【小学初中教育实践群：在朗读和讲题中看孩子大脑处理问题机制的变化】---2020.07.24

每日一课

小学初中实践群：在朗读和讲题中看孩子大脑处理问题机制的变化

2020-07-24
看到妈妈们的聊天记录。申爸跟大家说，你们转告一下各个带班的妈妈们：小孩子们，不必朗读《论语》哈。关于论语，按照流程，当天书读给孩子听，再伴听，效果就足够好了。妈妈们心里要有数：对于小学的孩子，朗读是一件非常困难的事情。尽管孩子到了敏感期，阅读不成问题；但是，即便是敏感期的孩子，朗读也是件困难的事情。要想让孩子读得流畅，不丢字落字，需要花费大量的时间。孩子没有足够的时间。用于朗读的时间，要优先分配于朗读语文课本和数学课本。学过的朗读熟练了，往前朗读没学过的。

在小学和初中，让孩子学习好的一个不变法宝，就是“往前学”。能学到哪里就学到哪里。高中，就要反过来了。咱们接着说高中的事情。前边说了，让孩子讲题，他会本能地把自己吃不准的地方，掩藏起来。讲别的内容，都能讲得很详细，很自如；一旦要到自己吃不准的地方了，他就开始慌张起来，语速变快，嘴里的发音也模糊，明目张胆地想糊弄过关。在大申身上，申爸以前从没观察到这种现象。并不是说，以前讲的题，简单，他都会；而是，在以前，如果要讲的题，他知道哪里不会，他就坚决不讲。刚一开始，申爸琢磨这个新现象的时候，简单地以为，是初中那会儿，题目简单。申爸要大申口头讲题，是很久以前，就这样了...最早，应该在六年级的时候，申爸就要求大申系统地给申爸讲题。这样，才发明了以后的所谓口述心算之类的方法。

初中那会儿，大申的题确实简单，但是，申爸清楚地记得，前年和去年的时候，他们已经学习高中的数学课了，申爸仍然要大申讲题。那个时候，申爸没有留意到大申刻意糊弄过关的倾向....那时候的数学题，就已经很难很复杂了。去年这个时候，一道数学题过来，如果大申觉着哪里不妥帖，他就坚决不开口。自己在那儿琢磨，知道觉着差不多了，才开口讲。如果去年就像现在这样，申爸当时不会察觉不到的。这说明什么？这说明，随着年龄的增长，现在，他的思维已经达到了一个阈值，在这里，他大脑处理问题的机制，发生了巨大的改变。以前，他把一道题作为一个整体来对待。这个整体有任何瑕疵，他就不肯开口讲；现在，他头脑把“讲一道题”，拆成一个个部分来对待。

举例子说明。比如说，现在让大申讲一道物理题，他会很自然地把整个过程，切分成“复述已知条件”“说明物理过程”“明确列写已知未知的物理量”“寻找各物理量之间的数量关系”“解方程”这些个步骤。随便给他一道全新的题，他就有可能马上开始说。反正“复述已知条件”这个步骤，不需要任何准备，一边看着题目，一边就可以在白板上画图，陈述已知和未知条件了。那妈妈说，这有什么特别吗？这非常特别。你给自己的孩子一道生题，你让她一拿到手，就开始给你讲（注意，要求是‘讲题’而不是“把题目读一遍”），你会发现，你的小孩子坚决不干！你不管怎么跟她讲，讲一道题，要分解成几步，第一步是复述一遍题目，第二步是说已知什么，未知什么....“第一步，其本质就是朗读一遍题目”，既然如此，你拿到题就可以开讲了，对吧？目测，你的孩子也听懂这套理论了，完全明白是怎么回事。即便如此，你再给她一道生题，让她马上讲给你听，她还是不开口。拿到题，不说话，而是努力地看。她是想“把题看会”，然后再讲。你要搁成年人，只要明白了“讲题的第一步，就是把手上的题念一遍”，那拿到题，马上就可以开讲了么；至于说，念完以后，下一步该怎么说，知不知道，管它呢！先把能做到的做了再说。妈妈们体会一下哈，高中孩子们讲题，故意模糊自己不明晰的步骤，是不是意味着，他已经能够用“成年人”的方式，来对待“讲题”了？就是。

这个事是这样的：已经有很多年，申爸就留意到，小孩子不能陈述他觉着不会的题。起因是小学那会儿，语文不是有阅读理解题么。孩子对于阅读理解题，感到特别困难。在申爸看来，语文的所谓“理解题”，全部就是要白给分的题目。这些题的本质就是“变一套磕儿，把文中的意思自己说一遍”。举个例子哈。题面是：“他知道他不能不去了。”要求是：“他知道什么？”答案是：他知道自己得去。他知道自己必须去。都行。申爸发现，如果申爸把“他知道他不能不去了”读给大申听，读的时候，把“知道”重读，然后，马上问大申“他知道什么”，大申头都不抬，随口就说“他得去。”这即是说，所有小学阶段的阅读理解题，只要把句子化成语音，变成话，孩子都懂句子里边的意思，能够用给自己的话正确地回答上意思。就着题面里的提示的规格，把句子补充完整，就是答案。那很简单啦，回答这个难得要死的阅读理解的题目：教会孩子自己把题目变成语音，自己说话，再套进题目给的固定格式里去，把答案话说出来，把说出来的答案写出来，阅读理解的问题不就完美地解决了么？

于是，申爸就照着这个思路着手去做。申爸就疯了。一道阅读理解题，如果整个过程，像上面一样，是申爸变语音，大申回答起来，就没有任何问题；但是，一旦让大申意识到，这是“在做阅读理解题”，他就不开口了。“做题”这个事情，就像一个黑洞，他一到这里，就掉进去，咬着铅笔头，眼睛发直..... “你就不能先把它朗读出来！”申爸气得发疯。可大申就不能。申爸退而求其次，要求不管什么情况下，拿到题，先读题。这个，倒是能训练出来，但是，“读题”是“读题”，“解题”是“解题”，两者搭不上边。孩子的脑子，不知道是怎么长的。一旦申爸把“读题”这个环节接过来，申爸读，大申听，他马上就能把答案说出来了。好神奇的头脑哦！解决方案就摆在那儿，可是，实践中，你就是过不去。每次都卡在了一个本不该卡到的地方，动弹不得。实在搞不掂，申爸也就算了。

到了初中。申爸试图解决大申考试成绩的问题。那个时候，申爸已经认识到，“分儿在老师手里，按照老师的要求做到位，就能拿到分儿”。把老师的要求做到位，最核心的一个事项，就是解决上课听课效率的问题。上课听课的效率要高。嗯...听课效率要高。先说到这儿哈，回头接着说。