【“大声清晰准确”的“朗读”可以解决学习“态度”的问题】---2017.12.08

每日一课

“大声清晰准确”的“朗读”可以解决学习“态度”的问题

2017-12-08

接着说哈。有些时候吧，你细想一想，事情的发展，有些让人啼笑皆非的感觉。

比如说，盲算吧。咱们花果山，从九月一号开学，就盲算。可以，一直折腾了快一个月，大部分孩子的盲算，一点进展都没有。要不就是孩子畏难，妈妈死命地往盲算里边拉，各种的不乐意；要不就是很简单的规律，孩子就是看不出，反反复复地用最笨的方式算。直到有一天，申爸忽然想到，孩子们用来盲算的口算本，会不会有什么问题呢？申爸让妈妈们把自己的口算本拍照上来一看，才大吃一惊：这个口算本不行啊！

一个月的时间就浪费过去了。很基础的地方出现很基础的问题，问题又在盲点里，看不见。口算本么，大申从小学一年级一开学，五年时间，都一直在用他那个土了吧唧的景山口算本。申爸当然以为，每个孩子都应该用类似的口算本。谁成想，这个口算本，它的内在质量，差异会那么大？根本想象不到...在大申使用口算本的五年里，申爸从来也没想过，他的口算本“质量”怎么样。没有比较么。没有比较，就没有评价。赶到妈妈们把各自口算本照片一上传，申爸一看，才恍然大悟：原来是孩子们用的口算本质量不行。改景山口算本，十月份，咱们的盲算才正式上路。

好几千人折腾了整整一个月的时间：就为了这么点小事儿。...这呢，其实并不是“小事”。学习资料的质量，那是天大的事情！可不是什么“小事”。其实吧，你要说那些小学的牛校，老师的课讲得有多么好，多生动，很难说...其实，比较起来，小学老师的讲课，都差不多的。但是，牛校用的教辅资料，还有老师讲课的方式，是不一样的。资料，其实就是孩子学习好坏的决定性因素。数学呢，在这里绊了个大趔趄。接着，该语文了。

申爸呢，三年前，就号召当时一年级的孩子，朗读语文课文。但大申那里，却没有这样做。在号召朗读课文的时刻，申爸还不在意大申的考试成绩。后来，开始在意了，但没有立刻找到方法。让大申也朗读的课本...数学语文英语历史地理生物全都读...这是一年后的事情了。大申六年级了，上初中了。学的课程一下子多起来。申爸发现，大申对自己的课本不熟悉。这个不熟悉呢，有很明显的表现。比如说，申爸问大申，数学学到哪里了？语文学到哪里了？地理学到哪里了？....大申总是回答不上来。大申搞不清楚，自己的每一门课，具体学到哪里了！一问，就说老师不是按照课本上讲的。可是，你尽管不是“按照课本上讲”，老师讲的内容，对应课本上在哪里，你总得能够翻到吧？翻不到。拿着地理书，哗啦哗啦地乱翻一气，找不着老师讲到哪儿了。

这并不奇怪。你们妈妈们想啊，他们学校280个学生，大申当时排名估计在210到220左右。是再典型不过的“渣生”。好吧，解决这个问题。申爸并不要求大申课堂上记住“讲到哪里”了，而是让大申朗读每一科的课本。不知道讲到哪儿了？没关系，你觉得差不多讲到哪儿，就从那里开始朗读。

读了一个星期，再问，每一科就都清楚地知道，讲到哪里了。你不管什么时候问，只要一问，大申就能很明白地告诉你，这门课讲到哪一章，哪一节。是刚开始讲，还是已经讲完了，还是讲到正中间，就下课了。

一开始，大申也不愿意朗读。读得奇快无比，都听不出个个数来。要不就赖叽叽地读，拖着长声儿，各种的耍怪。耍怪，申爸见怪不怪，根本不理他。只是提醒大申，要正式地大声读。拖长声，也算“正式”，也算“大声”，符合要求的。大申见自己耍怪无效，也就不耍了。只是，朗读得声音奇小，在喉咙里咕噜咕噜地读，或者机关枪似地读。

申爸要求大申拿录音笔，录音。大申从三年级就开始用录音笔自己录音，自己听写了。录音已经习惯了。让录就录。不过，这一录音，大申朗读的声音要好一些，速度也慢下来，声音也高一点点了。不过，还是像老和尚念经似的。态度不端正，状态萎靡。为了解决这个问题，申爸动用了极其厉害的一招：朗读，算学习时间。当时呢，大申每天的家庭作业很少。差不多用半个小时到四十分钟，作业就写完了。写完了作业，申爸让大申做各种卷子。

