豆丁妈有一点做得特别好：孩子注意力涣散了，不要求，而是改变方式。从原来的30分钟，改变为说好一个量，做完就结束，节约的时间归孩子自己。引导孩子产生期望的行为，这是教育孩子的核心。
对于小学阶段的孩子，“讲道理”是没有丝毫用处的，孩子的“承诺”也无用。要靠一些技巧来解决这个关键性的问题。妈妈要把这些技巧自己探索一下，观察孩子的表现，运用熟练就行了。主要的技巧有几个。一个是规定时间。说好做盲算，不必立即开始，而是故意问孩子：“现在就开始做，还是休息十分钟再开始？”孩子一定选择“休息十分钟”。定好闹钟，十分钟到了，立刻开始。一个是...也是非常好用的技巧，就是把“总时长”变为“总量包干”。半个小时，孩子兴致高，能做70道题。慢慢的，孩子的兴致减弱，效率降低。如果妈妈坚持半个小时，孩子为了磨时间，效率会越来越低。这时候，妈妈提议，咱们今天做70道题就结束...就像豆丁妈那样，孩子就兴致勃勃地主动快做，争取尽快把70道题做完，节约出时间好玩儿。期望孩子发生某种行为，一个是开始，一个是持续。开始了，能够持续30分钟；之后休息，再开始。这两个技巧，一个解决“开始”的问题，一个解决“持续”的问题。妈妈们掌握了，用熟练，就可以“以不变应万变”。
川豆丁妈1009男一
朗读到现在发现有些字词在课文里就能认识，但是考试时单独挑出来就不认识了，比如“软软的”在读课文时就认识，考试时单独挑出来就不认识了，还
有“近”考试时认成了“听”。
孩子的“认识”，或者说在考核意义上的“掌握”，是要在环境中才能发生的。在课文的“环境”中，孩子就认识，甚至能够写出来；单独拿出来考，就不会了。解决的根本之道就在于，继续在更丰富的环境中强化“软软的”：每次都highlight出来，让孩子能够建立很多条“索引”，检索到“软软的”。再单独拿出来考，孩子头脑就比较容易检索到。单独把“软软的”拿出来，“写二十遍”，孤立地强行记忆，这不是好办法....当然，这可以有效解决“考试不会”的问题。其实呢，抹水泥垄沟，也正是这么回事。人们把这么个干法，叫做“应试教育”。
粤-vivi妈200907女
多次要求后有所改正。娃说读上三遍基本都能背下来了，昨天还说读两遍然后背一遍我听，我说读就好了。伴听阿西莫夫科学指南，较之前的吴姐姐讲历史兴致没那高。
Vivi妈观察到的现象，是小孩子的普遍现象。他们从言语建构思维的能力，处于一生中最强的阶段。一个内容，朗读个三五遍，就背下来了。但是，如果你要求他“背下来”，再让他朗读三五遍，他却“背不下来”。小孩子的教育，这就是规律。其实呢，朗读，读数学、语文、英语的课本，对于一二年级的小孩子，效果特别地明显。妈妈把孩子朗读形成习惯，每天朗读，一个学期下来，孩子的数学、语文、英语课本，可以倒背如流.....当然，妈妈从来没要求孩子去“背”。
小孩子，课本如果流畅，学习成绩就根本不是问题。小的时候，以正确的方式，打好学习的基础，长大后，可以腾出巨量的时间，用于别的有意义的事情，而不是像现在的中学生一样，一个个被“学习”锁得死死的，别的，什么都干不了。孩子的考试成绩不好，妈妈可以自己试试，让孩子朗读刚学过的语数英的课本，孩子一定读得磕磕巴巴的。妈妈们自己试试，就有感受了。
对于课本，大申考试老是不及格的时候，申爸问大申，语文讲到哪里了？不知道。数学讲到哪里了？不知道。英语讲到哪里了？不知道。问今天上课，数学课老师讲什么了？不知道。语文课老师讲什么了？不知道。英语课今天讲什么了？不知道。全都不知道。为了解决这个问题，申爸用了好几年时间，引导大申每天说当天上没上数学课，上了几节；上没上语文课，上了几节....这个简单的事情做好后，再进一步，问数学老师讲没讲题，大申得回想好久，才说讲了。讲什么题了，又不知道了。搞了好长时间，大申才能够说出来，今天上了几节课，数学是第几节，讲了小数加法，留了作业.....很费劲，当真费劲，效果也不好。直到六年级，申爸开始要大申朗读课文。这一读，大申很快就“明白起来”了：可以非常沉稳地说出来，今天第一节课上了数学，老师继续讲课本，讲相似；第二节还是数学,补讲上周五发的数学卷子...不但如此，大申可以清晰地知道，这个星期一，数学开始讲什么内容，这个星期，上了几节数学课，每节课具体讲了什么内容....
