【伴听长大的孩子无意识地分析和处理信息的能力非常强】---2019.08.09

每日一课

伴听长大的孩子无意识地分析和处理信息的能力非常强

2019-08-09

本来呢，申爸这些日子，在高中群里，专心致志地探索，怎么解决高中阶段孩子学习成绩不好的问题。原因找到了一个。重大的原因。但是，申爸不打算在高中群讲，而是到大群里来讲。为什么呢？因为事情不仅仅涉及到高中阶段，更多的，问题是在初中阶段出的。

说一下缘起哈。前天，申爸给大申用函数的语言，来描述一个物理过程。在爷儿俩交流的过程中，申爸明显发觉，大申对于申爸所说的话，他不理解。

不理解这个事情，还是比较有说法的。如果孩子不理解，可能有两个原因：一个是，他对你的言语接受不了；另一个是，他不理解你的言语里的意思，获得不了其中的道理。

这两个原因，不是一回事。同样的道理可以用另外表述方式说出来，大申马上就能明白理解；但是，如果用函数的语言来说，大申明显地“不知道申爸在说什么”。其实，在交流的过程中，大申就是这么抱怨的。

数学这个东西呢，它是用符号来进行表达和演绎的一个学科。数学在教学中，遇到最大的一个问题就是怎么在口头上进行讲解。既然它的意思，最简洁的表达方式，是用符号，那么，用普通语言来表达的话，肯定非常繁琐，表达时，所用的词句本身，听众听起来，就很啰嗦复杂难于被拾取到。

申爸举个例子。如果申爸说“加速度正比于M分之F和F等于kma”，妈妈能猜出这句话是什么意思吗？你妈妈根本就猜不出来。这什么意思啊？就这么17个字，你不管看多少遍，都不知道这句话在说什么，对吧？

其实呢，它就是表达这么个意思：

这句话指最上面和最下面的那两个公式。“加速度正比于M分之F和F等于kma”，这么段言语，它既可以指代这两个公式，也可以指代这两个公式所代表的物理意义。至于具体指代什么，需要在具体语言环境中予以区分。

自然言语化的数学表达，目前是大申学好数学、依附于数学的物理学科的障碍，这是申爸的直觉。

既然如此，那就专门针对这个问题，练习一下好了。这就是缘起，前天想到的。昨天，就动手做了。申爸设想的教学场景呢，很简单，手段也不难：

这是大申物理课本上的例题，申爸给大申朗读一段，然后，让大申复述申爸朗读的内容。申爸给大申说，老爸朗读的时候，你把注意力放到读的内容上，一边听，一边形成意象。意象不需要记，你只要形成了，自然就记住了。回头，你复述的时候，就“看着”自己头脑里边的意象来描述，就行了。题里的具体数字，你不用记，复述的时候，具体数字忘了，我告诉你。

于是，就开始了。先试一试。申爸就读：“例题一 某质量为一千一百千克的汽车在平直路面试车，当达到一百千米每小时的速度时关闭发动机，经过七十秒停了下来。汽车受到的阻力是多大？重新起步加速时牵引力为两千牛，产生的加速度是多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。”

读完了，申爸说：“你复述一遍。”大申小声说：“都忘了。”申爸：“忘了没关系。来，老爸告诉你怎么才能不忘。你还记得，老爸跟你说过，什么是‘情境’吧？情节环境。你已经学会，怎么一边听，一边在头脑里描绘情境了，对吧？老爸朗读的时候，你就描绘情境，让朗读的内容变成你头脑里的一幅画，或者一段电影。回头复述的时候，你就看着你头脑里的电影，来描述，就行了。”

申爸跟大申以前专门练习过怎么把一段话变成情境，再怎么看着情境描述。大申是掌握了这个能力的。这次，不过是用这个能力罢了，申爸觉着，大申应该没问题。

申爸带着大申，一句一句地把题面里的话，转换成情境，然后，申爸让大申“复述一遍”，大申就说：“就是说呢，有一辆车，重一千一百公斤，在一个平直的路上走，然后开到七十公里每小时的时候，关发动机开始减速。然后呢，过七十秒开始减速，问它的加速度是多少……不是，问它的阻力有多大。”

其实呢，大申在这里的一个口误“问它的加速度是多少”，已经明确地暗示出他的心理过程是怎样的了。可惜，这个细小的现象，当时申爸没有留意深究。这导致接下来，申爸简直快给大申气爆了。

大申复述得七七八八，申爸就往下走，接着读：“分析 由于路面水平，汽车在竖直方向受到的重力与地面的支持力大小相等、方向相反，合力为零，所以只需要考虑汽车在水平方向的运动。在水平方向，只有牵引力和阻力，使汽车产生加速度的力是这两个力的合力。”

