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小学初中教育实践群：为什么让宝宝朗读语文和数学课本
2020-07-25 粮妈
2020-07-25视频
申爸，请教一下您，今天的早课您说小孩子朗读是一件非常困难的事情，当天书读加伴听效果就足够好，可是我家孩子都已经习惯了每天坚持朗读，因为带着他读古文诗词三年了，熟读成诵，大学，中庸熟读到可以背出来了，朗读古文对他来说似乎没什么困难，只要自己带着读，读几遍读熟了，他自己会读，有时候我工作忙，他会说妈妈，今天都没有读古文，您看我还要带着孩子继续坚持朗读吗？ 粮妈给了妈妈们一些非常好的例子，你们小宝妈，先看一下。申爸要问妈妈们一个问题：粮是在朗读吗？小视频的粮，不是在朗读哦......孩子是在背，就着文本背。那什么是朗读呢？朗读是说，就着文本，把文本变成连续的声音，说出来。粮妈给粮随便找一篇粮从来没有见过的中庸，然后，让粮就着拼音，认着字，把这篇新文章朗读出来试试，看需要花多少时间。这个过程中，粮的行为才叫“朗读”。这样朗读，读熟了，就是小视频里面的状态了。
小视频里面，孩子的行为叫什么？叫“表演”。对孩子来讲，“朗读”是一个不愉快的过程，不会有任何一个宝宝，喜欢“朗读”；但一旦读熟了，几乎每一个孩子，都喜欢“表演”。麻麻们要区分开哈：什么是表演。咱们呢，花果山上，不反对宝宝们表演。妈妈带着宝宝，不管你在学校参加艺术节，在抖音上拍网红，参加各种电视大赛......都要得。
但是呢，咱们并不重视这个东西。这些东西，不过是“果”而已。我们重视的是其背后的“因”；花果山的要点在于关注“表演之后”，也就是说，我们关注的是那种“朗读”的过程，怎么把那种不愉快的过程，搞顺溜了；辨别出孩子的天赋所在，借助天赋，我们可以助力克服无数的“不愉快的过程”，获得成果。妈妈都喜爱焦虑。其实吧，你妈妈随时随地，去区分你看到的“别人家的孩子”，到底是在“表演”还是在“生活”。你一看，是“表演”，你就不焦虑了。
说正经的：粮妈给了妈妈们一个漂亮的例子，让大家能够一致地说：小宝宝身上的天赋能力，是多么地惊人！即便是表演，粮进入到这个表演状态，其实也没有花太多的时间。粮到底是怎么进入到这个状态里面来的呢？粮妈搞清楚没？你们麻麻，看着粮的视频，你们就知道“结果是什么样的状态”了。可是，如果你想得到同样的结果，你的付出会是什么？麻麻们想过这个问题没？到底你们怎么做，就能让宝宝以最快的速度，达到粮小视频中读中庸的那种状态？你们小宝妈们，就着自己宝宝的经验，总结一下。总结出这个经验，干嘛呢？拿它来用到宝宝朗读语文课本、数学课本上面呀！整个小学的语文和数学课本，小宝妈们要集中精力，让宝宝朗读，对吧？全都读，读熟。
我们为什么不朗读论语中庸，而要朗读数学语文课本呢？原因很简单，朗读语文数学课本，孩子读熟后，未来还要用。老师会在课堂上，仔细地讲解孩子读熟了的那些内容，直到孩子彻底理解。老师不会在课堂上讲解四书五经，但会在课堂上讲解数学语文，这就是原因。申爸知道，社会上很有一些人，在鼓吹“传统教育方法”，背论语四书。其实呢，背那东西没啥用。没用的原因，是现如今，从宝宝小到成年，社会上教孩子的，是学校，是语文数学，而不是私塾。孩子的目的是将来考大学，而不是科举。科举才考四书五经呢！那“中华传统文化”怎么办？中华传统文化的奠基，并不主要靠论语！在咱们花果山，它靠《史记》和《三国演义》。
注意哈：所谓文明，对于一个孩子的影响，80%在价值观。而价值观，是在12岁左右形成的，对吧？在形成过程中，我们用到了《论语》，但是，使孩子在切身感受上，对论语产生亲近感的，是之前所接触的《史记》、《三国》和日常生活获得的经验。在12岁之前，孩子是不理解论语的。四书并非是切身的，“可视化”的；而对于12岁之前的小孩子，所谓的教育，来自于切身可视化的资料。