其实呢，有很多因素，影响大申，形成现在的“清晰的思维”。年龄、申爸以前做过的事情、有意识的有针对性的、无意识的没有针对性的....等等，如此这般。但是，真正的让大申形成他“清晰的思维”的，是朗读课本！这是唯一的，关键性因素。大申呢，是一天天长大的，有一个长长的过程。在这个过程之中呢，申爸的认识不是“从一开始就清晰”的。申爸搞不懂，就只抓重点：创造性。其他的，全部放掉。“放”的结果就是，等到五年级，申爸开始抓学习成绩了，大申的学习成绩差得一塌糊涂，已经差到底儿了。如果拿补考来衡量的话，他们学校，除了几个在智力上有缺陷的孩子之外，就排到大申了。大申三四五年级的补考，都不知道有多少次了。反正呢，他自己考不及格，他自己去补考。都补考完了，申爸才知道“又补考”了，或者，连“又补考”了，也不知道。这个...从学习成绩的角度来看，大申是从“底儿”一路升起来，到现在的顶端的。在这个过程中，申爸做了好多好多事情。现在回顾起来，“朗读课本”是起了最重要作用的因素之一。
学生们的所有教学活动，全部都是围绕着教材展开的。对于教材本身的“理解”是核心。朗读呢，直指垓心。核心问题解决了，死结就解开了。其它的，任何的做法，不能说没有效果，但从效率的角度来讲，都是事倍功半的。核心的问题，对于孩子来讲，特别是小孩子，那里原来就是“一张白纸”，你妈妈要用朗读，来建构起最基础性的“理解”，这样才有效率，才谈得上在此基础上的别的一切事情。
鲁-朗瑞妈1009男1701男一
跟爸爸练习数学老师要求的72道题，要求达至看见题就知道答案的程度。2遍孩子练，1遍爸爸练孩子给看对不对,共20分钟。感觉有三分之一能直接说答案，三分之一想了几秒。
关于盲算呢，爸爸妈妈不关注“对错”，就是每天练习就好。几个月后，涉及到计算方面，孩子自然是“全对”。如果妈妈一开始就关注“对错”，孩子的心思就“给带歪了”。
辽-童妈1105男一
朗读上，读语文课本，还是大部分机关枪，心情好时有感情朗读，但是因为都会背了，就不看书读!
关于朗读的要求和标准。申爸不太懂哈，这个事情：为什么几乎所有的家长、老师，都要求孩子“有感情地朗读”？这个要求，最一开始，是怎么来的？为何流传如此之广泛？
小孩子是无法做到“有感情”地朗读的。这不可能。妈妈说，你看人家电视上，小孩子才六岁，朗读得跌宕起伏.....那个，是表演。你不能把日常的学习活动，标杆定位在“表演”这个水准上。小孩子需不需要学一些“表演”？当然，最好学一点。自然，学表演“有感情地朗诵”，亦无不可。但是，表演是表演，那是特殊的特例。日常生活是日常生活，这是两回事。如果妈妈要求孩子“有感情地朗读”，孩子会怎么想？一个最大的问题就是：什么叫“有感情”？我读到什么程度，就算是“有感情”了？这是回答不了的问题。你要求了一个孩子不知道该怎么做才能做到的事情，跟没要求一个样。要求到水里去抓月亮，到头来，不是一场空么？白费劲了。
孩子，对于朗读课本而言，只有一种要求：朗读得准确，清晰。这个要求呢，在没有经验的人看起来，不值一哂：这还用要求？可是，如果你是一个一年级孩子的妈妈，你一试马上就知道，孩子做到这一点，非常非常困难！在自然状态下，孩子只有两种表现：一种是字不认识，就磕磕绊绊，一个字一个字地“蹦”，根本读不成句；另一种是机关枪一样地磨叨，根本听不清嘴巴里说的是什么。每个孩子都是这样的。
妈妈们退回到原点，从最基本的角度来看这件事情。人的任何一种活动，都是在大脑控制下进行的。孩子问题在于，大脑缺少“控制程序”，无法让孩子把印在课本上的文字，变成清晰准确的语音表达出来。一个程序已经有了，你不去运行它，跟一个程序还根本没有，这是性质根本不同的两件事情。能够把印在书上的文字符号，在嘴巴里清晰准确地朗读出来，这件事情涉及到的神经回路复杂极了。一篇课文，尤其是没有学过的课文，怎么才能够清晰准确地说出来呢？其实，你说的不是“文字串”，而是你头脑中的意思...这一点，妈妈自己随便找一篇没见过的文章，自己体会一下，就知道。一个孩子，看着文字，嘴巴里清晰明确地往出朗读，他的头脑，首先要做的，是控制眼睛，预先往下扫一个句子，头脑要在瞬间，解析出句子所蕴含的意思；然后，要重新对意思进行编码，编码成言语，编码成的言语在往出读的时候，还要时刻跟印在书上的文字对照，做到一致。而这种一致，是需要语音在自己的口中说出来之前做完的，做不完，有时候就会“读错了”。嘴巴说出去，才意识到“读错了”，孩子就会回退，用跟书上一致的言语，再重复一遍。本质上来讲，清晰准确的朗读，是一种极高强度的思维上的训练。
嗯...稍等。
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发表于 2018-1-5 18:57:13