【关于拆字和朗读的寒假方向以及盲算总结方向】---2018.01.03

每日一课

关于拆字和朗读的寒假方向以及盲算总结方向

2018-01-03

妈妈们动手拆字哈...其实呢，不止是孩子，大人也少有拆字的习惯：见字不是字，见字只是文。文字，是“文”和“字”组合到一起构成的。“文”是独体字；“字”是合体字。古人造字的时候，他们就是按照着部件的意思，组合出字的意思的。

当然了，我们现在使用的文字，不是严格地遵循“可以拆”原则的。有些，无法拆，有些，简化之后，拆不出了。后者呢，妈妈找它的繁体字来拆，顺势，把繁体字介绍给孩子。当然，不做要求，孩子知道就行了：这个字有繁体字，以前是那么写的，后来简化成现在这个样子了。妈妈备课，准备教案。自己拆完了，就有了些明确的“拆字”的意识；孩子呢，那里要靠聆听，朗读，慢慢建构起“拆字”的意识的。

关于汉字的理解和记忆。孩子要把汉字放到“联系”中去，才能彻底记住一个字。而这种联系呢，它在头脑中形成的神经网络，涌现出来的，就是基础性的“理解”。

钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。潮，是课本中指定的生字。所谓联系，就是课本中的这句话里边，有“潮”这个字；日常生活中，接触过潮水，钱塘潮，潮汐，返潮，潮湿....这些词汇里面，也有“潮”这个字。在日常用语中，孩子形成的神经回路，从“潮”的角度看出去的话，是包围的格局。很多句子，很多词汇，围绕着这个“潮”。这是我们头脑中能够涌现出“潮”的意义的根源。

这个格局，不是靠外力有针对性地“训练”解决的。它是大脑的基本属性，所有的人都有这个格局。但人和人相比较，每个人头脑中的回路质量是不一样的。我们用伴听来获得最高质量的回路。字的意义，要靠这些回路涌现出来。但这不涉及到字的形体。字形，掌握了之后，孩子才能够写出来。

每个孩子，在学习一个新的生字之前，头脑中已经有了以这个字为中心的“圆圈”儿了。我们呢，要备的课，就是把字按照字形拆解，增加有关字的形状的内容，让圆圈变得更加缜密。同时，我们要知道，“潮”拆出来的“氵”和“朝”，这两个字本身，也早已经是有它们各自自己的圆圈的。

孩子朗读，无非是把头脑早已经有的各个圆圈，融合起来，形成更大的圆圈罢了。这个过程，我们借助孩子大脑的天然特性，让它自然完成。具体的做法，就是让孩子听，让孩子朗读。听习惯了，朗读朗熟了，大圆圈自然就融合好了。

“氵”已有的圆圈是什么？它读shuǐ，毫无疑问，孩子会把“水”联接过来。更重要的，孩子已经学过的字，江河湖海沟渠汤汁....都包含“氵”。这些字的意思，也都跟水有关。“潮”跟水有关的这种意思，不需要别人提示，孩子自己就“猜”得到。其实呢，“猜”这个事情，本身就是融合的结果。

我们说，不理解，无法记牢。理解是什么？退回到最基础的层面，上面这样的神经网络的融合，就是理解。我们用这种拆字，朗读的方式，借助孩子大脑的天然属性，把融合融好....其实，就是解决了孩子“理解”的问题。我们都知道，“理解”并不是“记住”，对吧？下个学期，孩子上语文课，听写，能够100%把生字都写对，他必须是“记住”了，才能做到。

妈妈们呢，可以看得到，我们有非常微妙的情境，要小心应对。我们寒假要做的，是给孩子建构起“理解”，但是，我们不要求孩子“记住”。一个学期，400个生字。我们从根子上，让孩子把每一个生字都“理解”了，基础就有了。等到下个学期，课堂上老师教的时候，就要求记住。孩子那时候再去记，自然就是“理解基础上的记忆”，记得很快，记得很牢！

