【孩子上小学，本质上要从“养育”改变到“教育”】---2017.09.15

每日一课

孩子上小学，本质上要从“养育”改变到“教育”

2017-09-15

川-雯妈0812女
我家现在根本就没有新三旧一的读了，因为孩子说，老师不让读课本了。因为老师说他们在学校已经把课文读饱和了，不赞成家长回来再让孩子读课文了，我想着要求和老师的相反，所以尊重都，孩子也不读了。

哈哈，这个事儿有意思了，雯妈问问雯雯，是哪个老师说的，然后微信问一下那个老师，说过不让在家读课本没有。

妈妈们要知道，孩子大了，她的智力开始为意图和目的服务了。他小家伙想出来的解决方案，大出所有的人的意外。

妈妈呢，无条件地幻想、信任自己的孩子....完了吧，会狠狠地被骗几次，摔几跤....最后，自己的幻想在事实面前被戳成了筛子，不得不承认：孩子大啦...哎，没法子！

有的妈妈摔得轻，第一次坐实了孩子在撒谎，就起来跟孩子战斗了；有的妈妈摔得非常狠，把自己摔个半死....别问申爸怎么解这个局，申爸不知道。也许，这是上帝安排好的，用它来昭示妈妈：要允许孩子长大！但是呢，摔得狠还是摔得轻，确实是可以调节选择的。回头，有机会，申爸仔细说说，如何避免妈妈自己摔得太狠。

鲁-萱妈0909女1702女
9.13盲算第三天 今天说开始盲算，还是有点抵触。我拿起正在学的口算本，娃觉得难，非要看着书本算，没让她看。我说看着课本算就得做20道题目，要是我读题，先算3个题，盲算的是乘法和加法混合运算，算得过程中还要把算式拆开来算。的确很费劲，三道题目之后，我拿出20以内的加减法口算，比昨天进步大的地方在于，排斥的心里小了很多，算起来也速度快了一点。我目前的问题感觉在于，继续去寻找兴趣点，去带娃做口算。现在是撬开一点点，继续把这件事作为这段时间学习的重点，随着慢慢的量的加大，肯定会慢慢喜欢盲算的。

我们可以这么说，所有有价值的事情，刚开始，孩子都是不乐意做的。妈妈刚开始引导孩子做一件新的事情，要学会一些技巧。假设说，妈妈打算吃过晚饭，就带孩子做盲算。那该怎么办呢？

吃完最后一个饭粒，妈妈马上说：“你是休息15分钟还是咱们现在就开始盲算？”孩子不过脑子，本能地说：“休息15分钟。”妈妈接：“好，15分钟后，马上做到书桌前，立刻开始。行不行？”孩子很痛快：“行！”妈妈捡桌子，洗碗。收拾完，正好15分钟：“15分钟到！”要是孩子磨叽，不肯过来，妈妈就继续以退为进：“你是不是还需要休息5分钟？”孩子肯定选是。妈妈这回要提要求：“妈妈同意你再休息5分钟。可是，有个条件，你不能到处乱跑了，5分钟必须坐在书桌前。可以看看书，或者玩一会儿。五分钟到，马上开始！孩子同意。孩子要是不同意，妈妈就说:“说好了15分钟，时间到了，马上开始！”孩子还是回头选同意。孩子一边休息，妈妈一边看一下口算本，想想做哪些题，怎么出题。

跟小孩子打交道，妈妈就抓住他一个弱点就好了：孩子没有整体观念，没有规划能力。他们总是按照当下的情形，依靠本能...规避困难，趋向容易...来做决定。

这个弱点抓住，灵活运用，把它运用到出神入化的程度，小孩子就跟着妈妈走了。注意呢，在这个过程中，不要跟孩子讲道理。讲道理，也没用。就是说干货：15分钟还是马上，选；“15分钟到！”；“还要不要再加5分钟”；“要？好，但有个条件....”；不同意这个条件？那按说好的做，马上开始....

妈妈们在引导孩子行为过程中，有个坑，经常掉进去一大堆妈妈，爬不出来。那就是妈妈自己心理上先接受“孩子感觉困难，不乐意干”，然后呢，妈妈的同情心开始起作用：“孩子不乐意做，可是没办法，哎...”；再然后，妈妈按照成人的paradigm，直接给出“怜悯”方案：咱们少做点儿，做50道题吧...你妈妈把孩子的注意力往这个方向上一引，孩子马上讨价还价：“25道！”妈妈：“50道！”孩子：“25道，要不不干！”妈妈：“好吧，25道”.....自己抠个坑给自己跳，还没开始，已经输个精光。

妈妈不要在学习内容的多少上先设限。妈妈要把孩子引导到书桌旁，根本就不说做多少；具体做多少，是妈妈决定的：如果孩子确实累，不在状态，就早早结束；要是孩子兴致上来了，就一直做下去.....

