【花果山高中群：有三本书“击中了孩子成长的”某种需要】---2019.09.26

每日一课

有三本书“击中了孩子成长的”某种需要

2019-09-26

Lucy妈转来了以前，大申基于记录，管理他学习的情况。那个时候，这样做是不行的...后来的结果，申爸没有记录。反正，是失败了就是了。年龄没到，做不了这些。你们小孩子的妈妈，都可以试试。试试是没关系的，妈妈心里有谱，把期望定在合理的位置，到最后不成，不成就不成吧，没关系。

孩子呢，其实很简单：妈妈需要的，就是让孩子产生自己期望的行为。比如说，期望孩子到了家，高效率地完成作业；期望孩子在课堂上积极地参与互动；期望孩子养成朗读的习惯；期望孩子形成口述的习惯等等。到了高中，大孩子了，妈妈期望孩子能够“自己知道学习”，自我管理，自己把自己的学习成绩搞好。怎么做到呢？本来呢，申爸打算跟带班妈妈们好好讲讲这个事情的...现在想一下，算了，不去带班妈妈那里讲，就在这里说吧。带班妈妈群的人数太少，这里妈妈多，讲了可能让更多孩子受益。

骆妈，还是要把申爸讲的这些，转去带班妈妈群里，要求带班妈妈们，都知道哈。先说一件事情。这事儿，对于大孩子们，很重要，对于带班妈妈们，也很重要。

有三本书：第一本叫做《自我监控与智力》。是林崇德、沈德立主编的“当代智力心理学丛书”丛书中的一本。

                               
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《自我监控与智力》董奇、周勇、陈红兵著，浙江人民出版社，1996年11月，印数：4000册，定价：14.50元。

第二本叫做《中学生数学学科自我监控能力》。这本书是张奠宙和李士琦主编的“数学教育研究前沿”丛书中的一种。
封底：

                               
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《中学生数学学科自我监控能立》，章建跃著，华东师范大学出版社，2003年5月，定价：11元。

第三本，《人格——绚丽人生的画卷》许燕编著。

                               
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北京师范大学出版社，2000年4月，印数：4000册，定价：10.00元。这本书是董奇主编的《心理科学系列》丛书的一本。

申爸忽然发现，到了高中，咱们所使用的参考书，大都印有“‘九五’国家重点图书出版规划项目”，“博士论文”这样的字样了。《自我监控与智力》就是国家重点规划项目图书中的一种，它是一本学术专著；《中学生数学学科自我监控能立》是一本博士论文。这三本书中，只有《人格——绚丽人生的画卷》是为中学生写的书。大孩子妈妈们，把这三本书买来。事实上，妈妈们现在孔夫子买不到这几本书了。申爸请土妈联系了淘宝的复印社，回头土妈把淘宝地址告诉大家，买复印的吧。这种学术专著，本来需求量就小，经不起咱们这样的“大众需求”。

这几本书干什么用呢？嗯...孩子长大到一定的年龄，他自身因为发展的需要，会对某些主题产生强烈的需求。这几本书，给到合适年龄的孩子，他如饥似渴地喜欢看。就如同小学二年级的孩子喜欢看漫画，三年级的孩子喜欢看民间故事一样地如饥似渴。这三本书，“击中了孩子成长的”某种需要。

说说这几本书，还有它讲了什么吧。这三本书里的两本，封面上印着“董奇”的名字。他现在是北京师范大学校长；章建跃，如果高中妈妈翻开孩子的数学课本，最后一页，妈妈会发现，他是高中数学教材的总编。《中学生数学学科自我监控能立》是章建跃在北师大师从林崇德教授读博士生的博士毕业论文。《人格——绚丽人生的画卷》所属的丛书，《心理科学系列》是当年的教育部重点项目“青少年科学教育丛书”中的一个系列。这个系列丛书，是北京师范大学、中科院心理研究所、首都师范大学、清华大学和北京医科大学的知名专家，编纂的一套丛书。这套书印数很少，只有3000册，并且没有出版全，项目就取消了：印出来，卖不出去。一方面，没有家长买给自己的孩子看；另一方面，孩子的心理饥渴，就那么渴着。

