【小学初中教育实践群：攻克数学和语文的“利器”】---2020.07.17

每日一课

小学初中教育实践群：攻克数学和语文的“利器”

2020-07-17

五闽-飞妈

不关注对错，我的理解是，妈妈反馈的重点不要抱怨这个错，那个错，这样会影响孩子盲算的情绪。

所有的认真给娃做盲算，并且一直坚持下来的妈妈，她们的目的是什么呢？目的并不全一样。有妈妈是为了提高小学的考试成绩，提分儿；有妈妈纯粹就是“随大流儿”，在花果山，别的妈妈都这样做，自己也这样做。有很少一部分妈妈，她们的目的不止是这两个。

妈妈们想一想，你让孩子盲算，对不对？盲算呢，孩子要把算的题算对，这是最基本的要求了。要是跟飞算奥数一样，不管对错，乱说一气，那肯定，我们要关注对错的。飞妈可以认真体会一下：尽管飞搞奥数，会胡乱说，但是，飞妈给飞读飞的口算本的上的题，要求飞算的话，飞就不会像奥数那样故意往错了说。

这是为什么呢？这是学校教育的功劳。孩子，他天生没有意识说，我一定要努力算对！孩子搞盲算，努力地往对了算，那是学校老师努力的功劳，是老师把“要算对”这个观念，建构给孩子的；在盲算奥数的时候，因为没有老师这个角色，所以，孩子的天性就展现出来了：他有时候故意不给你算对，乱说。

顺便说一句哈，飞妈只要坚持口述心算仁华，每次都很正式地认真聆听....管他对不对，我就认真听....过一小段时间，孩子也就努力往对了说了。因为顺嘴瞎说一次挺爽，可是要坚持一直顺嘴瞎说，比往对了说，还要烦人。等他感觉到瞎说不爽，他也就不瞎说了。其实呢，每一个陈述仁华的孩子，都或长或短地有个这个经历，只不过，很多孩子因为时间短，妈妈没留意罢了。凡事可能，孩子都会不自觉地去尝试的。

就盲算而言，如果孩子自己有意识“要算对”，他就会努力去“算对”。如果你妈妈再去要求，小头脑不会因为要求而变得更对；要求反而变得多余，成为负担；孩子不会跟对，反而更不对了。盲算的效果，根子上体现在孩子在自然的状态下，慢慢地锻炼自己的头脑，让大脑的功能，变得更稳定：就是一算，就能算对；更敏捷：就是算得更快；更有效率，有效果：算得更准；更有目的性：就是想算，就能开始算，整个头脑的能量，都供给计算的脑区使用。不会三心二意。

事实上呢，孩子的这个盲算，是最有效的针对电脑的操作；大脑练习这些操作，它的“动作”，就精准。作为人体的器官之一的大脑，跟人的别的任何一个器官，没有原则上的差别。只不过，手脚这样的器官，它们的功能是运动；运动我们能看得到，而大脑的功能是思维，思维我们看不到。就这个区别。手要巧，就得勤练，脑要巧，就得勤思考。

有少部分妈妈，把自己让孩子盲算的目的，是放在这里的。思考这个事儿，我们看不到。看不到，我们就不知道孩子是不是在思考。光凭他说不行，他确实得在思考才行。让算数学题，是到目前为止，我们唯一知道的，对于小孩子来讲，能够确定“他在思考”的一项活动！并且，这项活动，具有“即刻性”。即刻性是说，不管孩子正在做什么，你让他盲算，他的头脑，立刻就切换到盲算状态去了。大脑根据具体任务的特点，激活相应的脑区并且压抑非相关脑区的活力的速度，是衡量作为一个器官的大脑的最重要的一项“运动指标”。

这个就好像跑100米。有的人能够跑进13秒，绝大部分在大街上走的成年人，跑不进15秒；当然，有个别的人类天才，他们能跑进10秒去！跟相当多的成年人，百米成绩不合格类似，相当多的大孩子，到了高中了，他们的大脑，调控自身的能力不合格。他无论如何努力，都无法把自己的大脑调整到“学习状态”。妈妈又希望自己的孩子学习，那怎么办呢？送孩子去补习班，让老师看着他学....

