你们后来的妈妈，整理好名片哈。寒假呢，申爸打算在咱们这个群里，说所有跟语文相关的事情。管理员要把好门：从现在开始，再有人进来，要求有“介绍人”了：骆妈请来的，豆儿妈请来的，还是西妈请来的……没有介绍人的妈妈，不接受哈。然后呢，咱们的转发机制，要恢复运行：转给后台整理的义工妈妈，转到大群里边去。因为咱们扩展到所有的孩子，所以呢，进来的妈妈，可以是别的年级的……控制人数，不要多就是了。
其实呢，英语和数学最复杂，但是，申爸不太担心英语和数学，因为多多少少，大申那里都做过了，申爸心里大致有个谱儿……语文大申从来没做过。咱们要探索的，对于申爸来讲，也是全新的东西。相对而言，申爸更加关心语文。
……刚才说的内容，就可以往别的群里转发了哈……嗯……先说针对于咱们群里的孩子的事情。对于大群里面没有拆字经验的孩子来讲，朗读教案，就够了。但是，咱们群里的孩子，已经拆了两个月的字了，要进一步：搞字义。形音义，要搞齐全。
申爸推荐过的《常用字形·音·义·用》那套书，该启用了。
具体的做法是：妈妈们就这四下里面的生字，到《常用字形·音·义·用》里面，把每个字的文章，归集成教案。拿来给孩子来朗读即可。不必要每个字都找，把《常用字形·音·义·用》里有的字，归集起来，即可。孩子对于汉字字形的掌握，一个很重要的原则——也是最容易被破坏的原则——就是，让孩子接触，给足够的时间，让孩子自己在头脑中建构起对于汉字的正确观念。
因为妈妈的意图，不管是明确也好，不明确也罢，一般都是“会写生字”。而追逐这个目标，跟建构对于汉字的观念，正好是反着的。这个感觉呢，直接说也说不清楚。不好讲明白。
申爸讲个故事：那时候哈，申爸在清华读MBA。九九年还是零零年，记不清了。大致就是那两年。申爸班级的辅导员——就是班主任——姓郎，满族人。郎老师是人大的博士，九三年毕业后进经管学院。属于“年青教师”，当班主任么。为了说明一个道理，郎老师给我们讲了件事情。
他的本科同学，大学毕业后，没有读研，直接去中关村，当倒爷。这个词，在上世纪九十年代是非常流行的词，现在没人提了。其实就是做生意。郎老师说：“他们真有钱啊！一年就能挣十万块。”
“可是，十年过去了，”郎老师接着说，“他们一年还是挣十万块。”妈妈们可能不太清楚，郎老师说这个话的背景。当时，郎老师是经管学院的副教授。每个公司，都开年会，对吧？在年会上，会请一位“管理专家”，给管理层或者全体员工来次演讲，讲讲最新的经营管理理念，或者配合公司的策略，讲讲基本的理念问题。
公司自己人，天天讲，员工审美疲劳的都。换个“管理专家”来讲，特别是，管理专家的口才要是好的，说得动听又吸引人，效果惊人。在当时，清华的老师，去开一次年会，讲上两个小时，明码标价就是四五万块……你还得有认识人，说得上话，才请得来。那是极度稀缺的资源……学校管，不让老师们明星一样地到处走穴。得把主要精力放在教学上。申爸就请过的……五万五，请申爸的一个老师，到公司讲了90分钟的一个演讲。
那个……从老师一下楼，专车就等着接了；头等舱到三亚，住行政套房，讲完了，车子直接送机场，回到北京，安排好的车，再把老师送回家里。你请不来啊。
这事儿吧……对申爸也很触动：申爸的清华老师，讲的课都是这个价位的。一个半小时就是五万五……可是，在学校，教室里上课，两个小时，同学们要么打瞌睡，要么干脆旷课……
这事儿，很有点儿启发在里边哈。人家穿上西装，结上领带，到年会上讲，就那个价儿；感情穿着T恤在教室讲……郎老师是属于口才好，会讲的那种。有一次下课，听郎老师对着手机发脾气：“你以后少给我揽这种事儿！谁有精力每个周末都出去讲？”他在拒绝别人给他“拉活儿”。其实呢，郎老师跟我们讲这个，无非是说……嗯，“十年了，他们一年还是挣十万块”……
嗯……孩子的世界呢，跟我们成年人不同。比如说，申爸在看妈妈们拆字：缓纟sī爰yuán。缓缓流淌的小河，里面的“缓”字。很少成年人，认识里面的“爰”读yuán。即便知道读音，也搞不清这个爰是什么意思。
可是，“缓”却不同。这是个常用字，大家都认识。这样，问题就来了：“爰”和“缓”，哪个难？对于成年人来讲，自然“爰”难。可是，孩子不同。对于一个二年级的孩子来讲，“缓”“爰”和“纟”，全不认识。成年人判断“难”不难的判据，在孩子那里完全失效。孩子是要用别的方式来判断“难”不难的。
对孩子来讲，“缓”“爰”和“纟”三个字，“纟”最简单，“爰”次之，“缓”最难！他是倒过来的！孩子呢，还有孩子认知的特点。对于孩子来讲，他接触的任何东西，在整体上，他会“完全吸收”。这个特点，在成年人这里，是不可思议的：你不专心学，你怎么能会？孩子的神经系统，处于一生中最活跃的阶段。大脑里的生机勃勃，活跃异常。他能做到成年人做不到的事情。
我们呢，第一，要认识到孩子的特点在哪里，实事求是，按照孩子的实际情况来做事情；第二，借助孩子年龄上的心理特点，轻松地把事情做成。拿着成人世界中的观念，生硬地套进孩子那里去，就正好套反了。
……一种观念的建构……从孩子们盲算数学的过程中，我们可以看到，即便是一年级的小孩子，他们也能够识别出事物中蕴含的规律。随着年龄的增长，清晰的识别出“字是由部件组成的”这件事，就更加容易。事实上，如果没有特别的安排，普遍来讲，小学毕业的孩子，有“部件”这个观念的，是很少的一部分。
每个孩子，每一年，都在“赚那十万块”，六年过去了，每年还是“十万块”。
孩子一旦建构起部件的观念，他识字，就是“一群一群”地识字，而不是一个一个，一笔一笔地识别了。我们呢，需要测试出一个标志……标志出现了，我们知道，孩子已经“初步建立起”这个观念了。
咱们生字群的妈妈……已经读了好长时间的拆字了……都做一下测试：妈妈朗读一句这学期拆字教案上的话，让孩子一个字一个字地陈述，每个字都拆成什么。句子中有些字，因为“拆完后”，读不出的原因，孩子可以说是“独体字”或者妈妈帮忙说一下，孩子头脑中知道怎么拆，但读不出来的字。
回馈一下现在的情形哈，妈妈们：
粤瞳妈0709G四 是把四下每个生字在《常用字音形义用》里找出并归集成教案2，让孩子当故事书看？
是的……不过……等“教案”出来，咱们再商量具体形式。是朗读好，还是阅读好。诶诶……教案二是一件极其麻烦的事情哈。妈妈们先按分工，把《音形义用》中有的生字挑出来。然后呢，再统一分工，每个人几个字……我们要文字版，可以编辑的那种。以后呢，我们还要按照分工，慢慢完善里边的内容。
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发表于 2018-1-13 21:45:19
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