【小学初中教育实践群：从马昕网课中看学习思维的调动问题】---2020.06.17

每日一课

小学初中教育实践群：从马昕网课中看学习思维的调动问题

2020-06-17

北京又停课了，学生们在家上网课，明天开始。今天，先在家休息一天。

申爸看明白了：其实，所谓的好学校，和差学校，之间的区别主要在于：好学校，不管发生什么事情，教学都能够按部就班，一步步往前走，不紧不慢。差的学校，发生了异常的事情，正常的教学，也就有借口，不按部就班地弄了。如果，现在学校正常上课的话，申爸估计，大申他们，这学期，已经考过好几次试，排过好几次名了。现在，因为疫情影响，学习的组织，变成现在这个样子，大申他们从开学到现在，一次考试没有。

老师们都是努力的，希望自己教的学科，自己教的班级，孩子们能够取得好成绩。你这个：一个学期，一次试都不考，孩子们的学习，整个就放羊了。网课有什么不能考试的？正常考啊：提前两分钟，把考卷放到群里，两分钟时间，让学生下载打印。然后，开始答卷。两个小时之后，准时要求学生拍照上传卷子的照片，判分排名...就跟正常考试一样。学生没时间抄！况且，要抄，大家都抄，这在排名上，就抹平差距了，就抹平影响了。

在高中阶段，激励孩子“自己知道学习”的，对学习这个行为，产生兴趣的唯一因素，就是考试，排名。让他体会到赢的感觉，体会到上升的感觉。没有了考试，这些就都谈不上了。以考代学。每个单元，每个月，都考试。每次给分的考试，必排名。这就是一个游戏。任何一个智力正常的孩子，他只要玩上这个游戏，踩进上升通道里边去，高考的问题就解决了。

作为老师，自己讲什么，练什么，要求什么，就精准地考什么。利用考试这种方式，把学生学习的注意力，牢牢地拉到老师的课堂上来，努力把老师明确要求的内容学会。他不是分数想得的高么，想排名靠前吗？那只要这样考几次，他自己就摸清楚门道了：只要课堂上认真听讲，都听懂，老师留的作业题都会做.....不管什么时候，随时随地都会.....考试的分数就会升高，立竿见影；排名就会上升。

这个年龄的孩子，没有一个不想“人前显圣 傲里夺尊”的。这是他们这个年纪的人的普遍心理特征。把日常学习跟考试成绩挂起钩来，利用孩子的心理特点，老师教得轻松，孩子学得带劲。更主要的，在高中这个重要时期，让孩子养成“自己知道学，自己努力学”的行为特点。管它出什么事情，老师就是按部就班，该怎么讲，就怎么讲；该怎么做，就怎么做。一篇语文课文，要讲三次课，就讲三次，哪怕第一次讲完，就因为疫情，中断了两个星期，才有机会讲第二次课。可是，只要能够正常开课了，两个星期之后的这堂课，跟正常情况下，第二天就讲的那堂课，没什么区别。排除干扰，只剩下“干的”的话，跟正常一模一样。能做到这一点，就是最牛的学校，最牛的老师。

大申他们学校，是一个十二年制完全学校么。他们学校，小学部是公认的北京是最好的，顶尖的；初中部是最好的之一；高中，勉强能够进入到“超级高中”的行列，能排候选者的第一名或者行列中的最后一名吧。以前，因为污染，小学时候初中时候，都停过课，上过网课。现在跟小学初中比较起来，那差距太大了：那时候，老师们上网课也都非常紧张，有严格的教学进度，都在努力，踩着进度往前走。当时，申爸还比较奇怪：你就一个星期，重度污染，你着什么急啊？现在，老师们真的“不着急”了，巨大的差距就来了：教学进度一塌糊涂。平时不抓紧，大半个学期才走了一个月的进度，赶到deadline要到了，一个月要讲快一个学期的内容。学生们都蒙了。真是的。排除一切干扰，按部就班。不管做什么，这都是“我觉着很容易，但没去干，干起来却很难”的那类事情。