申爸跟大申讲：你是做卷子，还是朗读？大申当然选择朗读，不做卷子。好吧，可以，朗读。但有条件：大申必须读得正式，大声，清晰，准确。要录音。只有这样的朗读，才算学习时间。大申就正式大声清晰地朗读。一边读，一边录音。朗读容易还是做卷子容易？当然是朗读容易。大申选朗读。读上两个小时，就可以不做卷子了。申爸认同这一点。反正，别的先不管，先把朗读朗了再说。

大申躲在卧室里朗读，申爸坐在客厅里，都可以听得清清楚楚。大声，正式，吐字清晰，读得准确，不加字，不减字，不改字...读。申爸发现了一个有趣的现象。大申这么朗读，从来读不过一个小时。读着读着，就从卧室出来了：“我读累了，不想读了。我去做卷子啦！”

诶！这是个新现象。大申做卷子，从来都是不乐意的。这回，怎么自己主动去“做卷子”了？刚开始，申爸要哄着做。过了一段时间，这也不行啊，忒费劲！申爸就把做卷子，做几张，放到早上的目标里。大申倒是按照订好的目标去做，只不过，不好好做。一道应用题，他给你计算器一顿瞎按，最后写个得数在上面。还注上：过程，略！要不，选择题就给你随机瞎选。反正，一套卷子，他是做完了，完成任务。一套一百分钟的卷子，他给你一顿瞎搞，最快的时候，三十分钟就“做完了”。反正，你设定的是“几套卷子”，又没说“都得做对”。申爸也不能设定“做两个小时卷子”为目标，那样设定，他一道题能给你磨叽三个小时出来。这个是态度问题，你解决不了。

朗读。正式清晰准确，读上四十分钟，大申自己就去“做卷子”了。这回，大申做得非常认真，拗纠着身子，趸在椅子上安安静静地做卷子。一个小时就是一个小时，不会的，也认认真真地仔细思考；计算器也不用了，写满字的草稿纸扔得到处都是。
朗读，竟然能够解决态度问题！

其实呢，所有这些事情，全都发生在一个星期多一点的时间里。时间实在是太短了，申爸从未深思这个短暂过程中发生过的那些细节。就这么过去了，留下了“朗读能让孩子静下来”这么个结论。从那以后，大申每天到家，休息一会儿，就开始朗读。朗读四十分钟，在做作业，做卷子。

顺便说一句哈。尽管在六年级刚开学，大申就开始朗读，做卷子。借由朗读这个手段，有效地调整了“做卷子”的态度，但大申的学习成绩，在六年级，并未见提高。大申考试成绩的提升，那是六年级暑假，口述心算之后的事情了。朗读，直接的好处就是：似乎解决了大申学习“态度”的问题。就像景山口算本，于大申来讲，是自然而然的一样，朗读，对大申来讲，也同样“自然而然”。朗读的过程中的问题，申爸在一个星期内就解决了。

申爸想当然地以为“每个孩子的口算本”都一样；也想当然地认为“每个孩子都很容易地朗读”。一直这么以为的...直到：欢喜妈在四年级语文生字词实践群里，发了孩子朗读的录音。申爸一听：不对啊，这个！欢喜是有朗读习惯的孩子，依然读得跟机关枪一样，听不出个个数来。

申爸呢，一直在强调朗读；对于欢喜妈而言，欢喜确实“朗读”了。申爸强调大声清晰准确，妈妈们做不到。妈妈们强调的是“有朗读习惯”，申爸以为的是有“大声清晰准确”的“朗读习惯”。这个认识上的偏差....持续了整整两年的时间！得实际地去看孩子们的表现。这一听录音，马上问题就清晰起来了。

好吧...咱们呢，妈妈们发孩子盲算的照片，对吧？从今天开始，妈妈们再发孩子朗读的录音。从今天开始哈。有一些很重要的点啊，隐藏在孩子朗读的过程中。这些个点呢，申爸要仔细说一说的。朗读，并非只有“想当然”地觉着的那些重要价值。朗读这潭水，很深很深。回头，我们一个一个地说它的重要价值。有早朗读习惯的孩子，妈妈可以发录音上来听。

先说到这儿哈，回头接着说。