从实操的角度来讲呢，具体的诀窍就是：寒假，我们要关注正确的关注。我们只关注孩子是不是把句子的朗读都听了，只关注孩子朗读教案，是不是朗读得清晰准确流畅。我们一点不关注孩子是不是“掌握了字形”。我们直接目的，是要孩子“理解”，而不是“记住”。我们从基础性的机制出发，把以前的“一个过程”，拆成两个：假期先“理解”，开学再“记住”。

单独把寒假做的事情拿出来看的话，我们是让孩子向“见字不是字，见字只是文”的方向，迈出一大步而已。小孩子们的接受能力是非常强悍的，我们搞一个寒假，半年后，再搞上一个暑假....相当多的孩子，自己就“见字不是字，见字只是文”了。把“字”看成“文”，有什么价值？其价值不止体现在会写生字上；更重要的，是给有意识地确立一个字的意义，提供一条路径。

这当然是以后的事情。

提一件事情。我们曾经说过，类似这样的字谜：

这个方式是不好的，我们不取。

四年级语文生字词实践群哈：

用人教版教材的妈妈，可以里边去抱团。

京-赵妈1105女：有一年级人教版的么？

那里的孩子们已经搞了一个多月的生字朗读了。在寒假呢，除了也拆下学期的生字，这个群要进一步往前走：解决字义的问题。孩子可以建构起能够涌现一个字的意义的神经回路，但并不等于孩子可以清晰明确地说出一个字的意义。从基础，到表现，还有路要走的。

掌握一个字，形声义三个方面。拆字只解决形声两个方面，第三个方面，义，更加重要。孩子不解决“形”的问题，老写错字；不解决“义”的问题，老写别字。我们在四下，开始插手，解决孩子写别字的问题。

这个哈：

我们呢，每一个小群，都不是随进随出的。到了一定时候，都要封群。先到先得....当然，妈妈得完成基础性的工作，跟上大部队。要不，会被魔法扫帚清出来的。

那个...什么哈：咱们花果山呢，这个学期，搞了好多小群出来。各种主题的。后来呢，申爸发现，妈妈们搞的那些“主题”，要解决的问题，基本上都是些伪问题。该做好的别的地方没做好，抓个现象，就硬要解决。

这个节奏，不能这么带。其实，需要解决的新问题，只有两个。一个是解决孩子识字的问题，一个是解决世界观建构的问题。根子上呢，还有一个问题，就是盲算。这个是成熟了的领域，需要的是做扎实，做到底。结果呢，第一个问题正在解决，第二个还没开始...当然，第二个对小孩子更加重要；不过呢，小孩子现在伴听就好。

况且，第二个解决起来，跟母性有冲突...孩子都是母亲造就的，母亲要冲破自己原始的生物本能，造就一个好孩子，谈何容易。咱们抓根源的，本质的问题哈。归根结底，小学阶段的根源的本质的问题只有三个：建构世界观，建构智力，解决考试问题。

其实呢，最后一个是母亲的问题...但是呢，申爸最后发现，这个母亲跟孩子是一体的，母亲的这个问题不解决，崩了，孩子也没法儿搞好...这是最一开始申爸的认识。但是呢，这个学期，随着着手解决这个问题，申爸发现，“考试成绩”这个问题背后的阴影里，是躲着一个重要的问题的。这个问题就是头脑的“操作”。这是个需要解决的基础性问题。

所以呢，我们中学以下，针对三件事：世界观，建构智力和“考试问题”。“考试问题”就是头脑的操作训练。各个小群，后来都令人满意地发展到：盲算的实操群。现在，期末了，对吧？我们到了总结的时候了。尽管还没考试，但是妈妈还是可以对这一个学期孩子盲算，进行总结了。

妈妈写好有关盲算的总结，就往这里发哈...总结是可以写很多的。各个方面，想到什么，写什么即可。这个呢，妈妈总结，就会想得全面。在总结过程中，能意识到问题，发现以前忽略的东西，可以加以调整；更重要的，现在的总结，为寒假做好准备。

申爸还是跟十一那次一样，重点关注那些认真实践，但效果不明显，或者没有效果的孩子。盲算要给孩子养成习惯做哈....妈妈做得不好，夹生了，最后花的时间精力反倒会多几倍。妈妈总结的时候，也说说，孩子现在在盲算方面，习惯养成得怎么样 ？