其实呢，真的不缺好书；只不过，好书家长们都不认...申爸也不知道为什么。咱们花果山，跟从前一样，把沉积在旧书堆中的好书，淘出来，送到孩子面前去应急。这是第一要务。孩子呢，在12周岁左右，随着对社会的认识，他对价值观，开始产生内在的需要。继续成长，到了十五岁，这中间的某个时点上，对于自己的情绪、人格、动机，发展大道阈值，开始产生强烈的内部需要。

这些范畴的内容，依次觉醒。一般情形之下，家长们只是注意到了孩子对于性的方面的觉醒，并且遮遮掩掩地采取措施。对于其他的这些方面，根本不意识，也无措施。孩子的心理得不到满足，就怀着乡愁，自己拼命地找。《自我监控与智力》这本专著，关照到了一个非常不起眼的领域：元认知。元认知就是一个人对自己认知过程的认知。这是自控力的基础。那本学术专著和博士论文，就是说这个事情的。孩子到了15岁，肯定对这个主题产生内部需要，发生强烈兴趣了。

先说到这儿哈...妈妈们先找书给孩子。今天晚些时候，申爸再接着说。

每日一课

花果山高中群：申爸谈关于陈述数学课本的意图

2019-09-26
嗯……接着说哈。

其实呢，申爸最近两三年来，最关注的一件事情就是：为什么花果山的很多做法，有妈妈无论如何做不来？只要做到了的妈妈，回过头来看，她们觉着都“很容易”。可是，当妈妈们回头去指导别的妈妈的时候，就遇到非常大的困难。

申爸也觉着“很容易”。好比说，上个月申爸给大申讨论物理课本的那些做法，申爸根本就不会推荐到花果山，当做“一项方法”。那个对家长的要求太高了，不是每个妈妈都做得来的。但是，每个假期末，让大申形成“按时睡觉”的习惯的做法，却可以称为花果山的“标准做法”。因为那个简单啊：只要你是个妈妈，准定就能做到。可惜，有些妈妈就是做不到。

这个问题，申爸关注很长时间，没有想到什么好法子。这里边涉及到一个奇怪问题：为什么“肯定都能做到”的事情，简单的操作，有妈妈就是操作不了呢？

这个奇怪的“问题”是说……好比说，现在咱们做的事情。每个高中孩子的妈妈，都知道数学重要，也都认同双基的重要，也都想解决孩子的双基问题。但是，咱们在hgs99里边开始动手了，大家就可以看到，只有不到十分之一的妈妈在做……那些不动手的妈妈，问题到底在哪里？问题在于，她们没有信心说，自己能够做到这一点。因为“以前”，妈妈已经无数次地努力过了，无不以失败告终。搞到现在，一点信心都没有。这是一个群体；还有一个群体是说，妈妈也决定做，也努力做……回馈啊，什么的，都在做。但是，无论让孩子朗读教案，还是让孩子盲算，亦或橡皮大法，就没有一个成功的。

郑委圣经里边说，没有教育不好的孩子。听到他这句话的时候，大申还小，申爸对这句话“没切身感受”。现在，大申整个一个过程过来，申爸回过头来看，他说的这句话是绝对正确的。不仅仅指小学的孩子哦……初中，高中的孩子，也是一样。上面的事实和观点，妈妈们来个换位思考的话，假设说你是申爸，你就会感觉到非常困惑。为什么“我”做得到，换个人，她就无论如何做不到？

……哦，对了，这些话，主要是写给带班妈妈们看的哦……

这困惑一直困扰着申爸，一直没有得到很好的解决。直到前几个月，因为大申的缘故，申爸进入到心理的深处，才算得到启发。启发来自那个元认知。元认知是说一个人，他对自己认知过程的认知，对吧？那么，申爸忽然想到，一个人，他对自己的意图的认知，会是怎么样的？诶，问对了问题，事情就解决了一半。

