【通过朗读做到静心与寒假的朗读安排】---2018.01.05

每日一课

通过朗读做到静心与寒假的朗读安排

2018-01-05

辽-和妈1102男
@京-大申爸，请教孩子加入朗读群以后，现在发疯一样的朗读，课文读熟了，开始读唐诗，天哪，我和他爸爸都吃饭了，他还在读，非得用手机发声，这是不是朗读敏感期啊，就喜欢读已经很熟练的内容，好像很沉醉的样子。一天本来作业就多，再这么朗读，伴听基本上不足一个小时了，我心里急，但是不知道如何引导?

呵呵这个现象很有意思...朗读群里还有跟和和一样的孩子吗？妈妈说说。
嗯，接着说哈，这个朗读。朗读呢，一般认为，这是一种机械的“反复操作”而受到冷落。除了经验丰富的一线的教师，你到任何的家长群里边去看，都没有人主张孩子朗读，更别提朗读课本了。孩子的朗读，全靠在学校，课堂上完成。可这是不够的。特别是，几乎没有几个数学老师，让孩子朗读数学课本。

我们呢，把这个短板补齐。这个短板实在是太短了...会造成孩子的各种问题。既然朗读需要调用那么复杂的心理过程，孩子要是没有建构起相应的神经回路，刚开始要求孩子朗读，孩子不肯，这就一点也不奇怪了。低年级的孩子，他们的无意识模仿能力，特别强。出神入化。就课文而言，老师读过一次，自己在课堂上跟着朗读几次，他们通过模仿，“整体上”能把课文背下来。回到家，妈妈让朗读，他其实是就着课本的提示，在背诵。

从思维训练的角度来讲呢，背诵没什么价值。况且，孩子在背诵的时候，嘴巴像机关枪一样，叭叭叭叭地听不出个个数来。真正的朗读，是磕磕绊绊的那种。磕绊没关系，因为刚开始，朗读没学过的新课文，磕绊是正常现象。妈妈只是在朗读的时候，要求孩子把每一个词，都朗读得清楚准确就好。孩子要做到清楚准确，速度自然就降下来...没可能叭叭叭叭地打机关枪，孩子还能把每个音读清楚...这本事是相声演员才能有，可那要经过长期辛苦的训练才能做得到。

那时候，申爸很好奇，就问大申，你们上语文课，马老师让你们干什么？大申说：“读书。”申爸：“怎么读？”大申：自己读呗。马老师坐在讲台上判作业，我们读课文。申爸：是默读吗？还是要读出声？大申：当然要读出声了。申爸：那你们上语文课的时候，岂不是一锅粥，什么都听不清？大申：对啊，就是这样的。申爸：马老师什么时候让你们自己读的？大申：一直都是这样啊。申爸：马老师不讲？大申：不讲。马老师很少讲，上语文课，就是让我们自己读。

大申在小学，读了五年课文。语文课就这么上过来的。景山的小学教学，从家长的口碑来讲，是全北京最好的。他们的语文课，就这么上。大申在三年级的暑假，快结束的时候，只用了28天，直接就把一套哈利·波特吃掉了。468万字，厚厚的一摞子纸。

大申的自主阅读，根本没有经过磕磕绊绊，小手指指着一个一个字，嘴里磕巴着一个字一个字往出蹦，也没查字典...到现在，大申的字典也查不利索。但是，他一上来，就直接搞掉了那么厚的一套书。

这个呢，背后的能力，我们叫做阅读能力。其实呢，所谓的阅读能力，就是从文字中直接抽取意思的能力。在大申看来，印在纸上的书，既不是一个一个字，也不是一句一句的话，而是一大片连贯的意思。他扫一眼文字，意识中直接感受到的，是隐含在文字中的意思。

这样呢，书上的那些字认不认识，是不是生字，就不是关键问题。他是从意思的角度来读书的，他并非读字。大申现在八年级了，离开小学，已经两年半了。现在，他小学阶段学习到的最有价值的东西，渐渐凸显出来。

总的来讲，大申的小学学习，在语文方面，就是学会了阅读；在数学方面，他形成强烈的“内容联系实际”的倾向；在英语方面，培养了对英语的语感。如果妈妈们考虑到，大申到了四年级，考试还老是不及格不及格的，学到的这些能力，就更加的显著。孩子们都有阅读敏感期。理论上如此。

但是，好多孩子，阅读敏感期并不特别明显。申爸一直在探寻：这是为什么？朗读，这个基础不同，造成了孩子之间的不同。朗读，尤其是朗读未学过的课文，孩子要读得清晰准确，他必须具备的一个能力就是：读每一句话之前，都要预先把下一句话扫一眼，得到意思。