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大申张嘴就说：“这一段，苏洵写了六国贿赂秦国，秦国通过贿赂获得的土地，比战争获得的土地，多得多。”其实大申的说法很有代表性，孩子们就是这样说的，大部分老师也是这样教的！因为这个课最多给三个课时，要落实语法要背诵要串篇章结构，可以拓展思维的时间所剩无几。所以我们只能指望花果山自己的娃跟着申爸您来拓展了。

泓泓妈莫担心。咱们当然不需要高中老师这样讲，甚至，都不希望老师们这样讲。高中语文老师，该怎么讲，就怎么讲。咱们呢，找到一些有效的方式，给孩子们补足基础上的缺陷，就行了。我们不需要孩子身边的老师们水平高，我们把“高水平”的这个要求，打到资料里边去解决。这是咱们花果山一路来一直的思路：不需要高水平的爸爸妈妈，不需要高水平的老师学校，只要在合适的时候，把合适的影音书籍资料引导到孩子那里去就可以了。

细一点哈...耐心，申爸多花些时间，争取把这里面微妙的事情，讲清楚。...其实吧，“讲不清楚”，是因为申爸自己还没有搞得很透彻。没有想得很透彻，说起来就很困难。当然了，现在，这些问题本身也都正在解决的过程中么，申爸一边想一边写，一边写一边想哈....

其实吧，你如果退到上个学期快期末的时候，找一篇古文，让大申“用自己的话，说说自己对作者写作逻辑的理解”，大申一声不吭。那时候，大申连“这一段，苏洵写了六国贿赂秦国，秦国通过贿赂获得的土地，比战争获得的土地，多得多”，这句话，都说不出来的。泓泓妈是经验丰富的一线老师，一看，就知道哪些是高中生的日常，哪些是做不到的。在语文题里边，大申最怕的题目就是“用你自己的话，说说对***的理解”。一遇到这样的题目，大申干脆就来个张飞穿线，坐在那儿跟题相互看，憋着，一个字也写不出。

它这个：申爸最喜欢的题目就是“用你自己的话，说说对***的理解”，遇着这样的问题，张嘴就来。说呗，想到啥说啥，说啥都是对的，说啥都是标准答案。符合题目的要求啊，我说的，当然是“用自己的话”，我说话，话里总会有意思，那当然就我的“理解”喽......说什么都对，怎么说都行。只要别跑题就行了。世界上还有比这种题目更容易的题目来做的么？这好多年了，大申在语文上答不出这样的题，畏难；申爸也知道。申爸不知道该怎么解决这个问题，就不解决。申爸也发现：大申对于这样的题目答不上，困难来自于“自己的理解”。他似乎搞不清，什么叫“自己的理解”。

其实吧，这个问题，你们麻麻认真一点点，严肃地思考一下，你就会发现，这还真的是个问题：我冒出来一个念头，想到一个意思，我怎么知道这个意思是“我自己的理解”还是“我从人家原文里直接抄来”的？这个问题，不能往深了想。要是一直往深了抠，那可就深了去了，根本没答案。但是，不管怎么说，大申纠缠着这个事情，导致不会说不敢说了。自己不会，去看答案吧。每个这样的题目的答案后边，都坐着一个像申爸这样的人：你要是高兴，一会儿工夫，能给你写出十个不同的答案出来。就是顺嘴说么，说多少个都行。他看不出来答案。看不出参考答案有什么规律。答不了这种题。

那好吧。既然“用自己的话”不知道怎么回答，那申爸把这个问题换个问法：你说说第二自然段中，作者都说了些什么。果真如此：这个问题，大申能回答，也不去想那么久，很为难的样子。只不过，这样问很low：大申答着答着，就照着书上的字来念了。你想啊，自己措辞，再怎么准确，你都没有原文准确，对吧？人家原文都是名家写的名篇......所以呢，这种问题，在以前，就没办法练习。要让大申“用自己的话”说“自己的理解”吧，他就不知道该说什么；去说“作者写了什么”吧，他就读原文。