陕-言妈1010男

昨天呢，言妈发了这个截图。申爸看了一眼，吓了一跳：咱们花果山，17年一年级家长群里，竟然已经有219名成员了！好多呀！

申爸跟一年级的妈妈呢，要说一些最基本的观念。妈妈们打一开始，就了解正确的观念，把自己的想法摆正确，在未来，就可以避免很多很多麻烦，不知觉间，绕过无数的困境。首先第一点最重要的一条。孩子上小学了，某种本质，已经变化了。什么本质呢？孩子的小脚丫，在迈进小学校园那一刻之前，本质上，是在“养育”；迈进小学校园那一刻，事情发生了突跳式的变化：从此后，“养育”变成了“教育”

你说，这个“养育”跟“教育”，有什么区别呀？其实呢，这个问题，因人而异。孩子搞好了的妈妈，回过头来觉着，没啥区别。孩子都是高高兴兴地，一路幸福地生活过来；没搞好的妈妈，恨死“应试教育”了。

搞好了的妈妈，跟没搞好的妈妈，本质的区别，又在哪里呢？搞好的妈妈，是那些打一开始，孩子小学一入学，思维的频道就从“养育”跳到“教育”的妈妈；没搞好的妈妈...有妈妈养育中毒很深呐，一直到初中一年级，还坚持她的“养育”观来看问题。孩子搞得“连朋友都没有”，人人都烦他...是那些脑筋根本转不过弯来的妈妈。

有点微妙...我们回到“养育”和“教育”的本质上来，才能深入理解这个事儿。

我们都知道，人的思想感情行为，都是受大脑控制着的。在人的大脑中，不同的行为，不同的行为取向，不同的思想，不同的能力，都是由不同的神经网络来控制的。神经网络跟神经网络的来源不一样。有些神经网络呢，是孩子一生下来，就长好了的；有些神经网络，是随着孩子年龄的增加，自动会长好。这些神经网络呢，我们称之为“先天性”的。

哪些神经网络是先天性的？

你比如说，孩子生下来，一碰到妈妈的乳头，小嘴儿就开始吮吸。感知妈妈乳头，控制吮吸动作的神经网络，就是先天性的；孩子一生下来，你拿手指轻轻触碰一下孩子柔嫩的小手。那小手本是自然地蜷缩着，一副松懈的感觉，懈怠的样子。可是，孩子的小手一旦被触碰，突然就变得意想不到地灵活，闪电般地，就把你的手指死死地抓住。你想不到，那么小，那么柔弱的孩子，竟然有那么大的力气，死死地抓着，甩都甩不掉....控制这些行为和动作的神经网络，就是先天的。基因控制的，一个正常的孩子，只要他不存在生理上的缺陷，就都会有。

孩子会渐渐长大，变成少年，青年，成年年。哪些神经网络，是后天的呢？你去看一个孩子...我们说成人好了。就说眼前好了。妈妈们早期，躲在被窝里，蒙着被子看申爸早课。早课是申爸写的，每天写；申爸能想出早课的内容，能写出出来发花果山给妈妈们看，能做到这些的大脑的神经网络，就都是后天的。

你今天上班，走在路上，你会发现，有些人机灵，有些人木讷，控制一个人的行为，神情，态度，气度，让别人看起来“机灵”的神经网络，也是后天的。那妈妈说，先天的神经网络重要，还是后天的神经网络重要？那取决于你从哪个角度看。先天的神经网络，都是对一个人的生存提供基础性的支撑的。

你比如说，刚才提到婴儿手部的触碰反射。我们都知道，人是从猿进化来的，猿是从猴子进化来的。这两种动物，都生活在树上，对吧？猿妈妈和猴子妈妈把小猿小猴子生下来，小家伙如果不能够死死地抓住妈妈，那妈妈在树上一移动，就掉下来了掉下来就完蛋，摔死死掉了所以呢，婴儿的触碰反射，就是人类进化过程中，猴子和猿的阶段，为了能生存，自然选择的结果。现在，孩子生下来，不在树上了，但孑遗还在。