这个能力靠朗读这种形式，练熟了。这其实就是阅读能力。申爸给大申一套哈利·波特，他读哈利，跟朗读一样，每句话都扫一眼，知道在讲什么。阅读跟朗读不同的，是大申不需要进行后续的那些动作：重新对意思进行编码，编码成言语，在往出读的时候，要时刻跟印在书上的文字对照，做到一致。这种一致，需要在语音在自己的口中说出来之前，做完...他扫出一句话的意思，就直接去扫下一句话了...到后来，他就不一句一句地扫了。用大申自己的话说：一大段，我看一眼，就知道他在讲什么了。大申呢，在马老师的语文课堂上，整整练了三年，自己就获得了这种能力了。

整个小学阶段，申爸控制着自己，不去干涉大申的学校学习。这一点，申爸做到了。申爸有意识地要求大申朗读，那是六年级的事情了。上初中了。

申爸要求大申朗读除数学以外的所有科目的课本。大申也不肯读，但申爸的解决方案却很简单：你是做卷子，还是朗读？做一个小时的卷子，算学习时间；朗读一个小时，也算学习时间。朗读什么，你自己定，只要是课文，就可以。大申自然选择朗读。在大申看来，朗读比做卷子，容易多了。还不用写字，怎么不朗读？

有一段时间，大申每天放学回到家...那时候，他作业少，学校就把作业都写完了....坐在床上，就朗读。一边读，一边录音。这个过程中，有一个很关键的问题，被申爸忽略掉了。大申不乐意读的时候，他是拖长声儿，耍怪腔。这个在申爸这里哪里有效。一丝一毫的效果都没有：申爸见怪不怪，直接忽略。申爸就不相信，装怪耍宝，他能装几个小时？

大申装怪耍宝，表达不满，也想引起申爸的注意之后，在试图改变现状的企图，刚一开始，就失败了。装怪耍宝是很消耗精力的。效果没有，大申自然不肯再干。就老老实实地一句一句读了。大申根本就没有机关枪一样的情况出现。每天老老实实地坐在床上朗读好几个小时。很快...其实，也就读了两三天，申爸就发现：朗读可以让大申静下来。

其实呢，我们如果拿小学四年作一个分水岭的话，小孩子的学习，在之前，就是“妈妈带着做”，带亲子活动的性质；之后，你妈妈只要设法让孩子保持平和的心态，不燥，学习就没问题了。大申读了没两天，申爸惊喜地发现，大申读着读着，自己就把录音笔关了，走过来，跟申爸说：“你给我一套卷子吧，我还是得做卷子。”

四年级以后，孩子自己知道要学好了。他自己想学好，也设法学好，也知道做什么事情能学好。差在具体去做一件事情的时候，他静不下来，做不下去。朗读，竟然能够有效解决这个问题！自打那以后，大申每天回到家，就先朗读40分钟，让自己“静下来”。
然后，再开始学习其他的内容。要是烦躁了，不想干了，干不下去了，申爸就提议：“录会儿音吧。”大申就说：“是学不下去了，还是录音吧。”他用“录音”借代朗读。只要录上20分钟的音，他就静下来，回来接着学了。慢慢地，他摸到窍门，自己调节。自己在房间学习，申爸忽然听到他开始磨磨丢丢地朗读课本，就知道，心又长草了。

他自己感觉不好，自己调整。过一会儿，再留意的时候，已经不读了，安静地在那儿学习。后来，他们语文课文学习诸葛亮的《诫子书》，读到“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的时候，他自己就特别有感触。

诸葛亮说的内容，在大申那里，有共鸣。诸葛亮的《诫子书》说：
夫君子之行，静以修身，俭以养德；非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也；非学无以广才，非志无以成学。怠慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与岁去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及！

用朗读的方式，让大申“静下来”，这法子用了将近一年。后来，这法子就“退役”了。朗读可以有效静下来，这确实；但朗读很花时间。后来，有更加简便的方式可以让大申静下来：垂直落地。并且，叠加上另外的因素：大申的考试成绩，进入了快速上升通道。额外的激励因素加入进来，加上垂直落地，大申就不用朗读这个法子了。

豫-博妈0907男三
几个小时？

刚才，博妈问朗读几个小时。这个不定时。当时呢，好像是这样的：一节课40分钟，每天要上三节还是两节课。申爸总量定死，剩下的时间归大申自己支配。大申要做的，是拿什么把这几个40分钟填满。周末的时候，上的课时多，大申就坐在床上，一读一个上午。也不休息....申爸意识到，这个朗读，会给人带来愉悦。你要是不提醒结束，他就一直读下去。时间长了，申爸不干了，耍赖改规则：每节课，最多有20分钟能算“学习时间”...大申就不读那么长时间了。其实呢，朗读是挺花时间的。