咱们从“意图”和“对意图的认知”说起。

举例来说，这么多妈妈们都在这个高中群里边，妈妈们在这里的“意图”是什么？诶，这是一个问题。这个问题的答案，却并不容易。你妈妈想想看，就是你自己的意图，到底是什么？

高中群-五转-闽土妈：
把娃成绩弄上去。

嗯……土妈飞速地回答，“把娃成绩弄上去”。这是众多“意图”之一……还有很多妈妈，你仔细想想这件事情，怕是你妈妈会有自己的意图。妈妈们自己认真思考，找到你自己真正的意图。把每个妈妈的意图都罗列出来，我们就会得到一堆的“意图”，相互都不一样。这是说，意图可不同，但是，结果的表现都是一样的：大家都呆在这个群里。

现在，咱们进一步再说。就拿土妈给出的意图的答案好了。既然是想把娃的成绩弄上去，而大孩子们最重要的学科，就是数学，解决数学的成绩问题，要从双基抓起。申爸坚持说，只要陈述数学课本，孩子的双基就打牢了。上面这段话，除了最后一句，妈妈都认同。而最后这一句，对不对呢？那也只能试试再说。

于是呢，咱们就有……申爸看看哈，多少位妈妈了……嗯……又有恩蓁妈和彬妈两位妈妈加入，咱们一共有23位妈妈加入了。

咱们做的是什么事情呢？要求孩子每天陈述一下他正在学习的数学课本。要求很明确：能够流畅地朗读数学课文，流畅地陈述出习题的答案。到这儿，就可以涉及到一堆的“意图”：“搞好孩子的成绩”、“搞好孩子的数学成绩”、“打好数学的双基”、“流畅地陈述数学课本”。hgs99里的23位妈妈，你们看到了么：上面四个“意图”里边的任何一个，都可以成为大家在hgs99里面开贴，回馈“陈述数学课本”的意图。每一个都合理。

但是，如果有妈妈问申爸：你给大申做这件事的意图是什么呢？申爸也给大申做“陈述课本”这件事，整个暑假都在做。那么，申爸自己做这件事的意图是什么呢？这个事情，申爸自己，从来没有明确地想过！

那妈妈说，这有干系吗？有干系！干系重大。当申爸第一次提出这个问题的时候，申爸快速想了一下：“搞好孩子的成绩”、“搞好孩子的数学成绩”、“打好数学的双基”、“流畅地陈述数学课本”这四个“意图”，肯定不是申爸自己给大申做这件事的意图！一个都不是！

那么，申爸的意图到底是什么呢？申爸在大申那里做任何事情，从一开始，就在想着：将来，我怎么脱手。这在很久很久以前，就是这样了……有熟悉申爸花果山历史资料的妈妈，想一想，是不是这样哈……反正是，申爸能够回忆起来的大申的教育，从最早的一个开始，申爸就在琢磨这件事。

呃……考虑到大孩子的妈妈，对于花果山的历史资料，并不都熟悉。解释一下，申爸的这种想法，到底是什么意思。比如说，大申在入小学的第一天，申爸想的最要紧的事情就是：怎么让孩子养成“到家先写作业”的习惯。这个习惯养成了之后，整个大申的学校学习，申爸就不必为“写作业”这件事情伤脑筋了。

于是，申爸就在花果山开贴，每天记录，怎么让孩子养成到家先写作业的习惯。

申爸认识到朗读的重要性，大申已经六年级了。申爸跟妈妈们一样，抓大申的朗读。朗读呢，申爸天天抓，抓了一个多月以后，大申自己养成习惯了，自己每天拿着录音笔录音，自己朗读课本。申爸就不管了。每个假期后期抓起床，也是这样的：申爸的目的从一开始，就希望开学后，大申到了点自己就起床。这就叫“脱手”。我管你，目的是为了将来有一天，我不管你，你自己做。

