【建立花果山语数外小作坊】---2018.01.14

每日一课

建立花果山语数外小作坊

2018-01-14

阿啦啦...“作坊”已经开张啦！这个赞哈！首先呢，妈妈们要把群名片做一下改动哈：以前，咱们是以省份开头。现在呢，咱们是个混龄群，年龄最重要。所以呢，改为以年级开头。就像申爸这样子:8京-大申爸0406B，我们首先要看到的是几年级的妈妈。

我们呢，几个“作坊”，要干什么，咱们先得搞清楚。有一个普遍的现象，在孩子们那里：有用的东西，他记不住，学不会；没用的，他学得又快，记得又牢。这个现象，不止孩子那里有，成人那里，也有。妈妈对于群里没用的事情，知道得可清楚；可是，轮到辅导孩子盲算....这个绝对有用....一个学期过去了，妈妈也没做多少。这背后的机制，应该是一回事。

这个“有用”“没用”，在妈妈那里跟孩子那里是反着的。妈妈认为有用，孩子觉着没用，没意思；妈妈觉着没用，孩子觉着有意思，有用。申爸呢，一直在琢磨这个事情：怎么把妈妈眼里“有用的”东西，变成孩子那里学得又快，记得又牢的有趣的东西。如果我们找到方式，就.....那个什么哈，就不用说了。

这种“转换”，它背后的基本原理呢，是这样的：孩子接触完全陌生的内容，他首先是感知，熟悉，建立直接的经验。在丰富的经验基础之上...甚至，在积累经验的过程之中....孩子的头脑，就开始涌现对于新内容的“观念”。尽管无能表述，但孩子的表现，足可以证明，孩子对于对象，有新的观念产生，进而影响孩子的行为。如果孩子由观念推动的行为得到满足，自主性行为就出现了。观念和行为形成共振，行为得到加强，观念也越来越清晰可靠...最后，甚至连很小的孩子，都可以表述一些出来。任何一种客观的行为，有可能从无数的角度，涌现无数的观念出来。这里就很可能造成孩子涌现的观念“苗芽”跟妈妈的意图之间的对立。

刻意的行为，妈妈都是“为了解决某一个问题”，才引入给孩子的。孩子在妈妈意图的方向上，或者没有涌现观念的“苗芽”，或者涌现了，妈妈感知不到；或者感知到了，妈妈觉着“苗芽”长得不够快。于是，一种叫做“揠苗助长”的现象就发生了。妈妈要求孩子“按照自己的要求”做一遍，孩子一做，在表述层面，果真灵验，学得很快。但这种“学习”，只是表皮一层，里边是空堂的。今早的苗一拔，立刻就高了；可惜，明天早上，苗就枯萎了。表象上的胜利，让妈妈信心十足，继续这么干：大学一毕业就赚十万块，有什么不好？可惜，十年之后，还是十万块。学业越来越重，也越来越重要；妈妈拔苗的压力也越来越大：你只要不拔，孩子那里马上塌了。两方面螺旋上升，勒得越来越紧。你去看，很多妈妈，到了小学高年级，到了初中，深陷这个漩涡，无法自拔。

我们呢，要做的事情就是：跳出这个怪圈，把矛盾统一化起来。让妈妈觉得有用的东西，在孩子那里变成有趣的事情。先说这几句哈，申爸接着批改教案。