【花果乐园学前群:以建构的方式学会数学和认字】---2019.10.15

每日一课

本帖最后由 每日一课 于 2019-10-18 15:23 编辑

花果乐园学前群:以建构的方式学会数学和认字

2019-10-15

小-粤-玥雯妈1606G

视频1，链接：https://pan.baidu.com/s/17tXSNp3RjLEkbKzLS-6Fjw&shfl=sharepset

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视频2，链接：https://pan.baidu.com/s/1b2ZFZ0NUtBWIDa8YRhzJTQ&shfl=sharepset

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视频3，链接：https://pan.baidu.com/s/1-2DWs28ZHfQ839IuKeC37Q&shfl=sharepset

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视频4，链接：https://pan.baidu.com/s/1Dbqj_KEFSIJHAtU5H3Q12Q&shfl=sharepset

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她咋认识一二三四五六的呢？好久都没有讲过数学书了，这本书是新的，没读多少，妈妈记得应该是好久前读过一次这一页，娃竟然会读汉字了，不可思议！

昨天晚上十点钟，玥雯妈传了四个宝宝的视频上来。咱们呢，开始有更少表演成分的宝宝视频来了。妈妈们要学会看这些视频。这些日常生活里宝宝真实的表现，有着丰富的内涵在的。

首先，对于三岁四个月大的玥雯而言，她面前的这本景山数学，跟我们成年人头脑中的“书”的概念是不一样的。对于玥雯而言，这就是一个玩具，跟一盒七巧板，一张贴纸，一盒积木，没有区别，都是玩具。只不过，这本书，玩法比较不一样，需要夹在书架上，一页页能翻。对于孩子而言，她是怎么玩这个玩具的呢？无论是在孩子的意识中，还是潜意识中，孩子在不停地寻找“相同的元素”。这在第四个视频中，非常明显地表现出来：玥雯发现了“9×”这个符号有两个；玥雯妈留意到孩子发现了两个“9×”，启发孩子去找“8×”。但是，玥雯没有找到。在妈妈启发下，玥雯还是比较疑惑。疑惑的原因在哪里？我们不知道。对于成年人而言，我们的抽象能力已经能够让我们轻易地祛除无关因素，抓到本质性的因素，识别出相同的“8×”；但是，对宝宝而言，这种能力正在建构形成之中。

如果我们能够区分出我们祛除了哪些因素，我们就可以猜到宝宝的疑惑产生自哪里了。我们能够顺利识别出两个“8×”，就意味着我们把两个“8×”的位置因素，祛除掉了；特别地，我们不管“8×”这个符号的前后是什么符号，我们都可以轻松地把“8×”孤立出来，加以认识，宝宝却不行。这种能力，对于宝宝而言，还在建构当中。

这就涉及到明显的涨落现象。孩子的表现，是大脑中无数的神经元作用的统计结果。如果孩子的头脑中还没有形成稳定的认知模式，孩子就会表现出明显的涨落：认识的时候，可以很顺畅地认出来，这相当于涨潮；但是，一旦遇不上涨潮，小宝宝就怎么启发，也认不出来。妈妈们要意识到，对于宝宝的小脑筋而言，“bā chéng”这是一个符号，是语音符号；“8×”这也是一个符号，是字符符号。这两个符号是分别单独存储到小脑筋里边，没有联系的！妈妈们可以很容易地就推断出：在大脑中，肯定有一个生理机制，存储“bā chéng”这个语音；也有一个生理机制，存储“8×”。这是肯定的，要不然，孩子就无法说出“bā chéng”这个音节，也认不出“8×”这个符号。

宝宝第一次自己看着书上的“8×”，嘴里正确地读出“bā chéng”这个语音，这可是一件极其了不起的事件！在孩子的头脑中，第一次，在两个生理上的存储机制之间，建立起了生理上连接。从物理的角度看，这种“连接”，是实实在在的物理实体。它或者是一根树突，或者是某种物质的浓度，或者仅仅是神经上电势的变化...但不管怎么说，这是一种物理上的实在。这种连接，也是统计性的表现，是有涨落的。这个意思是说，宝宝的头脑，没准儿就把“8×”和“bā chéng” 连到一块儿，但是“9×”跟“jiǔ chéng”就连不到一块儿。那根连线，也符合“用进废退”的原则：如果在一两天内，再接触几次“8×”，连线就固化下来，孩子将来，任何时候都认识“8×”；如果接下来，遇不着这个符号，已经建立起来的连接，就自然解体，表现就是，孩子把这个符号给“忘了”。

上面呢，说了很多环节。任何一个环节出问题，都会导致宝宝找不到两个一样的“8×”。为什么宝宝指出两个“9×”，妈妈马上想到让宝宝找“8×”呢？这是因为，我们的头脑，是按照模式来认识世界的。同类的对象，我们不是一个一个地单独存语音符号、单独存文字符号，再去连接。而是识别规则，按照规则去处理的。这是说，我们的大脑不是存了“1×”“2×”“3×”“4×” “5×”“6×”“7×”...再存了相应的它们的语音，再每一对去连接...我们是存了模式，按照模式，将来不管见到多少乘，我们只要按照规则：把前面的数字读出来，再加个“chéng”音就OK了。

宝妈们要意识到这一点：宝宝在人生的第一次，做到这一点，也是非常了不起的飞跃！怎么让宝宝们的小头脑，能够一个飞跃接着一个飞跃地跃呢？很简单，妈妈们带着小宝宝玩景山数学课本就行了。它会带来无数的飞跃。而这些飞跃，靠日常生活，要想达到，概率是很小的。两岁、三岁的宝宝就开始玩，玩上三四年，等到宝宝进小学的时候，她的小脑筋里的各种“飞跃”，完全不是普通娃所能企及的。看起来都一样的宝宝，但是，内里，却完全地不一样。

小宝宝妈妈需要接受“涨落”的观念。例如，玥雯妈留意到的宝宝认识“一”“二”“三”“四”“五”“六”了；“学会”的“×”又被识别成“+”了...这些现象，都是涨落现象。孩子涨潮时，会给妈妈带来惊喜。妈妈欣赏品味这种惊喜。妈妈同样也要知道，孩子落潮时，“又不会了、又错了”的表现，也是正常的。不用沮丧，带着宝宝一直玩，经过很多次重复，孩子就能够稳定到涨潮水平了。

妈妈们注意哈：就目的而言，小柴鸡们玩数学课本，我们既不是要让宝宝“学会数学”，也不是让宝宝“识字”。我们的目的是让宝宝的小头脑中，在玩的过程中，自然地产生那些“飞跃”...无数的飞跃。至于说，在玩的过程中，宝宝确实学会数学了，确实识字了——这是必然的——这于我们而言，只能算是添头。但是，玩会的数学和玩会的字，就“掌握”的标准来衡量的话，那也是非常地高水平的。

我们把这种方式学会数学学会识字，叫做“以建构的方式学习”。