【孩子成长的两种内在需要】 —2015.05.01

每日一课

孩子成长的两种内在需要

2015-5-01

豫-朱妈《四月总结和五月计划》

1  聆听　《环月旅行》、《太阳系历险记》、《 地心游记》、《八十天环游地球》、《 格兰特船长的儿女》、《 海底两万里》 是本月的聆听内容，因为14年初听过，那时以伴随聆听的状态为主，今年再听，明显是意识聆听占多数了，偶尔会讨论情节的发展，全部凡尔纳快复习完了，这遍过后除非孩子要，不准备再主动提供聆听资料了。把书籍准备好到时让他自己看书。五月聆听资料，简明世界史两遍和林汉达的历史故事系列一遍。

2  天书　《老子今注今译》。因为生病和搬家，有半个月的时间没有读天书，进展较慢。五一后有午休时间了，中午睡觉前也可以读一会儿天书。争取五月把老子读完。

3  英语  本月每天保证最少半小时的聆听，提供资料为英语群的学习资料和粉猪前两季的音频。偶尔精听跟读群学习资料，接受速度较快。五月计划每天加上十分钟的跟读时间，积累单词量，提高学习效率。

4  朗读  每天坚持朗读二十分钟以上。工作日读语文课本，假期我教读古诗。平时偶尔临睡听小学生必背古诗80首加深印象。五月继续坚持。

5  运动   每周双休日除了兴趣班时间，会带到游泳馆或者公园的游乐场去痛快的玩半天。平时每天尽量保证半小时以上的室外活动时间。五月争取每天晚上带他到操场跑玩一个小时，锻炼身体。

6  学校的学习情况   中段考试语文88数学93。这个不很理想的成绩在我预料之中，从平时写语文作业时的表现可以看出，随着今年的生字量加大，字的偏旁组合不能灵活掌握。考试后见了老师，反应上课心不在焉，神游。只满足于认识生字，老师讲的关于字词句的课内知识不感兴趣，延伸出来的课外知识踊跃发言，急于表现。不能扎扎实实的虚心学习，也是我一直以来比较担心的一点。担心孩子成了半吊子！回家后跟孩子讲了上课时的要求，强调了听老师讲课内知识的重要性。不知道孩子能不能通过这次考试的不利，调整自己的学习状态。

今天呐，又是一个月的开始了。 一个月的开始呢，意味着昨天，是另一个月的结束。该干什么了？

到了写总结和计划的时候了。 申爸呢，只看到了朱妈的总结，还有楠楠妈的总结，当然，还会有一些妈妈，写总结了，只是写在了自己的日志里，没有贴过来罢了。 可是，我们可以想见：写总结的妈妈，还是少数。 申爸说了，教育好孩子，其实很简单：妈妈就按部就班地，每个月每个月，想那么一点点；每天呢，做那么一点点。几年下来，孩子的状况，和别的一般的孩子比起来，就完全不一样了……总结呢，已经写过的妈妈，还要坚持，继续写；没有写过的妈妈呢，认真读读别的妈妈的总结，自己也试着，开始写写。

成功的原则很简单，但很少得到遵守。

美国国家地理、BBC他们，都拍过很好的记录片，可以找来给孩子们看。 科学故事确实是一个时代的易经。不过，科学故事只是建构“其中之一”而已。还有社会图景和自我的图景，需要考虑。 科学故事，肯定需要。 刚才呢，申爸提到了两个字“坚持”。 申爸很少说“坚持”为什么呢？

我们做任何事情，有一件事，是毫无疑问的：刚开始，比较困难。 你渡过了比较困难的开始，成了习惯，再做，就是一种乐趣了

比如说朱妈。现在，朱妈写总结，已经不是一件有苦趣的事情，而是有乐趣的事情。

任何一件和智力相关的活动，你都能把它变成一种乐趣....申爸是说，孩子学习，也是一样。 从本质上来讲呢，任何和智力有关的活动，都会点亮大脑中的某些区域……当这些区域的神经网络建构起来，反复被点亮之后，兴趣的现象，就出现了。 对于孩子，在最初的时候，他还什么神经网络也没有...需要从头建构。 最初的时候，给孩子聆听，观看，什么类型的资料，就变得非常重要。

如果呢，六年之前，大申刚进入幼儿园大班的时候……你问申爸，你知道大家都给孩子什么资料吗？

申爸不知道。 申爸呢，只知道，要给孩子科学方面的资料。那时候想到的原因，不过“科学在现在这个时代，是占有话语权的领域”。 所以，要给科学方面的资料。 申爸这么想了，也这么给了。 申爸是大申的爸爸，于大申而言，申爸说了，就算。