小孩子呢，尽管生下来就会抓，但是拿，捏这些动作，是做不好的。你们一年级的妈妈，去观察你家宝宝的同学，不少同学，到了现在，你让他从地上捡起一粒米，他还非常困难。捡不起来。控制手部抓的神经网络，是基础性的。它也是“大而化之”的。它很粗糙，尽管可以控制手腕，作为整体的五指，但不能够控制指节，指尖做细微的动作。

人的神经网络一旦形成，就开始了退化解体的自然过程。那有用的神经网络如何才能不退化，不解体，以致相应的人体功能不致消失呢？用进废退。如果神经网络一形成，就得到不断地使用，他就继续强化，直到再也解体不了为止；如果神经网络形成了，但得不到使用，一段时间过后，就自然解体了。在人的大脑内部，神经网络跟神经网络之间，是你死我活的竞争关系。

道理很简单，一个孩子，他在读书，那就一定不在用手指捡绿豆玩儿；反过来，在用手指捡绿豆的孩子，一定不在读书。人的外在行为，是互斥的么。既然先天的神经网络，都是涉及到一个人最基本的生存能力的，那妈妈马上就想到：一定要依照孩子的天性，让孩子先把最基本的生存技能掌握好。

是这样的。按照这个思路下来的教育理论，就是蒙氏所代表的那套理论。涵养、发展孩子先天的神经网络，就是“养育”。另一方面，从零开始，建立、发展孩子后天的神经网络，就是“教育”。只有退回到原点，在神经网络这个层面上，我们才能够看清楚，“养育”和“教育”，它们本质上的区别在哪里。稍微再往上一个层面，它们之间的区别，就开始消失，混同为一了。

还要一个词呢，叫做“素质”。妈妈们在一开始，就理解好什么是“素质”。我们每天都吃饭，对吧？也有机会，一大群人，围着桌子聚会，聚餐。这个时候呢，妈妈们认真观察，桌边每个人，在吃饭的时候，他的手部动作。妈妈们会明显地感觉到，有的人指双手灵巧，持筷的动作轻松自然；有的人手部笨拙，拿筷子的动作都很别扭。当然了，大家都能够很顺畅地把饭吃好。因为吃饭是人的一种日常行为么，天天做。

我们说，那些双手灵巧，持筷自然轻松的人，在手部动作这个方面，“素质”高；那些笨笨磕磕地拿着筷子的人，在手部动作方面，“素质”低。这么说，可以告诉我们什么呢？素质是分“部”的。手部，全身，思维...不同的对象，不同的角度，有不同的“素质”。说一个人“素质”高，还是“素质”低，并非确指。一个人，他思维滞涩，但你观察他的全身动作，却可能很灵活....很多运动员，你去看，就是这个情形....

你有多少种角度去看，就会有多少种“素质”所以呢，在具体谈“素质”的时候，我们是有取舍的。各种各样的“素质”，我们不可能面面俱到，全都关注。

就我们花果山而言...目前，我们不涉及到幼儿阶段...我们关注的素质主要有三个：一个呢，是围绕工作记忆而表现出来的素质，大致来讲，相当于一个人“思维的广度”，“思维的快慢”；一个呢，是围绕着大脑的操控而表现出来的素质。大致来讲，相当于“情商”，“洞察”，“思维的深度”之类的说法；一个呢，是围绕着一个人在社会中的行为表现方面显示出来的素质。大致来讲，相当于“精力充沛”，“积极极”，“能办事儿”，“能办成事儿”之类的说法。

理解“素质”，也要退回到最基本的层面，神经网络的层面来看。就跟理解“养育”和“教育”一样。所谓“素质”，无非是指支撑你观察的角度的行为的神经网络建构起来没有；要是建构起来，强大不强大。

沪-锐爸03男11男
申爸打扰了，申爸等会说完说两句关于写字的吧，我家的写字写一会食指就翘起来活动一会，还要把关节弯一弯捏一捏，他说疼，昨天有写数字的作业就两页写到接近十点，中间各种不愿意，说这么多什么时候能写完；有两次写着写着哭起来了。开学到前天家庭作业全都晚饭前完成，昨天晚饭八点才吃，吃完接着写到21点50。

你们群里的妈妈，当初孩子都遇到写字这个事情...大孩子的妈妈们都来说说，你是怎么解决额。申爸先说到这儿哈，回头接着说 。