读完了，没等申爸要求大申复述，大申就反过来要求：“你再读一遍。”申爸又读了一遍后，大申复述：“在竖直上合力为零，在水平上的力相减之后就是加速度的力。”申爸发现，这段内容中进行“分析”的部分，被大申忽略掉了。大申陈述的，是分析的结果。

把原文和大申的陈述内容进行对比，可以明显地看出来，大申在当时的这个自然过程中，原文里“分析”性质的语句，直接被他内化掉，而不在意识中形成记忆。形成记忆，能够事后复述的，是他得到的结论（也正是原文里得到的结论）。因为两者相同，申爸当时误以为是“复述”。

就“复述”这个要求而言，大申说的只是不完整。这么认为，申爸也就没追究，继续往下：《分析》的第二、第三、第四段，基本上都是第一段的情形。让大申复述，大申就直接复述结论。申爸试图引导大申，把分析也复述一下，但没成功。这时候，申爸还是没太留意，觉着只不过是“复述的内容丢了些点而已”。不过，申爸已经越来越沉不住气了：怎么就不能说完整呢？

题面和《分析》这两个部分，拆解操作，终于全都完成了，申爸要求大申把题目和《分析》完整地复述一遍。

题面没有问题。大申完整准确地复述出来了，轮到《分析》部分，大申是这么说的：“……因为，二力平衡，所以支持力和重力就没了，只用考虑水平的。水平的合力就等于牵引力减阻力，也就是它的合力。然后呢，是因为它的空气阻力是不变的，所以呢，那个……应用那个牛顿第二运动定律，能知道阻力等于质量乘以……唉，不对，它的那个加速度是可以通过那个前面……忘了……忘了，全忘了……”

申爸再反复听大申当时的录音。从大申的心理上来讲，复述这个事情，复杂，非常复杂。我们需要认识到，当时，大申面临一明一暗，两个要求。明的是申爸的“复述”要求；暗的是他自己的“把这个题搞会”的要求。

从思维的惯性角度来看，大申只要一听上申爸朗读的《分析》，大脑就习惯性地去“搞会这个题目”了，这个时候，申爸的话，是被当做大脑的输入而要对其进行解析处理的。这种处理，对于解析的对象而言，大脑是无意识的。原话被直接内化，而不在头脑中形成记忆性痕迹。

没有记忆性痕迹，“复述”就失掉了范本，故而，事后要求大申“复述”，他自然就把申爸原话中的“分析”部分，直接忽略，而只能说出在头脑中能意识到的结论部分。

因为题目的后半部分，大申没能在内化过程中获取有意义的结果……也就是说，“没学会”……赶到申爸要求大申“全部复述”一遍，大申说到这里的时候，言语明显地就凌乱了。他没能得出结论，过程又被直接内化而不留记忆，他只能说“忘了”。

其实呢，这种现象，很早之前，申爸就留意到了。花果山的孩子，是伴听长大的。在持续几年的伴听过程中，孩子的大脑习惯了把环境中有意义的言语，直接拿过来内化。他的内化（就是无意识地分析和处理信息）能力非常强，这是好的一面；另一面，就是孩子“心不在焉”，你问他刚才说了什么，他一脸懵懂，不知道。

“刚才说的事情”被孩子直接内化，没在头脑中形成记忆性痕迹么。他无法事后复述。这个问题，巨大地影响孩子的课堂交流，进而影响到考试成绩。咱们发明了教案和盲算、橡皮大法等一系列方法，直接针对考试，把这个问题 给“绕过去”了。由于“分儿”现在在小学阶段，毫无疑问的重要性，我们的思路是，不管孩子课堂怎么样，反正考试全都100，就行了。

反过来对比着说，就更加清晰：在儿童关键期，没有形成强悍内化能力的孩子，他们形成了语词层面强悍的记忆复述能力……大脑的能量没有分配去对接收进来的信息进行解析处理，而是简单地机械记忆……在小学阶段，学习成绩非常好。但是，到了初二，就产生了“断崖式下滑”的情形了。因为那个时候，光靠记忆而不理解，那是无论如何都应付不来课业内容。课业复杂起来，深了么。

只要孩子初一下学期或者初二，成绩发生了断崖式的下跌，妈妈从理性来讲，就不要再努力去走大学的路子了。这个肯定不行了。最好的方案就是，定准了“能挣钱”的技工学校，去学一门手艺。

跟这种情况正好相反，花果山的小猴子们，到了初二，就开始“活跃”起来了：他们的年纪到了。孩子非常的灵动！因为他的理解能力强么，但是呢，因为一个bug，导致考试成绩还是问题。

这个bug，接下去说。

稍=会儿哈，申爸有点儿事，处理一下，再接着说。