可是，申爸呢，一直没有留意一件事情：身边别的孩子，他们的爸爸妈妈都给孩子什么资料？ 或者说，申爸给大申的资料，和社会主流，一致吗？ 和流行是否一致……这个，从来不是申爸考虑的事情。 申爸呢，是从孩子本身那里出发：努力识别孩子成长所需要的东西，努力提供孩子成长所需要的东西；识别，要有推测，有了推测，拿到孩子那里去试验：很简单的事情啊，你想到什么，回家就到孩子那里去试，多方便啊。

这么多年，就是这么过来的。

现在，回过头来看，申爸试图总结。 孩子呢，他成长，确实有内在的需要。 天然的需要。这种天然的需要呢，来自两个方面。

一个是话题的需要。好比说，孩子到了四五岁，六七岁，他就会对“这个世界是怎么来的”，“人是怎么来的”，“我是怎么来的”这些话题产生好奇。 神话，主要的， 一部分内同，就是回答前两个问题的。尽管不“不科学”，但确实社会图景下的“真实”。 从这个 意义上，给神话很重要哦……完了呢，孩子还有“我是怎么来的”这个疑问。有了这个疑问，他就要问。孩子是从妈妈肚肚里爬出来的。这个呢，给孩子一个ＢＢＣ的纪录片，真实记录分娩的过程，他就知道了。他知道了，就再也不问了。 他知道了么。

当孩子的思维发展了，对于客体的不变性，有了认知；他自然就会产生：身边这些客体，“到底是怎么来的”这样的疑问。 神话可以回答这些“大疑问”。

还有呢，另外一个方面……语言。 北京电视台还是中央电视台，有一个栏目，叫做“行走的餐桌”……哪位爸爸妈妈知道这个节目？如果有在线视频，请找个来。 还有一个节目……叫做什么来的，申爸一时想不起来。等大申起床了，问问大申，就知道了。 这个节目是有关科学的。 他们这两个节目，里面各有一个女主持人。

行走的餐桌的女主持人是个外国人，波兰人。她用生硬的汉语主持一个流畅的节目；那个科学节目里面的女主持人呢，是个中国人，她用流畅的汉语主持一个生硬的节目。 节目流畅，意思是说，节目有思路，主持人能够很好地把节目的思路传达给观众；语言流畅，是说主持人说起汉语来，滑溜顺畅。她在说话这件事情上，不存在调动肌肉的技巧上的困难。 流畅的语言不等于流畅的思维。 有思维流畅语言流畅的，可以去百家讲坛当易中天；有思维流畅语言生硬的，也可以主持好的节目，比如那个波兰女孩儿主持的行走的餐桌；有思维滞涩语言流畅的，要是幸运长得漂亮，可以当花瓶型主持人，就像那个科学节目；有思维滞涩语言滞涩，这种是傻瓜。

语言和思维，有着非常紧密的关系。

我们呢，站在小孩子的角度，来看语言和思维这两件事情。 小孩子，他既面临着学习语言的任务；也面临这建构思维的任务。 刚才说了，小孩子在那个阶段，会对客体是怎么来的这件事情，产生内在的好奇。这是一个驱动力，驱动小孩子对任何说这个主题的话，都感兴趣听。他对内容感兴趣么。 可是啊，同样的内容，可以由不同的语言来表达。

同样是盘古开天辟地这个故事，我们可以从市面上买到几百种书籍。 这些书籍呢，从语言上来看，都是不一样的。 它不同的作者写的么。

那么，怎么才能够让小孩子……这个年龄哦，正是小孩子学习语言的年龄……在学习他感兴趣的话题的同时，又学到好的语言呢？ 什么是好的语言？精确明确准确，平常口语化又优雅。

这是最上等的语言。

我们找来用上等语言承载的孩子感兴趣的话题的资料给到孩子。孩子就在满足自己的好奇心的同时，习惯学会进而掌握了这种语言风格。

在孩子的成长过程中，主题驱动兴趣的现象，是非常明显的。

可是呢，还有另外的反作用。

我们设想一个极端的例子，来说明这个现象。 长袜子皮皮。 林格伦的这个淘气故事，小孩子都喜欢。不论男孩儿女孩儿，都喜欢。可是呢，假如林纾再生，我们请林纾用文言翻译一版长袜子皮皮。妈妈把这个文言版读给娃听．．． 娃还喜欢吗还？ 不喜欢么。他听不懂。

请贺麟先生翻译一版学术版的《长袜子皮皮》，再读给孩子听，有待如何？ 学术版的《长袜子皮皮》有什么特点啊？句子巨长，一个自然段，就一句话。结构复杂，状语套着定语定语还有定语的那种语言。

孩子会喜欢吗？ 不一定。 一般会喜欢的。毕竟都是现代汉语，孩子还是能够从复杂的语言中，抽取出意思的．．．．尽管没有李之义的译本容易，但还是可以。如果刘鹗再生，请刘鹗翻一版文白夹杂本，有待如何呢？

桂-迅雷爸0710男：当6,7岁的孩子对“这个世界是怎么来的”，“人是怎么来的”等这些话题产生好奇时，为什么不是给科学版的视听材料或读物？而是给神话版的呢？……即便是把科学版的当天书或半天书来给也行啊。