为了让大申能够理解，怎么回答这种“理解题”，申爸才反复地努力，试图让大申理解“形式”和“本质”之间的区别么。“表述”和“内容”，这两者之间的关系理解了，才能够在根子上学会回答这类问题。可惜，因为年龄的原因，大申就是不能理解，直到上个寒假。上个寒假，发生了一件重要的事情，对吧？申爸在三个月的时间里，让大申每天看三个小时的马昕。

先说哈，同样的语文课。后来，他们不是在家上网课么？申爸一看大申上网课的状态，马上就不担心了。大申上网课时的状态，不是一般的好。他坐在客厅的角落里，带着无线耳机，把转椅转过来，脸对着客厅，但并不看客厅，而是看着手上的课本，偶尔90度转过头，看一眼屏幕上的PPT。不看课本的时候，就捧着他的小茶壶，对着茶壶嘴儿抿一口。不管做什么，都表现得很认真地思考问题的样子。事实上，他应该确实就着老师的讲课，在思考问题。尽管脸对着客厅，但是，申爸捡桌子，擦桌子，打扫卫生，来回走动，说话办事情，对大申一点影响没有。他该想，还是在那儿想，眼皮儿都不抬。

申爸诈大申说：“你看了这么长时间的马昕，在思维上，已经跟寒假之前，不一样了，对吧？以前，你上李老师的语文课，觉着很枯燥，很乏味；现在，你上语文课，李老师还是跟上学期那么讲，但是以前枯燥乏味的东西，现在变得有意思了，对吗？”申爸不知道大申上语文课的主观感受是什么。“现在”跟“以前”，都不知道。申爸是臆测了一些感觉，硬往大申那里安。没想到，大申竟然大加认同：“没错。以前上语文课，好像时间过得特别慢。李老师讲啊讲啊，就是不下课。好不容易，才能熬到下课。现在，一转眼，就下课了。”

学生的思维如果被调动起来，积极地思考参与课堂进程，他不用熬时间，当然就感觉时间过得快，每节课一转眼就下课了。可观察的一个结果就是，这学期，申爸再提“用你自己的话说说对***的理解”的问题，大申不再犹豫困惑了，张嘴就来。只不过，张嘴来的，是语文老师在课堂上讲的一套说法。这套讲法，绝对是没错的，并且，应该是最好的。大申能够讲出来，并且毫无滞涩地讲，推测起来，他是在理解的基础上才能做到这个的。如果不理解，像以前那样，靠硬背，恐怕达不到现在这样的回答效果。

申爸要干的事情是什么呢？在能讲的前提下，把它讲好。不但能讲，还能讲好。那么，马昕在他的网课里，到底讲了些什么东西呢？这些东西，具体是怎么在孩子那里起作用的呢？你去看申爸的那个中文系小师弟的网课，他确实跟学校讲台上语文老师的讲课内容，有巨大的不同。这是一眼就看得出来的。就是在那儿讲故事，讲段子么。孩子看起来，毫无阻力。他的课，奇妙的地方在于，他的段子，不是抄袭了来，只为了活跃课堂气氛的那种主题不相关的段子。他的绝大多数的“段子”，就是当年，在大申这么大的时候，自己思考过琢磨过的问题。他的那些“段子”，听完了之后，孩子再回到规范的语文老师的课堂上来，孩子觉着“老师讲的东西，变得有意思了”！诶，这个是他真正牛X的地方。他能够把正规的语文教学的课堂给激活。