总之吧，咱们花果山，不提倡山上的宝宝朗读四书五经。搞那个，机会成本太高，不划算。但是，还是一贯的态度，咱们也不反对别人的宝宝朗读四书五经。因为那些宝宝如果不朗读四书五经，就什么也不读了。比较于什么也不读，还是读点儿什么比较好。好不好是个相对概念，看妈妈们拿来和什么比。所以呢，不存在绝对的“好”，也不存在绝对的“不好”。嗯......有妈妈在山上，但总是觉着，应该让自己的孩子读熟《论语》。如果妈妈参加了宣讲会，确实认同读熟《论语》，倒背如流，那就去做吧，不要犹豫。咱们奉行“监护人优先”原则......况且，教育这件事情，与其说是科学，不如说是艺术。艺术的意思的是说，它美不美，好不好，是“我”说了算的。
嗯......申爸还是要说几句。粮妈已经知道，粮在小视频里面的表现，是“表演”而非“朗读”了，对吧？那么，申爸要粮妈仔细总结一下的是：一篇全新的新文章来了，粮从第一次接触，到流畅程度能够达到视频中那样，一般需要多长时间？这段时间中，都做了些什么？
@二汕-登妈1111女 总体上来讲呢，想要孩子能够尽快达到视频中的状态，最好有一个前提，就是母子之间的默契。就像粮妈说的，“基本上从前都是我领着孩子读，孩子跟读，读多了我也随口可以说出来”。我们有一大堆问题：这种默契，在宝宝多大的时候形成比较合适？或者说，有敏感期吗？这种默契，怎么形成，需要多少时间？母子间的默契一旦形成，宝宝对于“把什么读熟”，有差异性吗？申爸意思是说，粮妈跟粮已经有默契了，再来一篇《中庸》，粮妈驾轻就熟，很快就能让粮进入到视频状态；如果换一篇数学课文呢？也会这么快就让粮读熟，能流畅表演吗？母子之间的默契，是四书五经要来一次、数学课本要来一次、语文课本也要来一次......?还是来一次就行了，默契有了，内容随便换。
登妈
其实就是一种信仰，如果你真心觉得这个很重要，虔诚的做起来，从可以给孩子读绘本的年纪就开始读这个就可以了，它的字句也短，重复性大。 模仿能力是每个孩子都有的，并且都强。如果觉着“有的孩子强”，那不过是妈妈没有把自己宝宝的模仿能力，发挥出来罢了。其实呢，本质上而言，在12岁以下的教育中，我们所运用的，主要就是模仿能力。
申爸要跟你们说的是：放眼社会，母子之间的默契，现在还只是很少的孩子那里有。并且，这种默契的获得，是无意中得到的。这个不行。你们呢，小宝妈，要探索清楚规律，把偶然性，变必然性。你们要搞出一门课来说，花果山所有四岁到四岁六个月的宝妈，进来参加一个“默契”训练营，结束之后，你们每个妈妈跟每个宝宝之间的默契，就都跟粮妈那样了。这个课到底是要开给多大宝宝的？拿什么当教材，具体怎么做，能够以最快速度，帮妈妈和宝宝之间建立起这种默契？你们要有目的地搞清楚这些。
尤其是小登登，整个过程，你已经基本上走完了，并且，宝宝还没有完全走出敏感期，对吧？这个事情，必须得有合适的人来做。要不然，不是只见树，就是光见林。@二汕-登妈1111女 @京-可艾妈1410G @赣—粮妈1402b 你们合计一下，找一篇新文章，记录一下，从粮第一次接触，到读熟，具体经过了怎样的过程，用了多长时间。
读数学有特异性吗？还是只要母子默契建立起来，读什么内容都一样？这些问题，咱们目前还不知道。要做的，就是搞清楚这些问题。
登妈
但我有个问题，这种从小比较强的模仿能力，对数学朗读有没有小小影响？ 申爸就目前来看，应该没有影响。以粮妈的这种方式，给宝宝印刻古文，跟未来的数学理解，应该不存在冲突。我们不建议印刻古文，而是伴听古文，主要的出发点，在二：一、印刻古文，机会成本上吃亏。不如印刻语文数学占便宜；二、印刻的方式，宝宝接触的古文太少，不够用。还是伴听厉害，那么厚的一本史记，很快就伴完了。
你们看粮妈的经验......小宝宝们朗读数学，这方面的情况，是怎么样的呢？有孩子做得好，有的做得差一些。做得最好的孩子，能够达到什么样的水平？一般的孩子，能够达到什么样的程度呢？她们开班妈妈，她们只是“教”，带着妈妈们做就是了；但是，后台得有一些人，在思考这些问题。这些问题思考好，有答案，将来可以给开班妈妈开班，培训培训师。
恒妈
很多孩子这个现象，这也可以说明粮读数学不是背出来的。 嗯......你们小宝妈琢磨着，怎么把妈妈们的好经验，系统化，科学化哈。咱们接着说。恒妈指出了事情的关键。麻麻们呢，先要理解一点：什么是理解。我们说，自己对一篇文章的内容，理解了，我们到底在说什么？怎么叫“我彻底理解了他的话”？我们自己的头脑，被称作“理解”那种感觉，是怎么来的呢？大脑做了什么事情，就能让我们感觉自己“理解”了呢？建立联系。