申爸不是说“针对95%”么，花果山的义工们开始认真思考95%的事情...其实呢，95%的问题，很容易解决：你们抓适龄孩子。去抓那些还能够靠盲算靠朗读，来锻炼大脑，让他能够把注意力集中到学习上的孩子；你等孩子到了初中，上了高中，他没有最基本的使用大脑的能力，那就很难，别考虑了。

它这个事儿啊：所谓的大脑具有操控自己活动的能力，用大白话说，就是孩子得能够在该学习的时候，静下心来学习。传统上，一般来讲，人们认为这是个“态度”问题。其实，这不是什么态度问题，他的背后的实打实的大脑的运行机制，就是大脑自己能操控自己的活动。

做个对比。羽毛球飞过来，你挥拍，把球打回去。要做到这个动作，你需要手臂能够抬起来，有力气挥动球拍，接到球，打回去。如果是肌无力，你心里想着的，是抬起臂膀，挥拍击球；可是，手臂并没有动。这很好理解，因为运动是胳膊的功能么。

孩子该学习的时候，静不下心来安心学习，跟胳膊肌无力，想挥拍却挥不起来，是同样的道理。大脑的功能，失能了。不要小看这个能力，它可是一个人的最基本的能力，基本到了几乎没有人去注意它。你有了这个能力，就等于是“富人”了；你富人可不知道穷人的难处。

咱们先不管更多哈，先平推过去，让所有的小孩子，在小学阶段，都能够通过盲算，具备这最基本的能力；能力呢，也有差别，就如同百米，有人15秒跑不进，有人能勉强进13秒，有人很厉害，他能进10秒。让每个花果山孩子，在这个能力上，都进10秒哈。然后呢，你们妈妈开班，一直带着这些宝宝进高中，95%的问题，就解决了。我们可能没办法直接针对社会上的孩子，去解决95%的问题。莫想错了哈，义工妈妈们。

还有一个事儿。这次呢，申爸结束闭关回来，最让申爸欣慰的，是去年闭关的时候还焦虑焦躁而又努力表现得放松的哈妈，今年确实“不在乎哈哈的成绩”了。哈哈老考100分儿么，现在已经习以为常，哈妈当然不在乎了。这种呢，应该是花果山每个妈妈的常态哈。小学阶段，别把孩子弄得太关注成绩。妈妈只要不在乎，孩子就会不在乎。妈妈什么样，孩子就什么样。妈妈要是焦虑焦躁却又努力表现得放松，那孩子就更糟糕了。

申爸要说的，不是数学，而是语文。几年前，申爸设计了两种方法，分别解决小学孩子的数学和语文成绩的问题。数学的核心是盲算，语文是教程。小学的语文呢，它的一个基本任务，就是2500个常见汉字的字形问题。只要这个问题解决了，孩子的语文的分儿的问题就解决了。

那妈妈说，不对啊，申爸。我孩子五年级，写字不丢分！他的阅读理解，老是答不到点儿上，丢分丢在这儿！申爸知道孩子“丢分丢在哪儿”，可是，你作为妈妈，你很难....申爸不是说不能哈，而是很难....直接针对这个“阅读理解”去解决问题。

小学，以至于初中一二年级的所谓“阅读理解”，它的本质是什么呢？它的本质就是简单的模仿。对于小学初中的孩子而言，在长期的教学中，发现了一些固定的答题模式，让孩子把这几种模式练熟，考试时能够使出来。这就是“阅读理解”。

其实孩子根本他就“不理解”...申爸实在看不出这样的“理解”，有什么价值。当然了，看得出看不出是申爸的问题，不管申爸有什么问题，学校他该这样教，还是这样教。申爸没有抱怨学校的意思哈....申爸是在指出说，大环境是怎么样的。在这种情形之下，申爸根本不会去考虑“把理解的问题，彻底解决掉”。事实上，它解决不掉这个问题；孩子到了十四周岁，才涌现出明确归因能力。你在归因能力还不具备的条件下，谈理解，你有几个意思？这根本不可能的事儿么。这就如同说，孩子在十二岁，形式逻辑能力才能够萌芽；你没有形式逻辑能力，去学习“计算机编程”，你几个意思？所有的针对十二岁以下孩子的“计算机编程”，编的，都不是“程”。

当然了，申爸也不反对小孩子报班学习“计算机编程”。他即便学不会“编程”，总一种游戏，对吧？总归有什么好处。申爸是说，申爸绝对不会让大申去学计算机编程，因为那个学习的时间，可以拿来做更有价值的事情；申爸也不反对别的妈妈送宝宝去学计算机编程，原因不过是，如果那个时间，不去编程，也白白浪费掉了。与其浪费，还不如去编程。

这样呢，我们针对小学的阅读理解，我们采取什么策略？既然有老师教，那么，你只要保证你的孩子是班级名列前茅的孩子，老师她就把你孩子的阅读理解，教好了：能够得分儿，考试的时候。这就行了么。

如果你的孩子已经五年级了，你妈妈还朗读教案，来得及吗？这个不知道。可是，你们任何一个妈妈，都知道：小学一到三年级，他不要求“阅读理解”啊！他唯一要求的，就是写字。字形么。你小宝宝妈妈，从宝宝一入小学，就抓死了朗读教案，你等到了四年级，要求阅读理解的时候，你宝宝不就是绝对的“全班第一”了么？那个时候，语文老师不教会你的宝宝，她就等于“阅读理解”教学失败，对吧？老师教会一个学生，那就是你的宝宝，对吧？做到这个，就行了。