他们精华学校，很有几个老师，有这种本事的。你把他们的课，和学而思的课，都拿来，摆在一起观看，能看出明显的不同来：学而思的网课，跟高中老师的课堂，没什么差别，都是紧紧围绕着教学大纲，考纲在讲授。仅仅是把面对面的课堂搬到网上罢了。孩子在课堂上睡觉，到了网课上，那就要加个“更”字。更睡觉了；精华那几个老师的课堂，讲授的内容，跟教学大纲、考纲，相关性并不大。但是，孩子听完了，听出了心得，回过头来，再听学而思，会觉着学而思的老师讲的好。

按照传统的范式来说呢，马昕他们的课，好在哪里？他们并非在刻意传授知识和信息，而在于让孩子获得某种能力。举个例子哈。你比如说，马昕和王丹宁，花了非常多的课时，费了好大气力，去铺陈、去比拟、去讲解、去说明一个道理：任何一个想法，你都可以用很多方式表达出来；任何一个观点，你都可以找到方法来解释说明论证它，让人听起来认同这个观点。只要能表达出来，就行；你甭管怎么着，只要用你想到的法子，写出的文章，别人读了，觉着“有道理”，你写的就是好文章。如果别人读都读不懂，根本不想读，那就不是好文章。

这些道理，很多语文老师都讲给学生；但是，学生听了，他没共鸣，没感触；马昕能把这道理讲到这种程度，孩子听完了，豁然开朗说：原来，这是这么回事儿啊！他们琢磨，认真地琢磨：讲什么，才是高中孩子感兴趣的话题；怎么讲，才能打动他们，让他们不知不觉中，接受了自己的观念。再举例哈。你比如说，这次，申爸只要一点拨，大申就明白了“明说”和“暗说”之间的关系，对吧？可是，在父子的对话中，大申的情绪为什么激动起来了呢？大申说着说着，情绪越来越激动。申爸不管大申的情绪，平静下来，慢慢说：“好，咱们回到小学，先搞清楚，什么是明说，什么是暗说。”

妈妈们从申爸的叙述中，是完全窥不到端倪的。可是，如果当时，妈妈在现场，就非常清楚地能看出来，大申像是被申爸的某句话击中了只有他自己知道的隐私，一下子就激动起来了。当时，给申爸的感觉是，大申可能在这个“明说”“暗说”上闹过笑话。现在提起来，他都搂不住。这是一个现象。另一个现象是，几句对话之后，大申终于明白了“明说”“暗说”之间的差别；他立刻就从激动的状态中解脱出来，一边躺倒在沙发上，一边满意而又愉快地闭上眼，很满足的样子。接着，又喜悦，喜悦得无法自持的感觉，从沙发上爬起来，把背靠到沙发背上，整个身体一上一下地蹭痒。

他高兴得不知道怎么样好，就用这种夸张的方式挠痒痒。本来，伸出胳膊，回手挠挠就解决了的问题，非要搞得这么夸张。这回，申爸能够肯定，他不止一次地自己琢磨过这个“明说”“暗说”的问题...或者类似，本质上是一样的问题...自个儿没琢磨出个所以然，变成悬案了。忽然得到了困惑多时问题的答案，兴奋得无法自持。是的，他这个语文最基本的观念，他根本就没建立起来，在日常学习中，不能不出现过很多很多困惑和疑问。

再讲五块钱儿的哈。申爸呢，想说的不在这里。假设说，时空能够分叉哈。在放寒假的时候，时空就分叉了。在分叉时空中，大申没有看马昕王丹宁的网课，然后，也一路走到今天。...然后，也一路走到申爸跟大申说“明说”“暗说”那个时候....那么，在分叉时空中，申爸不可能，用那么三言两语，就让大申明白“明说”“暗说”是怎么回事的！我们可以看到...就像申爸刚才说的那样...在现实时空中，大申之说以很快明白了，明白了之后，还很兴奋，是因为他琢磨过这个问题很多次了。琢磨过问题的头脑才是有准备的头脑。任何的“点拨”都只能点拨有准备的头脑。榆木疙瘩你神仙都是没法点拨的。在分叉时空中的大申，因为没有被激活日常课堂上的思考功能，他也就没法点拨明白。