都给。《宇宙时空之旅》也给，盘古开天辟地也给．．．

不够呢，你给了孩子《宇宙时空之旅》，他还是要问你，这个世界是怎么来的；给了盘古开天辟地，他就不问。 就如同用民家故事解释给孩子“我是怎么来的”，你给多少，孩子都还要问，“我是怎么来的”。你告诉孩子，你是从南山上捡来的．．．这次，孩子不问了；过几天，他还跑回来，问：我怎么到南山上去的？之前呢？ 你给了孩子Ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｍｂ，他就再也不问了

孩子对于李之义版林纾版贺麟版刘鹗版的《长袜子皮皮》的不同反应，说明了一个问题：语言是对思维有反作用的。 孩子很可能接受刘鹗和贺麟，但不接受林纾。

我们继续看，看那个波兰女孩儿。 她是波兰人，到北京外国语大学学习中文。 她到中国的时候....随便说，假设是22岁....在此之前，她一直都是说波兰语。中文是第一外语，到了中国之后，才开始学习的。 行走的餐桌，很多啊：

http://tv.cntv.cn/video/VSET100169122828/22e9931842c743cd9293e64c021ad0ed

来一个。 说湖南菜，辣。 你看翠花，她那个主持人。在5'17"的时候，她说：“算了，开始呛了。辣椒的强度都出来了。她的语音语调，受母语的影响，不标准。可是，她的语言，很生动。她学做湖南菜，炒辣椒。辣烟冒出来，她说：“开始呛了。” 最特别的是，她说：“辣椒的强度都出来了。” 她用了“强度”这个词。

我们从来不这么说。

我们呢，一提起辣椒，就意味着“辣”。程度呢，有高有低。说，这个高低，用“强度”这个词表示。 说“辣椒的强度”，我们的头脑马上就把这个词组的意思，延展到非常非常辣，这个频道上去了。 辣椒，也有不辣的。比如青椒。那也叫辣椒，但这种辣椒，一点儿不辣，还甜。但是，在听“辣椒的强度”这个词的时候，我们谁都不会往青椒这个方面想。 她的这个语言，实在是隐藏在背后的思维的外在表现。 翠花在这不纪录片里，有很多很多她自创的说法。这些说法呢，很显然不是编导预先编导好了的。

现在呢，我们退回到翠花22岁，刚来中国的时候。 很多妈妈推崇民国时候的老课本。 其实呢，好的课本，不一定要到民国那个时候去找。现在就有。哪些课本好呢？ 中国人编的，给外国人学习中文的课本，最流行的哪几种，样样好！

北京外国语大学编的汉语课本，商务印书馆的汉语课本。你去买来看，真的好，很好。

强度=呛都。理解成哪一个，都可以。但是，“ 辣椒的呛都出来了”，我们也不这么说，但也很生动。翠花来中国的时候，用的就是那些课本。他们编的给外国人当做外语来学中文的课本，和我们的小学课本，有什么差别呢？

最大的差别....你仔细读读两种课本....你会感觉到，给外国人的中文课本，读起来感觉“硬”，我们的小学语文课本，读起来感觉“软”。 这种硬和软的感觉，是说，它的那个语言，能不能精确地把要表达的情境给“说”出来。

傅雷的译本是相当“硬”的，他的译文用词非常精确。 这种感觉呢，和说话的人，口不口语化，没多大关系。翠花的主持，就非常口语化。但话说出来，你会有一种“硬”的感觉。

我们呢，不能够说，形成翠花今天语言风格的，就是那些课本。和翠花坐同一架飞机，也来中国和翠花同班的另一个波兰女孩儿，语言为什么不能就比不上翠花？ 但是，我们也不能说，那些课本对于翠花形成今天的语言风格，没有关系。 要是她的课本里，“强度”（申爸的说法）或者“呛”（迅雷爸的说法）这两个词，从来都没有出现过，她还能说出5'17"那句话来么？ 根本不可能。

翠花和她的同机同学，区别在哪里？

区别在于：在她们的飞机在首都机场着陆那一刹那之前，她们的头脑里的“存货”是不一样的。基础不同。 在那一刹那，翠花的头脑里已经形成了“生动的语言机制”了。尽管那是用波兰语形成的； 她的同学，就要差很多，甚至没有。

翠花头脑里面已经有的机制，导致她在日后学习汉语的时候，和汉语里面生动的“硬”的资料更共鸣.....她就更加地倾向于这样的资料；而这样的资料呢，进而又增强了她头脑中的那个“生动的语言机制”

她进入了正反馈的过程。她就越来越强。

现在，我们看我们的孩子。 我们的孩子呢，总有一个“生动的语言机制”根本没有，头脑中在这个方面，“一片空白”的年龄，对吧？ 申爸要说的是，在这个年龄，最佳的策略，是什么。

先说到这儿吧，回头接着说。