申爸可以肯定，汉语文教学的教育理论，是有问题的。我们可没本事去解决“这个根本性问题”。我们呢，解决方案就是说，在这个根本性问题存在，不解决的前提下，我们怎么把自己的宝宝弄好，就行了。我们就是动手，力所能及，能做什么就做什么，能做好什么就做好什么；不要去抱怨。抱怨语文的教学体系怎么怎么不合理，去嘲笑....那于你的孩子，有什么益处呢？

其实呢，申爸推测，是这样的...仅仅推测而已：朗读教案，是彻底的解决汉语文教学困境的钥匙。

大家都知道，小学语文教学，要以阅读为主；可问题是，汉字的字形非常难于掌握。而这个东西，不掌握又不行。整个小学，六年的时间，语文教育资源被迫用在了掌握字形这项任务上，错失了大量的敏感期和关键期。咱们呢，朗读教案的方案，能以最小的时间和精力的代价，让宝宝彻底掌握汉字字形这个老大难问题。

如果铺开去...咱们假设说，一个小学，所有的宝宝，都朗读教案，以至于整个学校的孩子的汉字字形问题都解决了，那么，这个学校，就可以解脱羁绊，向更深高远的方向发展，利用好孩子成长的敏感期了。小学母语教育的核心，就是“阅读”。没有敏感期的阅读量做底子，母语教育真的很困难。这个就说到这里，咱们说现实问题哈。

申爸反复再强调，“大申当年没这样做”。解决小学数学问题和语文问题的这两个方案，是申爸根据小学阶段孩子的心理发育特点，硬设计出来的。原则上来讲呢，这种东西，如果没有经历过实践的检验，就是废物两个。

在盲算这个领域，咱们义工妈妈里面，出了一个厉害的人物，就是萱妈。萱妈本身就是大学的数学教授，对吧？萱妈完全理解数学的重要性，也有坚定的兴趣于“人之初，她的卓越的数学能力是怎样建构出来的”。萱妈带着妈妈们，把盲算的那套东西，在现实中落了地，取得了教学上的成果。到了现在，当年参加过萱妈数学小作坊的妈妈，基本上不认为小学孩子的数学，“算个什么事儿”了。她们有坚定的信心，解决所有小学孩子的数学学习问题；她们中的一些妈妈，可能专心于更高的目标：怎么确保孩子对于奥数的优势？我们根本是不鸟“天赋”这回事的。所谓天赋，无非是在关键期“把事情做对了”。如果非要称“天”赋，那妈妈自己就是“天”。

数学的那套方案，就因为有了萱妈，开发得非常好。申爸要说的是，咱们语文的方案，缺少一个“萱妈”。你们呢，小宝宝的义工妈妈，你们要有雄心，解决这个问题。嗯...这事儿很重要哈。申爸今天早上，临时插进来这么话题，提醒小宝妈妈们留意。这个话题，今天就说到这儿吧。

八沪-眉豆妈0706G

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诶，申爸看到好东西，忍不住，要说几句。

你们妈妈认真读一读哈妈拍的这页样稿。“这写的什么东西，怎么觉得怪怪的？”你妈妈会有这种感觉。这就是这套书的高明所在：它的那些文章，并不是适合于成年人的心理状态的。它是适合谁的？适合于孩子！

从刚刚开始阅读起，一直到上高中，孩子的主观能动性开始萌芽止，这套书，都适合他们的心理状态。孩子跟成年人不一样。这一点，妈妈们都认同；但是，具体适合于孩子的心理特点的文章，到底是什么样的？就是这个样子的。因为跟孩子的心理特点相契合，孩子有共鸣，这些文章，孩子只要读上，就喜欢得不得了！可惜的是，这样的文章，非常稀少。

到今天，市面上还能够有新书买的，除了杨红樱等人的一些没啥太大意思的童话，有积极的有建设性意义的，已经看不到了。潮流化庸俗化，已经彻底侵蚀完了儿童图书市场.....我们要找这样的文章，只能回过头，到上个世纪八十年去找。从92年邓小平南巡开始，这样的真正有价值的书籍，就灭绝了。

原因倒是很简单：能够写出这样的文章的作者，特别是编辑，其水平，要求很高。因为客观的原因限制，这样的书，是无法进行规模化工场生产的。这些书，因为不符合“市场经济原则”，就如同中国土猪一样，已经濒临灭绝了。

四皖-哈妈1008女

哈妈当时跟卖狗皮膏药一样，四处贴广告，拢共也只有700个人买。

那也没啥办法。还剩100本，谁看到谁得吧。

八沪-眉豆妈

补插图，这儿就不补购买链接了，给小娃们留着吧！

四鄂～旺仔妈妈20100315B

刚刚看到豆神发的内页照片，我就觉得这特别像李毓佩写数学的那种方式，想想娃有多迷李毓佩吧，现在有这样的学习语文的书，真是太让人激动了！

嗯，对：旺仔妈的这个比拟，靠谱。这套书就是语文李毓佩。