周末的时候，申爸要求把“上星期没读过的课文，都录一遍”，大申要录好几个小时，才能录完。其实呢，现在回顾起来看，大申的地理历史生物语文英语，这些科目成绩的提高，是朗读起了一个“触发器”的作用的。但是当时，申爸眼里没有这些科目。一点也不关心。申爸只关心数学。

那个时候...在大申朗读的那个阶段...申爸还没有找到数学的本质是什么，在探索。数学也确实非常重要。那个时候申爸的精力分配，是没有问题的。你等找到了，盲算，口述心算，这个就感觉不到什么了不起...所有起重要作用的手段，肯定都是平平常常的手段。不会有什么惊天动地出来...但你没找到本质，那感觉就完全不一样：平平常常的事情太多了，到底哪个“平常”是“非凡”呢？你谁也不可能每个平平常常的事情都去抓，对吧？

这个...接着说哈，有很多不为人注意的细节，是没有编织进整个的逻辑链条里边来的。很重要的一个，就是大申的这个朗读。其实呢，从申爸的主观感觉来讲，大申是“让朗读，就朗读”了。申爸想当然地以为，别的孩子也都一样。是的，很多小孩子已经朗读好长时间了，还改不了机关炮似的读...这个呢，申爸没有深思，解释为：孩子年龄小。这个不正确。

在大申的前后因果链条上，朗读的关键问题，马老师在课堂上都已经解决了。申爸摘到的...不管是自主阅读还是朗读...不过是些现成的果实罢了。申爸做的，只是“摘”。其实，并没有培养浇灌。当然，这个摘呢，在没有别的孩子参照的时候，申爸是不以为只是“摘”的。你考虑到，不是每个孩子都有马老师...静静地搞了三年的语文朗读...

还要考虑到几个很重要的事情：一呢，孩子以后的物理化学地理历史生物，还是要学的。有了朗读的基础，解决这些学科的学习问题，就很容易。大申就是如此；二呢，很重要的一点的。孩子“到了时候”，你有一个手段，能够让他安安静静地学习，重要程度无以复加；三呢，阅读的能力，确实很重要。阅读的本质，其实就是那个“预先扫一眼，就知道下一句话的意思了”。

但是，妈妈们要知道，这是一个很长的建构的过程。大申在语文课堂上，朗读了三年的时间。在这三年时间里，大申那里，什么输出都没有...可以看到的输出，那又是三年以后了。你让妈妈们默默地做三年，什么也看不出；等看出来效果，又三年...这个根本不行。他们学校行。五六十年，形成了这样的风格和氛围，自然而然的事情。妈妈们却不行。你没有那五六十年的积淀。

所以呢，我们改变一下形式。让朗读，可以见到“立竿见影”的效果。我们把朗读和生字结合起来，备课，做教案。然后呢，寒假，引导孩子朗读含有生字的句子。这样的一种安排呢，斟酌取舍，思前想后，这是前段时间申爸重点做的事情。接下来，我们要做的，就是执行了。把它做出来。先呢，说到这儿哈。接下来，我们的重点转变，该解决具体的实操中遇到的问题了。

每日一课

字要尽量拆成两部分

2018-01-05

“威”是个会意字，从“女”从“戍”。“戍”代表兵器，“女”代表人，表示荷兵器，有威力的意思。

“衰”是汉字中为数不多的象形字之一。原则上来讲，是独体字。可以让孩子拆成“衣”，中间的部分，不成字，可以读笔画，或者“口横”。

据有人统计，汉字中的象形字，一共只有143个。

“撒”，会意字。从“扌”从“散”。

字要尽量拆成两部分，不要再往细了拆哈。

每日一课

拆字文件的命名方式

2018-01-05

接着说哈。

嗯...五年级的妈妈们，已经抱团，把五下一整册的生字都拆好发给申爸了。还有哪个年级也拆好了，发给申爸审核哈。

五年级第一名！

做得很不错哦...

别的年级妈妈们，找使用相同教材的人抱团哈。一个人拆，很辛苦不说，跟别人很容易把工作做重了。

苏-奇妈0704女五年级

我们苏教版完工了，但是申爸不知道收到没？

收到了。正校的就是苏教的：

妈妈们发给申爸文件的时候，也参照江苏妈妈们的方式取文件名哈...要不申爸收一堆文件，一会儿就乱套了。