我们看小宝宝，这一点，就看得非常清楚了。理解能力非常重要，对吧？那上帝是怎么给人类建构理解的能力呢？他的想法，很简单，又很精妙。他先是给小宝宝一种能力，甭管三七二十一，先把这篇文章，囫囵个儿地装进脑袋里。这种被称作“印刻”的能力，成年人是久已失去，并不能知道具体的体验是怎样的了。但对于小宝宝，这种能力随时随地，无处不在。要想建立联系，你就得先把样本整个地装进脑袋里，并且要经久不忘，才更便利。上帝让大脑就是这样做的。
现代教育是以班级为单位组织教学的。事实上来讲，在基础教育阶段，并不存在所谓的“因材施教”。各种的因材施教，拿出来秀的样例，不过是一些照着不着地气的白左们的梦呓做出的摆拍罢了。那些说得口水横飞，满嘴角都是白沫子，论文专著一堆堆地生产的所谓“因材施教”的作者们，你给他一个有40个孩子小学一年级班级，让他当班主任一年，申爸保证，这辈子，他都不会再提一句“因材施教”。不要说一年，让他管那些小宝宝，一天他就疯了。
这就是现实。我们必须紧紧地依据现实，设计我们的应对方案，放到我们自己的宝宝那里，才会产生效果。客观的现实要求妈妈们说，你不要想这个想那个，华山自古就一条路。收心，专注地琢磨，怎么沿着这一条路，登上山顶。
整个的小学阶段，学校教育的本质是什么？如果我们选择一个特别的角度，看过去的话，那就是：紧紧围绕着24本教材，用六年时间，来给教材的内容，建立各种联系。小学六年，12本数学课本；12本语文课本，一共是24本教材。老师上课时的领读、逐字逐句的讲解、复习、课堂练习、作业题、复习题、考试，所有的一切教学活动，本质上，它们无非都是在给这节课的教材，增加联系罢了。
这些联系，有的需要孩子背下来，比如小古文里面的字词解释；更多的是不断地重复。比如说，数学教材中第一次提到“乘法”这个词之后，老师在课堂上，那几乎是每十句话里就包含着一个“乘法”这个词；练习题呢？妈妈们看，说桌子上有三堆桔子，每堆有两个，问桌子上一共有多少个桔子？老师教宝宝们，要用乘法，2x3=6个。桌子上有6个桔子。从联系的角度来看，这是在干什么？这是在把课文中“乘法”这个词，跟日常生活中桌子上放着三堆桔子这个场景联系起来。任何一道数学应用题，它只要是在乘法这一章里出现的，就都是把“乘法”跟某个生活场景联系起来！
我们可以想象，一个小学一年级的宝宝，在下学期学完数学之后，有无数的真实的物理上存在的“肉线”，把存储着“乘法”的神经回路，跟各种不同的生活场景链接起来，跟各种运算过程链接起来，跟很多的算错后的批评链接起来，跟某次“全班没有一个人会，只有我答上了”的经历链接起来......假设说，一个学期之前，这个宝宝从来都没听说过“乘法”这个词，而一个学期之后，他的小脑筋里，“乘法”这个词，已经跟那么多的场景，用肉线连起来了。
同样是在生活中，耳朵听到了“四乘六”这句话，一个学期前，这话在宝宝头脑中，引不起任何变化。这就是“不理解”的感受；一个学期之后，它马上就会激活“乘法”神经回路，借助建立起来的那些链接，进而激活链接们连着的神经回路。这就是“理解”的感受。
理解，就这么个东西。总的来讲，在小学，理想的模式就是：先在宝宝头脑中，把未来要“理解”的课文，给它印刻好。整体性印刻进来的课文，铁板一块，是一整体，没法灵活运用；在随后的教学中，通过“理解”，把这铁板风化沙化破碎溶解，变成营养。这个人类获取物质上的营养，是一样的过程：吃进事物，先消化，变成葡萄糖、氨基酸这些营养基元吸收到体内，再组合起来，变成人体需要的各种组织器官。
总体来讲，小学初中阶段，是“分解”的阶段，相对于“消化”的过程。用分解出的营养单元，利用消化的成果，建构自己健康的机体，这是高中开始要做的事情了。我们说我们在小学阶段的应对方案。我们主要借助的，就是小宝宝“印刻”的这种天赋能力。我们不管三七二十一，先把宝宝小学要学的24本课本，给宝宝印刻好。这一方面，是给将来风化沙化破碎溶解准备好铁板，另一方面，印刻下来的内容，截取片段，直接就是小学阶段考试要考的东西。
先说到这儿，回头接着说。
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发表于 2020-7-28 12:41:16