陈述课本就是这样：申爸管了大申一个暑假，赶到开了学，申爸就不管了。现在，大申每天做计划，遇着明天有新课讲了，就自己写进计划，自己拿着录音笔录音。申爸根本不管。

申爸管了多长时间？大概有一个月多一点的时间吧。那一个月多一点，申爸得天天盯着，有时候，大申翻脸了，就一两天不干。反正，过两天，怒气儿过去了，申爸一叫，大申也就继续去陈述课本了。

今儿早晨的时候，Lucy妈转来了以前，大申基于记录，管理他学习的情况。当时的情况，已经挺不错了。可是，申爸只要“一不管”，大申自己就退回去：不再计划，也不好好儿计划了。脱不了手。申爸就凭借这一点断定：孩子的年龄还不到。

旁观7-沪眉豆妈0706G：
我开学后就半脱手了，每天做完作业提醒眉豆做计划，预习和复习，她就开了电脑开始干，但是没试过完全不提醒，她能干多久。要么等期中考试结束，在眉豆那儿试试一周不提醒会怎么样，积累点实践数据。12岁、13岁、14岁的妈妈们，分别都来试试？

说多几句哈，这个计划的脱手问题。

一个是孩子把计划的项目给你缩减。比如说，计划中有每天朗读课本，你让他自己计划，他把语数英史地生理化政，就缩减成语文数学地理了。他就喜欢朗读这三门课的课本，其他的不喜欢；另一个是，孩子自己在执行计划的时候，给你偷工减料。比如说，朗读思想政治的课本，课本里边的“链接”小标题，他都不读。“链接”的内容又非常多，他只读正文。

能够脱手，孩子表现是怎样的呢？他可能忘掉某些项目，但是，他会自己增加项目！比如说，仍然是朗读思想政治的课本，如果你提醒他说，每节课课文后边的思考题，朗读了吗？他回答说：我觉着那个没用。你给他解释说，那个“很有用”，回头，他自己就在计划里增加一项：把思想政治课本的习题补上。他计划里边，做数学的龙门，做high了，你提醒他说：那物理咋办？他想了想，回头跟申爸说，我买一套物理的龙门。

妈妈们感觉一下哈：前后的态度，是完全不一样的。如果孩子表现不出这样的态度，他就是“还没到年龄”。

回到主题上来。其实呢，申爸以前的想法，明确点儿说，就是“给孩子养成习惯”，对吧？申爸就任何一件事情，去干涉大申的学习，目的都是最后“给孩子养成习惯”。有些事情啊，习惯可以养成，比如朗读，比如先写作业；有些事情，年龄没到，养不成，比如制定计划执行计划。

后来，申爸北大的同学李斌，在北大同学群里讲《算法经济学》。李斌是有理论情结的人，他试图把经济学进行统一。申爸没有一点的理论情结，申爸只想着怎么“把他做出来”，对于建构理论，一点兴趣也没有。但问题恰恰就出在这里了。

习惯它怎么养成啊？心理学的行为学派，就是基于条件反射的心理学派：你重复做，就形成条件反射了。申爸不鸟行为学派，申爸的想法，跟格式塔学派的主张比较接近。但是，申爸忘了一点：你怎么把格式塔学派跟行为学派统一起来？就像李斌做的事情那样。这个事儿申爸从来没想过！直到听李斌的讲座，申爸才意识到，诶，这个事情，有点儿意思。

事情发展到这里，答案就出来了：申爸的意图，是建构起大申调控陈述课本的神经回路；一些妈妈的意图是建构起孩子通过陈述课本，形成的数学知识的神经回路。我们的意图，到了神经回路这个层面上，产生了分歧。因为后者是前者重复执行的必然结果，所以申爸不鸟后者是不是建构好了；申爸只是追求把前者建构起来。建构起来之后，孩子的外在表现，就是所谓的“习惯”。反正是习惯有了，申爸就能脱手了。脱手之后，后者早晚孩子自己可以建构起来。

这样一想，其实行为学派的主张不过是格式塔的一个特例罢了。

嗯……先说到这儿哈，明天早课接着说。