾，说出来，就可以了。我们不需要孩子在每一个公式前面，都加以解释，说出为什么会有下面这个公式。原因很简单，那个时候，题目很简单，它只用到一个定理，最多两个。如果你让孩子每次都说，按照什么定理得出的这个等式，那就成了单调的重复了。因为每道题这个部分都一样。到了高中，题目所用到的定理多起来了；另一方面，物理题目中，有很多物体，你的定理，是针对哪个物体用的，你得说清楚，否则，听的人听不懂你在说什么。

妈妈们看，在他的“解”中，有一句话，叫做“根据动量守恒定律”。这句话说完了，才列出第一个方程，对吧？这相当于说，它解释第一个方程，是依据什么原理，列出来的。这句话，申爸发现，让大申在陈述过程中说出来，非常困难。首先，大申不接受这么个方式。他总是忘了去陈述依据，而直接上来就说：“零等于大M乘以v一减去...”其次，申爸发现，在申爸要求大申明确说出列写方程所依据的原理之后，大申那里，出现了严重的名实不符的问题。所谓“名实不符”是指，他脑袋里想着的是甲，嘴巴里说出来的，是“乙”的名字。听众哪里知道他头脑里想的是什么，听众只能够根据他嘴巴里说的“乙”，去拿乙代替甲，进行思考。这就会产生疑问；为了解决疑问，就要往回倒，倒到某个地方，就出现争议了：“我没那么说！”“你就是那么说的！”

这个事儿吧，申爸不是第一天发现了。一年之前，申爸就发现了这个问题，还挺严重的；只是，申爸没往深了想，以为仅仅是个“记错了”的小问题。这哪里是个“小问题”。它只是露出水面的一个标记罢了；顺着这个标记，往水下摸，你能摸到巨大的隐藏着的事情。只不过，申爸以前，确实没有留意这个问题。其实呢，这意味着：孩子的思维，在内部的运作方式，产生了根本性的变化。那具体是什么变化呢？我们接着往下看。申爸不是希望大申能够以一定的方式、程序，来说每一道物理题，申爸又发现，靠着模仿，达不到目的么？申爸试着改变策略，换一种方式，试图让大申自己搞出方程来。

下一次，大申一上来，就说“零等于大M乘以v一减去...”的时候，申爸打断他：“你换位思考。你已经看过了这道题的答案，自己把这道题彻底弄会了，你才来给老爸讲，对吧？你知道你现在正在读的这个方程，长得什么样儿...其实，你就是看着你头脑中的方程读出来的。可问题是，老爸没做过预习，老爸头脑里，什么都没有，得靠你的解说，让老爸明白。假设你是我，你觉着，你上来就听‘零等于大M乘以v一减去’，大申想了想，当然听不明白。申爸直接把问题丢给大申：“那你说，你怎么讲，才能把我讲明白？”

先到这儿哈，回头接着说。

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